■ 杜靜芝

在高中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要有意識地借助任務(wù)驅(qū)動策略展開教學(xué)組織，及時喚醒學(xué)生閱讀思維，讓其在主動思考和互動交流中達成學(xué)習(xí)共識。在具體設(shè)計時，教師結(jié)合文體特點展開任務(wù)內(nèi)容篩選，組織更多合作交流活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建立閱讀檔案，延伸閱讀訓(xùn)練設(shè)計，都能夠給學(xué)生帶來一些閱讀啟示。

一、結(jié)合文體特點，設(shè)計閱讀任務(wù)方案

高中語文教材中推薦的整本書閱讀資源，大多是經(jīng)典小說、劇本、文集等內(nèi)容，不同內(nèi)容有不同體裁，教師從整本書體裁特點角度展開閱讀設(shè)計，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。學(xué)生接受具體的閱讀任務(wù)，能夠圍繞任務(wù)進行閱讀思考和探索，主動進入到閱讀核心，在深度探究中達成學(xué)習(xí)共識。不管是什么樣的文體，教師設(shè)計任務(wù)時都需要對體裁特點進行對接思考，以便推出適合的閱讀任務(wù)，組織閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主動探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

如《鄉(xiāng)土中國》，這是一部社會學(xué)經(jīng)典之作，由費孝通主持編輯，主要寫了中國基層社會，特別是農(nóng)村農(nóng)耕生活成為這部書的主干內(nèi)容。這部書帶有演講稿的屬性特點，從日常生活、規(guī)矩禮數(shù)、歷史淵源等方面展開設(shè)計和組織，對鄉(xiāng)村生活現(xiàn)狀和原因進行理性分析，學(xué)生閱讀這部書就能夠具體了解鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)土文化等，自然建立系統(tǒng)閱讀認(rèn)知。這部書由14 篇文章組成，這些文章有高度關(guān)聯(lián)性，也有獨立性。教師要求學(xué)生自主選擇一篇文章重點閱讀，結(jié)合演講稿特點，具體分析這篇文章的主要內(nèi)容、情感、寫法等。學(xué)生對演講文本比較熟悉，能夠從口語、案例、解析、情感等多個角度展開解析行動，教師深入到課堂，與學(xué)生展開閱讀互動交流，為學(xué)生提供一些閱讀建議，讓學(xué)生自然進入到閱讀核心，在對比思考過程中建立閱讀認(rèn)知體驗。

二、組織互動交流，提升閱讀任務(wù)品質(zhì)

教師組織學(xué)生展開閱讀任務(wù)交流活動，能夠為學(xué)生順利進入互動創(chuàng)造條件。學(xué)生對閱讀任務(wù)要求有明確認(rèn)識，自覺進行文本閱讀學(xué)習(xí)，對整本書展開重點梳理，其閱讀感知體驗更為鮮活?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，說明閱讀見解呈現(xiàn)個性化，學(xué)生閱讀整本書也是如此，教師適時組織閱讀交流活動非常有必要，能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，同時，教師組織學(xué)生進行閱讀討論，能夠為學(xué)生交流閱讀思想提供機會。

為激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性，教師推出閱讀活動，以任務(wù)形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來更多深度學(xué)習(xí)機會。教師先讓學(xué)生歸結(jié)出14 篇文章的題目，然后選擇《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》這兩篇文章進行任務(wù)推送：文字是表情達意的載體，費孝通先生從哪些方面論述了鄉(xiāng)土文化交流中文字的作用？不妨結(jié)合當(dāng)時社會生活交流現(xiàn)實展開討論，介紹自己的閱讀主張和觀點。中國文字源遠流長，學(xué)生閱讀這兩篇文章后，對文字在農(nóng)村應(yīng)用情況做客觀分析，進而產(chǎn)生不少個性的理解。有學(xué)生認(rèn)為，在解放前的農(nóng)村，文盲率是極高的，人們生活中有太多交流的機會，文字在農(nóng)村中應(yīng)用機會很少，只有和外地親朋通訊聯(lián)絡(luò)才能夠用上文字，人們習(xí)慣直接運用語言交流，或者是神態(tài)、肢體等多種方式，文字在鄉(xiāng)村應(yīng)用價值受到制約，掃除文盲也變得比較困難。也有學(xué)生認(rèn)為，文字雖然在鄉(xiāng)村推廣比較困難，但文字是文化的符號，其應(yīng)用也比較廣泛，與人們生活息息相關(guān)。如過年貼春聯(lián)、猜燈謎、勞動記錄、政治學(xué)習(xí)等，都需要文字支持，在鄉(xiāng)村推廣文字是非常有必要的。教師設(shè)定話題討論活動，鼓勵學(xué)生展開針對性閱讀，進行互動交流活動，其學(xué)習(xí)成效顯著。

