夏金嬋 梅 雪 張小莉 馮 龍 孫 穎

（河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教學(xué)改革也勢(shì)在必行，各種網(wǎng)絡(luò)課程成了教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在新冠肺炎疫情的特殊情況下，在線課程成為高校教師教學(xué)的首選，因此，如何建好、用好在線課程成為高校教師的一門必修課[1，2]。微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能、病原微生物的生物學(xué)特性及致病性和免疫機(jī)制、防治措施等，為學(xué)生以后的臨床實(shí)踐及科研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。因此，基于微生物學(xué)與免疫學(xué)在線課程，課題組成員在教學(xué)方法及內(nèi)容和教學(xué)效果等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)效果。

1 微生物學(xué)和免疫學(xué)在線課程建設(shè)

近年來，微生物學(xué)與免疫學(xué)課程團(tuán)隊(duì)不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升了課堂教學(xué)效果，獲得學(xué)生的一致好評(píng)，團(tuán)隊(duì)有2 名教授、6 名副教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)層次合理，3 人獲得省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，為了保證在線課程的順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員作為助教，負(fù)責(zé)線上課程的運(yùn)行和維護(hù)。我們根據(jù)在線開放課程建設(shè)的要求，構(gòu)建微生物學(xué)與免疫學(xué)在線課程的內(nèi)容體系，主要包括課程大綱、授課視頻、討論區(qū)、單元小測(cè)、期末考試等。以知識(shí)點(diǎn)錄制了84 個(gè)圖文并茂的授課視頻，通過討論區(qū)和單元小測(cè)使學(xué)習(xí)者能把碎片化的視頻知識(shí)點(diǎn)連續(xù)化、系統(tǒng)化。評(píng)價(jià)體系是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是評(píng)估在線課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)也能起到正確的導(dǎo)向作用。課程考核分為線上成績和線下成績，線上成績包括：（1）課堂討論（9%），課堂討論中發(fā)帖和回帖的數(shù)量達(dá)到10 次以上，可以獲得此項(xiàng)滿分；（2）單元小測(cè)（9%），每個(gè)章節(jié)有一個(gè)測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)允許嘗試3 次，20 min 內(nèi)完成，取最高成績；（3）線上考試（12%）包括20 道題，需要在30 min 內(nèi)完成，系統(tǒng)只允許嘗試一次。線下成績包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）、隨堂測(cè)試（5%）、平時(shí)作業(yè)（5%）和參加學(xué)校組織的終結(jié)性考試（40%），其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告、隨堂測(cè)試、平時(shí)作業(yè)在課堂派上進(jìn)行，課堂派作為線下課堂互動(dòng)軟件。

