馬 曉

（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的“記憶之父”東尼·博贊創(chuàng)造出來(lái)的一種基于層級(jí)和分類(lèi)信息，借助關(guān)鍵詞、中心主題、色彩和字體等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)連接形成知識(shí)體系的筆記記錄方法，其從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)與大腦的思維方式具有高度的一致性，但是卻更加簡(jiǎn)單、明了，因此在使用過(guò)程中還可以影響學(xué)生的思維方式，將復(fù)雜抽象的知識(shí)變得具體形象，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的?；谒季S導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)，有必要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具來(lái)對(duì)某一特定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教師、學(xué)生、思維導(dǎo)圖以及教學(xué)內(nèi)容這四個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要依托就是教材，縱觀人教版英語(yǔ)教材中的詞匯設(shè)置，都是以單元為組成單位，并且這些單詞都是出自該單元內(nèi)的閱讀材料，因此其就與這些閱讀材料具有了主題的一致性，圍繞同一主題的詞匯之間也就形成了一種天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系就給思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，高中階段的學(xué)習(xí)壓力增大，需要記憶的詞匯增多，傳統(tǒng)的記憶方法不能很好地滿(mǎn)足當(dāng)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)要求，這就給思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

1.圖解式。圖解式是在詞匯教學(xué)中應(yīng)用頻率最高的一種形式，中心詞與其他分支中的單詞并不存在明顯的遞進(jìn)關(guān)系，采用的是直接解說(shuō)的方法。例如，在人教版必修一Unit 4 的詞匯教學(xué)中，就可以將“disaster”作為中心詞，分支詞就可以設(shè)置為“tornado”“drought”“tsunami”等單詞，這些分支單詞都是具體的災(zāi)害，是對(duì)中心詞“災(zāi)害”的一種解說(shuō)。

2.等級(jí)遞進(jìn)式。等級(jí)遞進(jìn)式的思維導(dǎo)圖與圖解式不同，其中心詞與分支之間、分支與分支之間都是按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列的，因此對(duì)順序有嚴(yán)格的要求，不能隨意更換位置。這種形式的思維導(dǎo)圖通常可以用在反應(yīng)社會(huì)關(guān)系的英語(yǔ)詞匯中，例如“grandfather”與“father”就不能隨意顛倒位置；或是有邏輯聯(lián)系的詞匯教學(xué)中，例如“aid”就一定要在“disaster”之后，因?yàn)閮蓚€(gè)單詞本身具有一種先后的邏輯關(guān)系。

3.緊密式。緊密圖與等級(jí)遞進(jìn)圖相比，表現(xiàn)出了程度更強(qiáng)、范圍更廣的聯(lián)系性：中心詞以及由中心詞擴(kuò)展出來(lái)的全部英語(yǔ)詞匯都是處于某種關(guān)系中的，借助緊密式思維導(dǎo)圖形成了一個(gè)巨大的關(guān)系網(wǎng)。例如，在高中階段學(xué)習(xí)的基數(shù)詞、序數(shù)詞等都可以借助這一這種形式的思維導(dǎo)圖來(lái)完成詞匯教學(xué)。

4.輻射式。輻射式的思維導(dǎo)圖顧名思義就是圍繞中心詞向著四周進(jìn)行輻射，其常被用來(lái)進(jìn)行詞綴教學(xué)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，其無(wú)論是表示詞形變化還是時(shí)態(tài)變化等都需要借助詞綴，這種方式使得同一單詞具有不同的形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易搞混，因而需要借助輻射式的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清思路，強(qiáng)化記憶。例如，“drink、drank、drunk”“forget、forgot、forgotten”等都可以借助輻射式的思維導(dǎo)圖來(lái)完成記憶。

（二）應(yīng)用流程

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，還需要按照一定的流程來(lái)展開(kāi)，才能最大限度地保證應(yīng)用效果。流程如下：根據(jù)單元名稱(chēng)確定單元學(xué)習(xí)主題；整體誦讀、講解該單元詞匯；根據(jù)單元內(nèi)容選擇中心詞匯，下達(dá)指令，讓學(xué)生圍繞這一詞匯進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想內(nèi)容可以是本單元中的詞匯，也可以是以前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯；挑選學(xué)生詢(xún)問(wèn)聯(lián)想結(jié)果，歸納學(xué)生答案完成思維導(dǎo)圖的修飾與修正；總結(jié)思維導(dǎo)圖內(nèi)的詞匯，下達(dá)課下學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

