孫亞蘭

（甘肅省慶城縣白馬初級(jí)中學(xué)，甘肅慶城 745110）

針對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的問題，國家出臺(tái)了“雙減”政策，要求進(jìn)一步提升學(xué)校育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為順利落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)作業(yè)管理。但就目前來講，一些英語教師向?qū)W生布置過多的機(jī)械重復(fù)記憶性作業(yè)，沒有靈活引入新的作業(yè)形式，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展造成了阻礙。因此，初中英語教師要辯證統(tǒng)一“減負(fù)”與“增效”之間的關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展需求創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、“雙減”政策對(duì)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）從“量”到“質(zhì)”

過去很多英語教師依靠作業(yè)的“量”實(shí)現(xiàn)”增效”目的，向?qū)W生布置大量的顯性作業(yè)與隱性作業(yè)，包括單詞抄寫、文章背誦、新課預(yù)習(xí)等。部分英語教師雖然引入了拓展性作業(yè)，但重復(fù)“刷題”依然是作業(yè)的本質(zhì)，創(chuàng)新性不足。此類作業(yè)具有重復(fù)、機(jī)械特點(diǎn)，不但難以培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理壓力明顯加重。而“雙減”政策明確界定了每天書面作業(yè)的完成時(shí)間，要求英語教師利用“精選精練”的作業(yè)替代以往“大運(yùn)動(dòng)量”式作業(yè)，促使作業(yè)的“減量提質(zhì)”得到實(shí)現(xiàn)。

（二）從“統(tǒng)一”到“適切”

通常情況下，可從抄寫背誦、理解分析、實(shí)踐運(yùn)用等方面劃分英語作業(yè)的類型。現(xiàn)階段，英語教師著重向?qū)W生布置抄寫背誦類作業(yè)，輔助性布置一些理解分析類作業(yè)。此種統(tǒng)一的作業(yè)布置形式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，英語教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，向?qū)W生提供作業(yè)菜單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況、性格類型等自主選擇作業(yè)內(nèi)容，全面滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（三）從“學(xué)語言”到“用知識(shí)”

目前，一些英語教師過于關(guān)注語言知識(shí)的灌輸，沒有積極組織語言實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，向?qū)W生布置大量的書面作業(yè)、背誦作業(yè)，這樣雖然能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，但學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)明顯增加，且大幅度壓縮學(xué)生的口頭表達(dá)時(shí)間，阻礙到學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，英語教師要結(jié)合語言發(fā)展規(guī)律引入多樣作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中融入語言知識(shí)，對(duì)作業(yè)實(shí)施方式及空間進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用及口語表達(dá)能力。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念與原則

為真正落實(shí)“雙減”政策，英語教師需樹立科學(xué)的作業(yè)觀，嚴(yán)格遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)“控量提質(zhì)”的目標(biāo)。

1.樹立科學(xué)作業(yè)觀。為提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，英語教師先要全面認(rèn)知作業(yè)的功能。現(xiàn)階段，部分英語教師的作業(yè)觀念較為落后，將鞏固課堂知識(shí)、提高英語成績等作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，忽視了作業(yè)的其他功能，如激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力等，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作業(yè)質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，英語教師需依據(jù)“雙減”政策與新課改精神對(duì)英語作業(yè)功能進(jìn)行重新定義，既要利用作業(yè)幫助學(xué)生建構(gòu)英語知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)及思想品質(zhì)，促使作業(yè)育人功能得到充分發(fā)揮。此外，目前很多英語教師主要依托教輔資料設(shè)計(jì)作業(yè)，甚至對(duì)教輔資料上的習(xí)題進(jìn)行照搬，沒有充分考慮學(xué)生差異，沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來，導(dǎo)致英語作業(yè)的適用性不足。針對(duì)這種情況，英語教師要主動(dòng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念，避免過于依賴教輔資料，而是依據(jù)作業(yè)功能及班級(jí)學(xué)情，自主設(shè)計(jì)類型多樣的適切作業(yè)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，充分體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)主體地位。