三、建立學(xué)習(xí)檔案，豐富閱讀任務(wù)形式

學(xué)生閱讀整本書需要一個積累的過程，學(xué)習(xí)撰寫讀書筆記最為重要，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建立閱讀學(xué)習(xí)檔案，將每次閱讀收獲做歸結(jié)，形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。整本書閱讀檔案建設(shè)沒有固定格式，教師給出一些建議，讓學(xué)生自行設(shè)計和組織，能夠給學(xué)生帶來創(chuàng)新探索機會。閱讀檔案記錄豐富閱讀信息，其助學(xué)作用更為突出，教師要針對學(xué)生建設(shè)情況，及時進行方法傳授，設(shè)計閱讀檔案展評活動，為學(xué)生創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)契機。

《鄉(xiāng)土中國》以單篇組合而成，各個部分具有關(guān)聯(lián)性，也有獨立性，教師設(shè)計閱讀檔案建設(shè)任務(wù)，要求學(xué)生自覺建立閱讀讀書筆記，將每次閱讀感知體驗寫下來，形成讀書日記，并定時參與集體討論活動。學(xué)生進入閱讀檔案建設(shè)環(huán)節(jié)，將閱讀體會寫下來，逐漸豐厚了閱讀檔案。教師組織學(xué)生定期進行整本書閱讀學(xué)法交流活動，要求學(xué)生主動介紹自己的閱讀體驗，展示自己的閱讀體悟，學(xué)生回饋主動，其閱讀體驗開始豐富起來。教師推出整本書閱讀檔案建設(shè)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀學(xué)習(xí)路線。學(xué)生對整本書閱讀檔案建設(shè)比較陌生，教師提出具體要求，給學(xué)生講解操作方法，成功激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。讀書筆記不是檔案的全部，教師從其他角度進行解讀，讓學(xué)生學(xué)會信息搜集和處理，尋找更多機會展開深入閱讀和學(xué)習(xí)，將閱讀體會做歸結(jié)處理，將閱讀素材、閱讀信息、閱讀體會、閱讀討論等多種信息進行整合處理，這樣才能形成閱讀檔案。一個閱讀檔案建設(shè)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書的熱情，學(xué)生進入檔案建設(shè)之后，對整本書有了系統(tǒng)認(rèn)知，其閱讀學(xué)習(xí)方法儲備更為豐富，閱讀體驗更為深刻。

四、延伸設(shè)計訓(xùn)練，促進閱讀任務(wù)內(nèi)化

教師圍繞整本書閱讀設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，利用任務(wù)進行延伸閱讀組織，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生進入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，教師需要有對接意識，針對學(xué)生閱讀實際展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進行創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)，在多重探索中建立整本書閱讀認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)化閱讀、教輔材料閱讀、信息共享閱讀，都屬于比較有新意的設(shè)計，教師利用任務(wù)進行具體調(diào)度，設(shè)計更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在主動探索中啟動閱讀思維。

《鄉(xiāng)土中國》誕生特定歷史時期，自然帶有那個時代的痕跡，學(xué)生對當(dāng)時社會背景有一些了解，但對鄉(xiāng)村建設(shè)并不是非常熟悉。如閱讀《長老通知》《血緣和地緣》《名實的分離》等文章，學(xué)生認(rèn)知儲備是不足的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息素養(yǎng)搜集行動，要求學(xué)生觀看相關(guān)影視作品，逐漸理清閱讀學(xué)習(xí)路線。為促進學(xué)生閱讀順利進入文本核心，教師設(shè)計閱讀任務(wù)：《社會變遷》主要介紹了哪些內(nèi)容？結(jié)合相關(guān)電影片段進行直觀解讀，介紹自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用多種信息渠道展開素材搜集活動，對當(dāng)時鄉(xiāng)村社會變遷情況進行梳理和總結(jié)，逐漸形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。教師有意識地提出閱讀問題，組織學(xué)生進行延伸閱讀行動，借助更多媒體信息展開對應(yīng)閱讀討論，給學(xué)生帶來延伸訓(xùn)練的機會。當(dāng)學(xué)生對當(dāng)時社會背景有了了解，再借助網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集和整合處理，會逐漸找到文本閱讀的切入點，自然建立閱讀認(rèn)知。教師利用閱讀任務(wù)進行具體調(diào)度，其組織效果顯著。

整本書閱讀需要充裕的時空條件，高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)條件有限，難以展開細致的整本書閱讀，教師要針對學(xué)生學(xué)情展開任務(wù)布設(shè)，利用任務(wù)進行具體調(diào)動，以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求，促進其閱讀能力的提升。