鄭艷霞 張慶瑞

引言

隨著新時(shí)代思政課程和課程思政教育融通發(fā)展情勢，國內(nèi)諸位學(xué)者（如王文斌、李民 2016；孫有中2016；文旭 2016；江怡 2016；王寅 2017；孫有中2017；王文斌 2018a/2018b；韓寶成 2018；蔣洪新2018a/2018b）試圖構(gòu)建富有新時(shí)代中國特色的外語教育體系。然而，師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育尚未引起足夠的重視。新時(shí)代是重新揭啟和再度喚醒英語課程思政教育的關(guān)鍵期，而英語課程思政教育能力集聚提升則是新時(shí)代師范專業(yè)大學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。因此，師范專業(yè)大學(xué)生理應(yīng)格外注重課程思政教育教學(xué)的時(shí)代順應(yīng)性、承繼揚(yáng)棄性、系統(tǒng)銜接性、專業(yè)發(fā)展性、思維升級性、民族原創(chuàng)性、國際前瞻性。下面聚焦師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育能力提振的內(nèi)在緣由，探究其可行性實(shí)施路徑。

一、提振師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育能力的內(nèi)在緣由

提振師范專業(yè)大學(xué)生的英語課程思政教育能力意味著要培養(yǎng)他們成為秉持教學(xué)訓(xùn)練技能、英語思維、人文素養(yǎng)、全球視域疊加融通的跨文化交際復(fù)合型人才。無論采用哪種外語教學(xué)范式和教學(xué)方法，主體主動(dòng)性和自為性如何被有效激發(fā)始終是關(guān)涉師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育能力系統(tǒng)的根本性問題。提振師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育能力的緣由主要是英語課程思政教育的基礎(chǔ)權(quán)重優(yōu)先性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)攸關(guān)性、交融創(chuàng)生整體性、課程思政教育能力參差性。

第一，師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育在國家課程思政教育全局中扮演基礎(chǔ)性優(yōu)先角色。當(dāng)下師范專業(yè)大學(xué)生是未來基礎(chǔ)教育的主力軍，是未來兒童效仿的楷模，他們的思想政治教育素養(yǎng)直接關(guān)系國家振興和民族未來?！扒竽局L者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！睅煼秾I(yè)大學(xué)生英語課程思政教育是國家課程思政教育的關(guān)鍵和源泉，若忽視這一根本和源泉，就不可能談及基礎(chǔ)教育階段英語課程思政教育的深度發(fā)展。若沒有高質(zhì)量的師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育，就不可能有高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育階段英語課程思政教育發(fā)展。唯有將師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育做得扎實(shí)，基礎(chǔ)教育階段英語課程思政教育才更有內(nèi)生底氣和發(fā)展動(dòng)能。

第二，師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育與基礎(chǔ)教育英語課程思政教育內(nèi)蘊(yùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)攸關(guān)性。當(dāng)前，師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育與基礎(chǔ)教育課程思政之間系統(tǒng)銜接不足，斷層和隔離嚴(yán)重，缺乏頂層設(shè)計(jì)和整合架構(gòu)。因此應(yīng)重新審視師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育與基礎(chǔ)教育英語課程思政教育之間的內(nèi)在關(guān)系。從時(shí)空觀審視，師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育與基礎(chǔ)教育階段英語課程思政教育屬于一條橫軸上前后時(shí)空關(guān)系，而不是上下垂直時(shí)空關(guān)系，從而顛覆了對傳統(tǒng)師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育的固化認(rèn)知，有利于更新思維結(jié)構(gòu)。中小學(xué)校和高等學(xué)校要以連續(xù)統(tǒng)思維進(jìn)行科學(xué)的頂層規(guī)劃，同向偕行、共生互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新。

第三，師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育亟須彰顯交融創(chuàng)生整體性。英語的內(nèi)外界被人為隔離，師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育顯現(xiàn)“孤島封閉效應(yīng)”。傳統(tǒng)英語教學(xué)范式缺乏開放性、交際性、貫通性和鏈接性，忽視了語言所內(nèi)蘊(yùn)的百科性和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值；在單一語言工具性價(jià)值取向下，英語被看作一種獨(dú)立知識教授對象，機(jī)械呆板的英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離了思想修為與人文話語疆域；英語被當(dāng)作一個(gè)自足性強(qiáng)、封閉獨(dú)立的有機(jī)組織架構(gòu)，不僅割裂了豐富多彩的語言世界與文學(xué)、翻譯、文化與區(qū)域國別等知識課程體系內(nèi)在貫通融合，而且隔離了語言與歷史、政治、法律、教育、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科體系之間外在嫁接關(guān)聯(lián)。因此，應(yīng)走出孤立無援的教學(xué)盲區(qū)，打破條塊分隔壁壘，疏通內(nèi)部關(guān)系，以整體觀和全局觀關(guān)照并整合小學(xué)英語教學(xué)，從而使師范專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)得和英語課程思政教育產(chǎn)生整體聯(lián)動(dòng)和交叉貫通效應(yīng)。