新課改的深入進(jìn)行對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高要求，包括認(rèn)識(shí)與使用詞匯與語(yǔ)法、學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)材料的句段篇章、提取材料信息并把握材料結(jié)構(gòu)、進(jìn)行有效推理、培養(yǎng)跨文化意識(shí)五個(gè)層面。只有在閱讀過(guò)程中達(dá)到這五方面的要求，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)，這五個(gè)層面是遞進(jìn)關(guān)系。其中進(jìn)行有效推理以及形成跨文化意識(shí)的實(shí)現(xiàn)難度要大，因此必須借助一定的教學(xué)工具。而這兩個(gè)方面又是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn)，因此適應(yīng)學(xué)生大腦思維模式、可以改變學(xué)生思維方式的思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就可以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（一）思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

改版后的人教版英語(yǔ)教材主題更加多元、內(nèi)涵更加豐富，英語(yǔ)材料中處處彰顯著文化氣息，伴隨著主題與文化內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，閱讀材料的體裁也更加多變。體裁作為行文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵影響因素，直接影響了閱讀材料的結(jié)構(gòu)，因此要想了解作者的行文思路與謀篇布局，就必須將體裁作為切入點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

1.記敘文。記敘文是高中人教版英語(yǔ)教材中比重最大的體裁，因此也是思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的主要模塊。記敘文是對(duì)一件事情進(jìn)行記敘，因此要想了解文章梗概與主題思想，就要從這一事件入手，把握記敘文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，也就是要將“什么人做了什么事”清楚地反映到思維導(dǎo)圖中。例如，在講解人教版中的Journey down the Mekong 這篇閱讀材料中的“The dream and plan”時(shí)，教師首先就要帶領(lǐng)學(xué)生找到主要人物Wang kun 以及Wang wei；其次再幫助學(xué)生理清兩人夢(mèng)想去湄公河的這一事件：兩人買(mǎi)好自行車(chē)想去湄公河，之后闡述了他們將要面臨的阻礙，之后又去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料；再次，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，利用分支對(duì)這一中心事件進(jìn)行細(xì)化，補(bǔ)充有關(guān)的細(xì)節(jié)，如人物性格、事件細(xì)節(jié)、事件結(jié)果等，通過(guò)這些分支信息的補(bǔ)充深層次地把握文章內(nèi)容，如文中面對(duì)阻礙王薇表明了自己的決心，這既是文章的一處細(xì)節(jié)，也是王薇性格特征的顯現(xiàn)；最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪制好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修飾與修改，修飾主要是借助字體與顏色等來(lái)使結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)更加清晰，而修改則主要是對(duì)思維導(dǎo)圖中的一些瑕疵與錯(cuò)誤進(jìn)行更正，完成之后，思維導(dǎo)圖才算是最終完成。

2.說(shuō)明文。說(shuō)明文是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的第二大體裁，其是對(duì)客觀的事物進(jìn)行具體的說(shuō)明，包括特征、使用方法、應(yīng)用范圍等，因此在繪制說(shuō)明文的思維導(dǎo)圖時(shí)也要重視這些因素。例如，教學(xué)人教版必修3 中第一單元的Festivals around the world 時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生找到說(shuō)明對(duì)象Festivals，并找出文中提出的不同的Festivals，將其反映到思維導(dǎo)圖中；其次要再找到對(duì)Festivals 進(jìn)行說(shuō)明的方向，即起源、慶祝方式等，將其作為思維導(dǎo)圖的分支，起到對(duì)中心詞Festivals 的補(bǔ)充說(shuō)明作用；再次教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解與標(biāo)注，并自行對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。在制定思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生一步步地對(duì)閱讀材料進(jìn)行了分析，不但掌握了作者的行文結(jié)構(gòu)，還了解了不同區(qū)域的節(jié)日以及慶祝方式等的不同，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同區(qū)域民俗文化的了解程度，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，形成跨文化意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力具有突出作用。