2.遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則。英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需遵循整體性、情境性、主體性等原則，切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。第一，整體性。過去教師往往依據(jù)課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，存在著零散性、割裂性等問題。針對(duì)這種情況，英語教師要遵循整體性原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，圍繞單元目標(biāo)確立作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)緊密的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握英語知識(shí)。針對(duì)常見的詞匯類作業(yè)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題對(duì)相關(guān)詞匯、短語等進(jìn)行梳理總結(jié)，且利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)，綜合運(yùn)用這些詞匯開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。第二，主體性。一些英語教師主導(dǎo)著作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，沒有讓學(xué)生深度參與和自主選擇，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)熱情受到嚴(yán)重影響。因此，英語教師需將以生為本理念貫徹于作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求深入調(diào)研和了解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況與需要自主設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。第三，情境性。近些年來，越來越多的英語教師在課堂教學(xué)中營造具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。但在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，依然向?qū)W生布置機(jī)械枯燥的背誦型、書面型作業(yè)，沒有緊密結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)具體情境，導(dǎo)致作業(yè)的趣味性不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。因此，英語教師要遵循情境性優(yōu)化短周期作業(yè)、長周期作業(yè)的形式及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)對(duì)真實(shí)的情境問題進(jìn)行解決，同步培養(yǎng)學(xué)生的語法能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。

（二）合理控制英語作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策要求英語教師嚴(yán)格管控作業(yè)數(shù)量，避免因作業(yè)負(fù)擔(dān)過大而影響到學(xué)生的身心健康成長。因此，英語教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與能力水平，科學(xué)確定每天作業(yè)數(shù)量。

1.預(yù)估學(xué)生作業(yè)時(shí)間。英語教師只有對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的耗時(shí)情況進(jìn)行科學(xué)預(yù)估，才能布置適量的作業(yè)，避免學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。在具體實(shí)踐中，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊的具體完成時(shí)間進(jìn)行記錄，及時(shí)向教師反饋，幫助教師更加有效地調(diào)控各模塊所占比例。同時(shí)，英語作業(yè)具有較多的類型，教師需將各類作業(yè)的難度納入考慮范圍，分別預(yù)估各類作業(yè)的完成時(shí)間，再從整體角度調(diào)控各類作業(yè)的數(shù)量及比例。

2.推行作業(yè)減緩制度。班級(jí)學(xué)生具有不同的英語基礎(chǔ)和智能優(yōu)勢，面對(duì)相同類型的作業(yè)，在完成時(shí)間方面存在著較大的差異。因此，英語教師可從時(shí)間、數(shù)量等角度放寬限制，在減少某類型作業(yè)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生延后完成當(dāng)天作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)管理的靈活性。

（三）創(chuàng)新英語作業(yè)形式及內(nèi)容

傳統(tǒng)以機(jī)械訓(xùn)練為主的作業(yè)較為枯燥，不但容易讓學(xué)生喪失作業(yè)熱情，還無法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英語教師需結(jié)合初中生的興趣喜好及課程育人目標(biāo)，積極改造傳統(tǒng)作業(yè)形式，豐富英語作業(yè)內(nèi)容，更好地發(fā)揮英語作業(yè)的育人功能。

1.創(chuàng)新基礎(chǔ)作業(yè)形式。聽說讀寫類作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等方面發(fā)揮著十分重要的作用，難以被其他作業(yè)完全取代。但為保證作業(yè)布置效果，英語教師需創(chuàng)新這些基礎(chǔ)性作業(yè)的形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。第一，聽力類作業(yè)。過去英語教師往往向?qū)W生布置枯燥的聽力跟讀、聽力練習(xí)等作業(yè)，以此訓(xùn)練學(xué)生的聽力。此類作業(yè)不但缺乏趣味，還具有較大的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這種情況，教師需遵循趣味性原則改造傳統(tǒng)聽力作業(yè)，如組織聽力競賽、學(xué)唱英語歌曲、為英語短片配音等，在優(yōu)化學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生的聽力水平。第二，口語類作業(yè)。過去教師主要將跟讀朗讀、課文背誦以及句型操練等作為口語作業(yè)的主要形式，存在著形式單一、趣味性不足等問題。因此，英語教師需對(duì)口語作業(yè)的內(nèi)容與類型進(jìn)行豐富，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。在具體實(shí)踐中，教師可靈活引入英語辯論、演講比賽、舞臺(tái)劇表演等一系列形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)Will people have robots?一課時(shí)，英語教師可以此為話題，組織英語演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，預(yù)測未來人工智能的發(fā)展趨勢。初中生的好奇心、求知欲較強(qiáng)，面對(duì)這一充滿想象的話題，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，紛紛主動(dòng)參與進(jìn)來。第三，閱讀類作業(yè)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，英語教師要在閱讀作業(yè)中融入趣味元素，積極組織形式多樣的閱讀活動(dòng)。結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，教師可定期開展英文閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀書目，分享各自的閱讀感悟。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合文本主題，引入一些相關(guān)的閱讀資源，讓學(xué)生在課后閱讀，促使學(xué)生的英語閱讀能力得到逐步提升。第四，寫作類作業(yè)?，F(xiàn)階段，英語教師往往讓學(xué)生圍繞固定的主題開展寫作，容易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生寫作能力發(fā)展。因此，英語教師要積極豐富寫作類作業(yè)形式，靈活設(shè)計(jì)改寫仿寫、英語劇本改編、繪制故事繪本等作業(yè)，促使學(xué)生的英語寫作能力及創(chuàng)造力、想象力得到提升。