第四，英語課程思政教育能力呈現(xiàn)參差性。當(dāng)前，依然存在尚未根據(jù)英語課程思政教育教學(xué)理念和課程思政規(guī)律精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)與研究的現(xiàn)象。多地調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，受固有課程思維影響的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)理論沒什么用處，沒有課程思政理論根基照樣能上好課；課程思政理論意識淡??；課程思政教育方法與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，尚未將課程思政教育理念落到實(shí)處。

二、提振師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育能力的現(xiàn)實(shí)路徑

師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育當(dāng)前所遭遇的獨(dú)特現(xiàn)實(shí)，亟須新時(shí)代師范專業(yè)大學(xué)生精心找尋英語課程思政教育能力提升的有效路徑。有鑒于此，擬靶向?qū)W生課程思政人文教育，立足其生命成長和課程思政素養(yǎng)提升，基于轉(zhuǎn)型思維、體認(rèn)英語、啃讀經(jīng)典、守望課堂等視角集聚提升師范專業(yè)大學(xué)生的英語課程思政教育能力。

（一）秉持自我思維批判性意識，重新開展自我頂層設(shè)計(jì)

思維決定行為、感受和需求，思維方式?jīng)Q定行為方式。師范專業(yè)大學(xué)生要具有批判性成長思維，而非固化性保守思維，一旦實(shí)現(xiàn)思維升級，就難免行走在思想糾纏、思維碰撞、痛苦折磨、心理困惑旅途中。開展批判性思維旨在借助內(nèi)在自我思維認(rèn)真分析、仔細(xì)評估，從而優(yōu)化自我思維方式，改變自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我課程思政思維轉(zhuǎn)型升級。要重新對自我進(jìn)行頂層規(guī)劃。師范專業(yè)大學(xué)生不僅要成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者、群體合作者、自我更新者，還應(yīng)成為自我頂層設(shè)計(jì)者，這是未來充實(shí)課程思政教育自我重塑和順應(yīng)社會(huì)時(shí)勢的必然抉擇。師范專業(yè)大學(xué)生務(wù)必要對自己作為未來教師的身份進(jìn)行合宜定位，只有在內(nèi)心深處明確自己的定位，才能因地制宜對自我課程思政思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建自我英語課程思政教育未來發(fā)展路徑。

（二）增強(qiáng)跨界思政理論動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)力，啃讀夯實(shí)根基的根本性經(jīng)典書籍

人不僅僅是物質(zhì)動(dòng)物，更是精神動(dòng)物。人是需要接受思想政治教育的。要想解決理論意識淡薄和思維轉(zhuǎn)型升級，就要多維度、跨界學(xué)習(xí)思政理論，其要旨在于消除思維模式自我中心化，提升看待事物的深厚度和廣延度。理論精髓的汲取只有師范專業(yè)大學(xué)生馳而不息學(xué)習(xí)和持之以恒打磨，方可達(dá)到知行合一功效。師范專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯猶如孤寂巖縫中生成的小草，只有跨界才能創(chuàng)新。其實(shí)施舉措：要努力實(shí)現(xiàn)跨界與邊界之間的互動(dòng)共生，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)外的跨界交互整合，真實(shí)貫徹“傳統(tǒng)＋現(xiàn)代＋后現(xiàn)代”教學(xué)方法之間的跨界融通；基于每門學(xué)科所隱匿的獨(dú)特思維模式，除教好英語外，還要學(xué)習(xí)語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、英語教學(xué)法、第二語言習(xí)得等場域的百科性知識。

朱永新（2016）指出，一個(gè)人的精神發(fā)育史是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。師范專業(yè)大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跨界學(xué)習(xí)，就要閱讀根本性書籍。所謂根本性書籍，指奠定教師思政精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍（魏智淵 2011）。要培養(yǎng)師范專業(yè)大學(xué)生對職業(yè)的執(zhí)著信仰和根本認(rèn)同，就要朝向內(nèi)心、審問內(nèi)心，通過閱讀提升自我涵養(yǎng)，為提升英語課程思政教育能力積淀深厚根基。閱讀經(jīng)典不僅能提高學(xué)習(xí)能力、自我執(zhí)行力、前沿跟蹤能力、自我管理能力，還能培養(yǎng)閱讀力、書寫力、明辨力、洞見力，從而竭力改變教授職業(yè)倦怠和身心分離狀態(tài)，確實(shí)找尋到教師職業(yè)所蘊(yùn)含的思政教育感、意義感、價(jià)值感、存在感。