（二）應(yīng)用流程

思維導(dǎo)圖是一種輔助教學(xué)的工具，其在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用頻率應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整，在確保合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上，需遵守一定的流程，才能發(fā)揮其更好的效果。具體流程如下：（1）由學(xué)生自主閱讀材料，這一環(huán)節(jié)可以放在課下進(jìn)行，以節(jié)省課上時(shí)間，保證課堂效率；（2）教師出示提前準(zhǔn)備好的示例思維導(dǎo)圖，并展開(kāi)較為全面細(xì)致的講解，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并掌握基本的思維導(dǎo)圖制作方法；（3）在教師講解完之后，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)圍繞思維導(dǎo)圖展開(kāi)交流；（4）讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖；（5）組織學(xué)生對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議；（6）由教師對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出一些建設(shè)性意見(jiàn)；（7）組織學(xué)生以自己繪制的思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)其進(jìn)行修飾與修正。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法是將詞匯連接成語(yǔ)篇的規(guī)則，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生最為頭疼的環(huán)節(jié)。語(yǔ)法知識(shí)非常繁雜，不僅有時(shí)態(tài)的變化，還有一些虛擬語(yǔ)氣、詞形等方面的變化，如果不讓學(xué)生形成一個(gè)語(yǔ)法系統(tǒng)，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易陷入混亂，尤其是在寫(xiě)作過(guò)程中非常容易產(chǎn)生忘記語(yǔ)法規(guī)則的情況，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語(yǔ)法教學(xué)中是非常有必要的。語(yǔ)法自身的特點(diǎn)使其知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性不如上述二者緊密，且難度更高，需要多階段、分層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）學(xué)習(xí)階段

1.導(dǎo)入。導(dǎo)入是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不能缺少的一部分，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，因而思維導(dǎo)圖要貫徹應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在語(yǔ)法知識(shí)的導(dǎo)入過(guò)程中，教師通常會(huì)先出示一個(gè)具體的例句，并讓學(xué)生對(duì)這一例句進(jìn)行分析，進(jìn)而引出今天這節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要教師按照學(xué)生總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初步繪制，并隨著課堂的展開(kāi)不斷對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富。

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)。該部分是學(xué)習(xí)語(yǔ)法最為重要的環(huán)節(jié)，也是思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一部分的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖基本可以初具雛形。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的過(guò)程中，教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生共同參與思維導(dǎo)圖的繪制，使其成為繪制主體，進(jìn)而使他們能夠在課下脫離教師指導(dǎo)完成思維導(dǎo)圖的繪制。

3.小組活動(dòng)。在剛剛接觸思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的了解程度不夠，因此讓學(xué)生自行完成思維導(dǎo)圖的繪制難度很大，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的信心。因而在這一環(huán)節(jié)，教師可以先采用小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。

4.課堂展示。課堂展示環(huán)節(jié)是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握程度以及繪制思維導(dǎo)圖質(zhì)量的重要方式。在這一環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)就學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行講解與解決，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，保證課堂的有效性。

5.教師總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行鼓勵(lì)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

6.布置作業(yè)。高中階段的科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師必須重視課下作業(yè)對(duì)鞏固所學(xué)、深化知識(shí)的積極作用，將作業(yè)設(shè)置為繪制本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)的思維導(dǎo)圖，一方面可以讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，另一方面也可以讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方式進(jìn)行自主練習(xí)。

（二）練習(xí)階段

1.課前復(fù)習(xí)。練習(xí)階段主要是對(duì)上節(jié)課或者上一階段所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，因此為了達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，在進(jìn)行練習(xí)之前，教師要利用在學(xué)習(xí)階段繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)且全面的回顧，達(dá)到幫助學(xué)生回憶所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的目的。

2.梳理所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。在利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，教師要借助一個(gè)習(xí)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理。例如，教師在講解完賓語(yǔ)從句之后，在練習(xí)階段就可以提供一個(gè)全部由賓語(yǔ)從句組成的范文，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)的過(guò)程中就能做到賓語(yǔ)從句相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的梳理工作。另外，在對(duì)范文進(jìn)行糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師要將思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)變形應(yīng)用，即借助思維導(dǎo)圖中的顏色、字體等變化來(lái)使整個(gè)梳理工作更加清晰。例如，教師可以讓學(xué)生找出賓語(yǔ)從句中不正確的先行詞，并用其他顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，這也是思維導(dǎo)圖在練習(xí)階段的一種應(yīng)用形式。

3.語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用練習(xí)。這一階段教師可以采用更加多元的方法。例如，在運(yùn)用定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師就可以采用讓學(xué)生向同學(xué)描述的方式對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行回顧。

（三）復(fù)習(xí)階段

1.學(xué)生展示與互相評(píng)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的這一階段，學(xué)生無(wú)論是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制都已經(jīng)有了更深入與全面的了解，基本已經(jīng)能夠自主繪制出思維導(dǎo)圖，因此可以借繪制思維導(dǎo)圖這一方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

2.教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在學(xué)生展示完思維導(dǎo)圖之后，教師要借助多媒體信息技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，對(duì)這一部分的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，起到強(qiáng)化記憶的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用基于教學(xué)內(nèi)容的不同有不同的類(lèi)型與應(yīng)用流程，因而教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該秉持著程序性、啟發(fā)性、主體性的原則來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活應(yīng)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的功能，但又不至于造成本末倒置，進(jìn)而使思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中始終發(fā)揮積極作用。