鐘金玉

（江西省尋烏縣第二中學，江西尋烏 342200）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版，2020 年修訂）》（全文統(tǒng)稱為“新課標”）提出：“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”的觀點，將政治教學指向了議題式教學，而議題式教學要依托于一定的情境為學生提供具有思考和探討價值的話題，并在學生研究、論證、分析和解讀的過程中給予一定指導。經(jīng)過教師的點撥，學生能夠深入理解議題，并建立起學科認知體系，這對于培養(yǎng)高中生的高階思維品質(zhì)會產(chǎn)生明顯的影響。所以，為培養(yǎng)高中生的高階思維品質(zhì)，教師要認真設計議題，優(yōu)化議題式教學模式的內(nèi)容和流程。

一、高中政治議題式教學的重要價值

新課標強調(diào)了議題式教學的價值和作用，將其引入高中政治課堂教學中，教師要對課程內(nèi)容進行甄選和凝練，提取出教學內(nèi)容的精華部分，并結(jié)合高中生的真實思維能力和學習狀態(tài)提出議題，引導學生圍繞議題進行思考和深入探究。經(jīng)過這一過程，高中生在以往政治教學模式中的被動式學習方式得以改變，能夠積極主動地解讀議題，并以解決議題中的具體問題、擁護核心觀念為目的，廣泛地搜集資源和素材。所以說，議題式教學極大地提高了高中生的積極性，維護了他們在政治課堂上的主體地位［1］。而在學生積極性逐漸增強的過程中，他們的思維活躍性和內(nèi)在驅(qū)動力也隨之提升，他們會在課堂上與教師、同學展開積極探討，擺脫傳統(tǒng)的思維習慣，轉(zhuǎn)而向更深處探究，其高階思維品質(zhì)得以形成，并在議題式教學逐步完善和優(yōu)化的過程中健全自身的高階思維品質(zhì)。綜合而言，議題式教學是創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生高階思維品質(zhì)的有效載體，教師要正確運用議題式教學模式。

二、高中政治議題式教學與學生高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐策略

（一）分析課標，確定議題

議題是議題式教學的靈魂，它是否貼切、恰當直接決定了教學是否成功。換言之，在開展政治議題教學活動之前，教師最關(guān)鍵的任務即是確定議題，確保議題能夠精準地反映政治課程的需求。而如何才能保證議題的精準性和科學性呢？答案要在新課標中尋找。在教學活動開啟之前，教師要研讀和分析政治新課標，逐條解讀其課程理念、教學建議、教材使用建議等等，明確當前高中政治教學的要點和主要目標，從課程要求和理念中提取關(guān)鍵詞，據(jù)此設定教學目標，并在教學目標、培養(yǎng)高階思維品質(zhì)的需求等要素的指導下確定議題的內(nèi)容，緊握議題式教學的核心和靈魂，為探究式學習提供準確的方向。而且，基于培養(yǎng)高中生高階思維品質(zhì)的需求，教師所選的議題也要具備開放性的特征，讓所有學生都能“有話說、敢說話”，包容不同的意見和建議，讓學生在議題的驅(qū)動下從多元化的角度展開思考，以議題為中心建構(gòu)起發(fā)散式的知識結(jié)構(gòu)，改變單向化的認知體系，為他們的辯證性學習提供素材和資源，這樣的議題才能作為高階教學的核心。

（二）活用教材，完善議題

為了使議題與高中政治教學的要求以及培養(yǎng)高階思維品質(zhì)的需求相對應，教師也要著手完善議題，細化議題中的具體內(nèi)容。由這一訴求出發(fā)，教師要活用政治教材，以教材中包含的基礎(chǔ)知識、拓展板塊等元素為主制定優(yōu)化、完善的議題式教學方案［2］。