2.設(shè)計(jì)長周期作業(yè)。常規(guī)以天為單位的作業(yè)能夠及時(shí)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，但此種短周期作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性不足，難以高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而長周期作業(yè)與素質(zhì)教育、單元教學(xué)理念相符合，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與跨學(xué)科性，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，英語教師要靈活設(shè)計(jì)長周期作業(yè)，彌補(bǔ)短周期作業(yè)的不足。第一，讀寫類作業(yè)。學(xué)生在假期內(nèi)的空閑時(shí)間十分充足，教師可向?qū)W生提供適宜的書目，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。完成閱讀活動(dòng)后，既可以利用讀后感形式表達(dá)自己感受，又可以按照書目內(nèi)容創(chuàng)作劇本或與其他同學(xué)組織角色扮演活動(dòng)。第二，實(shí)踐類作業(yè)。此類作業(yè)的綜合性較強(qiáng)，形式多樣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況在生活中運(yùn)用英語知識(shí)，如寫英語游記、繪制英文地圖等。在完成此類作業(yè)時(shí)，學(xué)生既需要回顧已有的英語知識(shí)，又要開展采訪、調(diào)查等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)Is there a post office near here?一課時(shí)，此節(jié)課圍繞“問路指路”話題展開，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過“post office/police station/hotel”等知識(shí)后，可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境，繪制全英文地圖，以此鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.引入自主型作業(yè)。只有讓學(xué)生深入?yún)⑴c到作業(yè)設(shè)計(jì)中，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。因此，英語教師要積極引入自主型作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容與自身情況，自主設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)，這樣不但學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，還可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和滿足感。學(xué)生面對(duì)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的完成意愿。需特別注意的是，教師前期需應(yīng)用半自主形式，向?qū)W生提供“作業(yè)菜單”，讓學(xué)生從“菜單”中選擇作業(yè)。待學(xué)生了解作業(yè)目的、常見作業(yè)形式后，再推行全自主設(shè)計(jì)形式，避免學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，難以體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

（四）優(yōu)化作業(yè)講評(píng)方式

作業(yè)講評(píng)是作業(yè)設(shè)計(jì)管理的重要環(huán)節(jié)，如果僅僅向?qū)W生布置作業(yè)，沒有及時(shí)開展講評(píng)活動(dòng)，學(xué)生將難以了解自己的問題和不足。因此，英語教師要綜合運(yùn)用多種講評(píng)方式，充分發(fā)揮作業(yè)講評(píng)的功能作用。

1.集中講評(píng)。英語教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，分析、提煉作業(yè)中的共性問題，采取集中講評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。通常情況下，教師要在下一節(jié)課開始環(huán)節(jié)實(shí)施講評(píng)活動(dòng)，避免因間隔過久影響到講評(píng)效果。在集中講評(píng)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)。

2.小組講評(píng)。通過在講評(píng)環(huán)節(jié)引入小組合作形式，能夠提升講評(píng)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在具體實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)成員作業(yè)中的問題進(jìn)行討論，總結(jié)解決問題的思路和方法。部分作業(yè)問題無法解決，需及時(shí)向教師反饋，由教師開展補(bǔ)充講評(píng)活動(dòng)。

3.個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)一些個(gè)性化問題，英語教師要采用個(gè)別輔導(dǎo)形式，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在輔導(dǎo)講評(píng)過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征選擇適宜的講評(píng)方法，避免對(duì)學(xué)生過度苛責(zé)，否則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到影響。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的“減負(fù)”并不是一味減少學(xué)生的作業(yè)量，而是要辯證統(tǒng)一“減負(fù)”與“增效”，通過創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。初中英語教師要依據(jù)課程性質(zhì)、育人目標(biāo)以及學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的英語作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容及形式，靈活融入新的元素，切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。