2 微生物學(xué)和免疫學(xué)在線課程的應(yīng)用

河南中醫(yī)藥大學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)共54 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18 學(xué)時(shí)，理論36 學(xué)時(shí)，其中18 學(xué)時(shí)線上、18 學(xué)時(shí)線下。為提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率，（1）提前規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。每學(xué)期開始，教師會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學(xué)周歷，為學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)提前規(guī)劃。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線上知識(shí)的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括課程視頻的學(xué)習(xí)以及完成課堂討論、單元小測(cè)、線上考試等內(nèi)容.線下課主要是對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑、知識(shí)拓展。（2）加強(qiáng)師生交流。目前，多數(shù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都有師生交流區(qū)，中國大學(xué)慕課平臺(tái)的討論區(qū)包括老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)，來滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題能夠及時(shí)與教師討論。為此，我們成立了一個(gè)微生物學(xué)與免疫學(xué)的在線課程助教團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題在線下課進(jìn)行重點(diǎn)講解。（3）即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在線課程的每個(gè)章節(jié)都設(shè)有章節(jié)測(cè)驗(yàn)，課程最后設(shè)有線上考試，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置測(cè)試開始與結(jié)束時(shí)間，通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。微生物學(xué)與免疫學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，隨著現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)內(nèi)容日新月異，知識(shí)擴(kuò)展內(nèi)容比較多，而由于傳統(tǒng)課程有限的學(xué)時(shí)，無法滿足學(xué)生大量的知識(shí)拓展。在線課程可以把擴(kuò)充的知識(shí)內(nèi)容提前放到平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間線下自主學(xué)習(xí)，課堂上節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考與提問，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生易混淆、難理解的知識(shí)內(nèi)容給予指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。（5）線下課對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理及補(bǔ)充。每部分線上學(xué)習(xí)內(nèi)容我們都會(huì)設(shè)置一節(jié)線下見面課。根據(jù)不同的課程內(nèi)容，線下課的形式可以是知識(shí)點(diǎn)梳理、小組討論以及翻轉(zhuǎn)課堂等不同形式。同時(shí)線下課堂運(yùn)用課堂派對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試，加深學(xué)生們的理解，其教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，在教師的指導(dǎo)下完成課程的思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)梳理及拓展，課堂上學(xué)生進(jìn)行成果展示、案例分析、知識(shí)應(yīng)用與延伸，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣課程知識(shí)點(diǎn)，逐層遞進(jìn)，教師參與整個(gè)教學(xué)過程，解答學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題的能力和素質(zhì)。例如：“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”中“革蘭氏染色”部分，可以進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生從革蘭氏染色的原理、過程、意義，細(xì)菌的耐藥性以及中醫(yī)藥的抗感染作用等方面準(zhǔn)備資料。課堂上小組內(nèi)部分享討論查到的資料，最終形成小組報(bào)告。再如“人類免疫缺陷病毒”部分，則可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，由教師答疑解惑。任課教師提前2 周布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成課程視頻的學(xué)習(xí)，針對(duì)布置的內(nèi)容“免疫缺陷與HIV”收集資料、分組討論并制作PPT，針對(duì)知識(shí)拓展內(nèi)容“艾滋病的預(yù)防”收集資料并整理。課堂上以小組為單位由學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的情況，有助于學(xué)生梳理課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)溝通能力。在任課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論知識(shí)拓展內(nèi)容“艾滋病的預(yù)防”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的科研進(jìn)展，了解亟待解決的科研問題，最后布置課下作業(yè)討論：中醫(yī)藥與艾滋病的防治。

3 在線課程效果與反思

微生物學(xué)與免疫學(xué)在線課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們隨機(jī)發(fā)放了300 份調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有93.4%（280/300）的學(xué)生表示非常喜歡或喜歡在線課程的學(xué)習(xí)形式，90.0%（270/300）的學(xué)生能夠完成課程的各種討論發(fā)帖活動(dòng)。不少學(xué)生認(rèn)為，通過在線課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了查找資料的方法，而且更加明白了醫(yī)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生不能跟隨教師的節(jié)奏按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要不斷地提醒，部分學(xué)生對(duì)課程的重視程度、投入精力等都偏低，這可能是目前在線課程使用過程中存在的普遍問題[4]。

4 小結(jié)

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度有機(jī)融合的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，也有助于解決當(dāng)前學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題，促進(jìn)教育公平，提升教學(xué)效果[5-7]。在線課程是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，但是教師“管”的角色不能摒棄，在教師的規(guī)劃下學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到“有的放矢”，幫助學(xué)生沿著正確的方向把握課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在線課程的學(xué)習(xí)過程中，任課教師需要平衡好“放”與“管”2 個(gè)引導(dǎo)要點(diǎn)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程視頻、利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，展示討論；另一方面教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督和反饋，除了在討論中引導(dǎo)學(xué)生不要偏離主題外，還需要教師通過測(cè)驗(yàn)等形式掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，并把評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，加強(qiáng)督促管理，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。盡管目前在線課程的教學(xué)過程還存在不足，但相信經(jīng)過高校教師的不斷探索與實(shí)踐，會(huì)逐步完善，使在線開放課程高效地服務(wù)于一流本科、一流專業(yè)、一流人才建設(shè)的目標(biāo)。