（三）體認(rèn)英語習(xí)得內(nèi)蘊(yùn)重要思政教育價(jià)值，依憑漢英對比提升學(xué)習(xí)效率

除了批判性思維之外，還要體認(rèn)英語學(xué)習(xí)作為第二語言習(xí)得所蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值。由于師范專業(yè)大學(xué)生慣常傾向從狹窄口徑、自我服務(wù)角度進(jìn)行思考，要實(shí)現(xiàn)自我思維成長就顯得十分乏力。第二語言習(xí)得是為了增加思維廣度，克服思維狹隘和自我服務(wù)的陳弊。為此，英語作為第二語言，理應(yīng)被功利化，以實(shí)現(xiàn)人文教育應(yīng)有價(jià)值；要以培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美觀為要旨，以開拓語言習(xí)得者理解世界新視角為根本歸宿；主張?jiān)谟⒄Z教學(xué)中更新語言知識教學(xué)與跨文化思辨教學(xué)相矛盾觀念，構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)共同體，同頻共振提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、人文涵養(yǎng)、跨文化交際能力、自我學(xué)習(xí)能力；英語課程思政教育教學(xué)是語言與社會(huì)文化交互建構(gòu)的相互依存共同體，師范專業(yè)大學(xué)生理應(yīng)秉持全球化視野，力求使英語學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)和世界交互打通和共生鏈接，力造就通曉國際規(guī)則、具有跨文化交際意識的國際化復(fù)合型人才。

世界上每一種事物都是在與其他事物的彼此比對和相互鏈接中獲得自身存在的獨(dú)特意義。沒有對比就沒有鑒別，漢英對比有助于明確對方語言的鮮活特質(zhì)，更好地習(xí)得英語。漢英對比通過透析語言共性和語言個(gè)性，經(jīng)由窺測各自語言背后所隱匿的民族思維和社會(huì)文化，不僅能增加各自的凸顯隱晦度，還能明鑒自身優(yōu)劣勢，從而增強(qiáng)互補(bǔ)性和明晰性。漢英對比不僅是語言本身的對比，還要進(jìn)行漢英故事的對比。講好“中國故事”，師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育肩負(fù)著不可替代的文化傳承之責(zé)。英語課程思政教育要從娃娃抓起，極力倡導(dǎo)讓漢英人文故事走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在漢英故事對比和鑒賞中培養(yǎng)其人文精神和世界眼光，積聚其情感教育和人格教育。

（四）架構(gòu)對話共生動(dòng)態(tài)英語教學(xué)，借重現(xiàn)代教育技術(shù)助推英語課程思政教育能力提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要思考。教學(xué)的核心是思維，課堂教學(xué)要聚焦提升學(xué)生思政教育力和思維水平。學(xué)生以完整的個(gè)體生命狀態(tài)存在于課堂生活中，不僅是學(xué)習(xí)主體，而且是教育動(dòng)力源，是課堂共創(chuàng)者。當(dāng)前，由于師范專業(yè)大學(xué)生不太關(guān)注教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)及在實(shí)踐中的有效運(yùn)用，忽視了課堂中思維的有效激發(fā)。要上出具有英語學(xué)科特色的英語課，而不是濃郁漢語化的英語課；要巧妙設(shè)置問題，以問題為聚焦點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，通過問題給學(xué)生以豐富的暗示和聯(lián)想，延伸其思維的長度；要明確課堂概念自身的清晰度、評估概念之間的關(guān)聯(lián)性、概念與問題之間的相關(guān)性，適當(dāng)使用直觀形象教學(xué)法；要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)成效和課堂反思，依據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，分層布置作業(yè)；知識是建構(gòu)的，要彰顯知識魅力，講出知識原初創(chuàng)生的鮮活狀態(tài)，真正打通知識與生活、知識與自我、知識與世界、知識與生命之間的內(nèi)在關(guān)系，從而提升課堂教學(xué)的吸引力。