1.活用教材理論知識。高中政治教材中的理論知識是教學的主要內(nèi)容，它集中反映了教材的核心思想和教育主旨。在完善議題階段，教師可以教材中的理論知識為指導，檢驗和考查議題是否完善、健全，能夠在一定程度上優(yōu)化議題式教學模式的內(nèi)容。在實際操作時，教師可以將初步擬定的議題展示出來，通過閱讀、反復推論和對比研究等方式將議題中的內(nèi)容與課程理論內(nèi)容進行一一對接，明確二者的關(guān)聯(lián)性，并對脫離教材、脫離學生真實學情的議題要素進行刪減和改換，調(diào)整議題的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，確保議題能夠精準地對接教材中的課程內(nèi)容以及學情。除了利用教材中的理論知識修正和完善議題之外，教師也可以依據(jù)教材中的某一條或者一類原理單獨開辟一條議題支線，在不改變大方向的情況下為學生的深度學習提供具體的思路，讓他們能夠針對具體問題展開具體分析。比如，在《偉大的改革開放》這一課程背景下，圍繞“改革開放的現(xiàn)實意義”這一議題，教師可以利用教材中“以1992 年鄧小平南方談話和黨的十四大明確建立社會主義市場經(jīng)濟體制目標為標志，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設進入一個新的階段”的基礎(chǔ)理論，進一步細化支線議題“鄧小平南方談話在改革開放的整個歷程中具有哪些作用”。如此，議題式教學會更加飽滿，學生也能找準探究的切入點，他們的學習深度明顯加強，高階思維品質(zhì)也能初步形成。

2.活用教材拓展板塊。高中政治教材還引入了“相關(guān)鏈接”“探究與分享”等拓展板塊，這些拓展板塊涉及的材料也為議題式教學提供了素材?；诟咧姓谓滩牡倪x材和編排特點，教師也要重點分析這些素材并將其作為凸顯議題和分析議題的重要輔助工具，讓學生聚焦于拓展板塊中的文字素材、數(shù)據(jù)和插圖，明確政治事件、政治舉措等誕生的歷史大背景，通過這些拓展類的材料理解議題的本質(zhì)和內(nèi)涵，促使他們在展開議題式學習活動之前，便能領(lǐng)會議題的主旨和后續(xù)的學習方向。與此同時，以培養(yǎng)高中生高階思維品質(zhì)為目標，教師也可以直接將教材中的拓展材料作為議題式教學的素材，引導學生從材料中獲取信息、展開拓展和延伸，從而探索出議題的答案和結(jié)論。在此過程中，學生的分析、評價和創(chuàng)新等高階思維得到明顯增強，他們的學習之路也會更加順暢。

（三）巧創(chuàng)情境，解讀議題

情境是議題式教學中不可或缺的一部分，教師要以情境為載體，自然而然地引出議題，賦予學生想象和思考的權(quán)利，讓他們在情境中解讀議題、明確議題的具體要求，從而在學習活動中深入分析政治知識、評價自身的學習行為、創(chuàng)造性地提出不同的見解，據(jù)此強化高階思維品質(zhì)。

1.巧創(chuàng)生活情境。高中政治學科的知識與生活有著緊密的聯(lián)系，它涵蓋了國家、民族、社會、家庭和學校等內(nèi)容，而且只有以生活化的方式引出議題，學生才能從根本上產(chǎn)生認同感。對于此種情況，教師可以巧創(chuàng)生活化的教學情境，以議題式教學內(nèi)容中的議題、課程內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基準合理地選擇生活化的案例，將與學生息息相關(guān)的經(jīng)濟、文化等生活經(jīng)歷融入政治教學，讓學生將議題轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的內(nèi)容，促使他們深入地解讀議題，并能明確搜集材料、推證議題的具體方法和方向，這便能發(fā)揮出生活化情境的驅(qū)動作用［3］。在創(chuàng)設生活情境的過程中，教師也可以鼓勵學生引入自身的生活經(jīng)歷，從家庭經(jīng)濟情況、文化生活的變化等要素出發(fā)對黨和國家所做出的政治舉措產(chǎn)生認同感，這既能加強學生的分析和理解能力，還能培養(yǎng)其邏輯思維和評價思維。