當(dāng)今世界互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度跨界融合及人類知識傳播的多向交互糅合，正在重塑教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。因此，師范專業(yè)大學(xué)生理應(yīng)適當(dāng)借鑒國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，結(jié)合信息化技術(shù)輔助教學(xué)，構(gòu)建富有中國特色的師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育教學(xué)理論；要關(guān)切數(shù)字技術(shù)對提升師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育的重要引擎功能，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者新情勢，構(gòu)建新型教學(xué)共同體伙伴關(guān)系；要轉(zhuǎn)變觀念；要積極增強(qiáng)自我培訓(xùn)力度，汲取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式精髓，充分發(fā)揮其突破學(xué)習(xí)時(shí)空局限的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，為促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)提供便利；要在人類命運(yùn)共同體和“一帶一路”社會(huì)歷史大框架下，共建共享時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)＋外語”的多模態(tài)動(dòng)態(tài)師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育，從而實(shí)現(xiàn)家國情懷和國際情懷的有效整合。

（五）構(gòu)筑人文潤澤英語課程思政教育教室，重建融通整合性英語課程思政教育課程

在英語教室中，教師和學(xué)生兩個(gè)主體內(nèi)在知識傳導(dǎo)固然重要，但重塑教師和學(xué)生之間的關(guān)系更為關(guān)鍵。教師本身是塑造潤澤教室的關(guān)鍵，教師缺乏自我批判性反省意識是妨礙潤澤教室構(gòu)建的最大困境。因此，構(gòu)建人文潤澤英語課程思政教育教室需要教師和學(xué)生、教材、外部環(huán)境諸變量的互動(dòng)和交互；要用心深情傾聽有聲語言和無聲語言，著力理解學(xué)生語言所蘊(yùn)藏的弦外之音；務(wù)求開展人與知識、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我之間的跨界對話，以培養(yǎng)彼此信賴關(guān)系，鑄就潤澤教室文化；要培養(yǎng)仔細(xì)傾聽的良好習(xí)慣，特別是學(xué)會(huì)聆聽“異向交往”話語。潤澤英語課程思政教育教室構(gòu)建最終要朝向安心舒適、無拘無束，通達(dá)教室里每個(gè)學(xué)生的呼吸和節(jié)律，充盈柔和豐潤氣息，從而鑄融優(yōu)質(zhì)、高效師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育教室文化。

課程具有統(tǒng)一性、整體性和社會(huì)性特性，而不是支離破碎、無章可循。學(xué)校課程不是機(jī)械單一、靜態(tài)單向度僵硬板塊，而是教師和學(xué)生基于共享共建共同體教育理念，通過親身步履，依靠內(nèi)在生命，共同走出來的一段動(dòng)態(tài)旅程。由此，應(yīng)切合兒童心理需要、各自興趣和自身能力，以“全人教育”觀和整體觀開發(fā)并研制新課程；力爭構(gòu)建包含身體課程、智慧課程、人格課程、道德課程、審美課程等協(xié)調(diào)統(tǒng)合的英語課程思政教育生態(tài)樹，以促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展；要綜合施策，打“看、聽、說、讀、寫”相互整合“組合拳”，實(shí)施“看、聽、說、讀、寫”一體化課程教學(xué)，試圖增加從多種渠道、多種感觸習(xí)得英語的契機(jī)；要把新時(shí)代國際化、全球化教育理念融入課程，給予全體學(xué)生多樣化選擇和國際化理解的契機(jī)，讓其突破狹窄環(huán)境思維定式，關(guān)注社會(huì)和生活，從而鑄就多元文化學(xué)習(xí)能力，拓展國際話語理解視域，增強(qiáng)人際溝通合作能力，培養(yǎng)全球戰(zhàn)略擔(dān)當(dāng)意識。

結(jié)語

文章聚焦透析新時(shí)代師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育能力提振的內(nèi)在緣由及實(shí)施路徑。研究結(jié)果表明，根由主要是師范專業(yè)大學(xué)生英語課程思政教育的基礎(chǔ)權(quán)重優(yōu)先性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)攸關(guān)性、交融創(chuàng)生整體性、課程思政教育能力參差性。實(shí)施路徑為秉持自我思維批判性意識，重新開展自我頂層設(shè)計(jì)；增強(qiáng)跨界思想理論動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)力，啃讀夯實(shí)根基的根本性思想理論書籍；體認(rèn)英語習(xí)得內(nèi)蘊(yùn)重要思政教育價(jià)值，依憑英漢對比提升學(xué)習(xí)效率；架構(gòu)對話共生動(dòng)態(tài)英語教學(xué)，借重現(xiàn)代教育技術(shù)助推英語課程思政教育能力提升；構(gòu)筑人文潤澤英語課程思政教育教室，重建融通整合性英語課程思政教育課程。