2.巧創(chuàng)問題情境。在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，部分教師將課堂問題定位為“一問一答”，當他們提出問題后，學生往往以“是與不是”回答問題。這種方式雖然也能在一定程度上引發(fā)學生的互動欲望，但是從長期來看，不利于培養(yǎng)高中生的高階思維品質(zhì)。為轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)課堂上的弊端，真正實現(xiàn)培養(yǎng)要求，教師可以在開展教學活動之前全面且深入地解讀議題，從其大概念出發(fā)分析構(gòu)成大概念的具體元素，將其轉(zhuǎn)化為一個個具有思考和探究價值的小問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設問題情境，將這些小問題合理地穿插于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在解讀和分析小問題的過程中領(lǐng)會政治學科課程內(nèi)容的真諦，對具體的政治、經(jīng)濟等舉措產(chǎn)生深刻的理解和感悟。而為了加強問題情境的導向性，強化學生的高階思維品質(zhì)，教師也要靈活地運用反問、追問等措施指導學生從不同的角度深入思考，久而久之，學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維自然會隨之增強。由此議題式教學模式便起到了培養(yǎng)學生高階思維品質(zhì)的作用。

（四）引進素材，探討議題

在議題式教學活動中，學生不僅要在議題的指導下解讀教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的案例，還要對課外的素材展開分析，從不同的社會領(lǐng)域出發(fā)圍繞著議題展開探討和學習，繼而幫助學生從低階思維向高階思維過渡，逐漸構(gòu)建起獨具個性化特征的思維體系。

1.引進時事熱點素材。在高中政治學科的議題式教學活動中，教師可以引進時事熱點素材，要求學生以議題為中心，分析時事熱點事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓他們從多元化的角度展開探究。在具體的實踐過程中，教師要在備課階段，結(jié)合課程內(nèi)容和議題的中心要點于央視網(wǎng)、人民日報等官方新聞網(wǎng)站中尋找時事熱點素材，將其整合為一個資源包，并將其發(fā)送給學生，讓學生了解事件的全貌以及造成的實際影響，為他們創(chuàng)造獨立思考和深入解析的空間，引導他們從時事熱點素材中探尋議題的答案，基于結(jié)論尋找證據(jù)，于反向論證的過程中形成辯證思維。如此，議題式教學模式不僅能夠體現(xiàn)出時代性和實事求是的特征，還能為培養(yǎng)學生的高階思維助力。

2.引進學術(shù)文獻素材。一些有見地、有思想的評論家對于國家、民族和社會的各項政治、經(jīng)濟和文化舉措等有一些見解，往往以學術(shù)論文的方式呈現(xiàn)出來，這就為高中政治的議題式教學活動儲備了資源。教師可以根據(jù)議題式教學的培養(yǎng)目標和實際的探究話題在官方網(wǎng)站中下載學術(shù)文獻素材，將其打印成冊、制作為PPT，作為議題式教學活動的主要材料之一，引導學生深入閱讀和解析學術(shù)素材，并根據(jù)議題中包含的具體要素，形成自己的一套見解，獲得創(chuàng)新性解讀素材的靈感和能力，增強其分析理解和創(chuàng)新解讀的思維能力。除此之外，教師也可以直接要求學生根據(jù)議題的內(nèi)容，主動搜集和整合學習文獻，綜合文獻中的多個觀點，創(chuàng)造性地闡釋議題的核心思想，建構(gòu)獨具個性的政治知識體系。如此，高中生閱讀解析和文獻解讀能力會明顯加強，其高階思維和政治核心素養(yǎng)也能隨之提高［4］。

（五）組織活動，升華議題

1.組織課堂辯論活動。議題式教學模式離不開活動型課程的輔助和支持，失去了活動型課程，議題式教學的生命力將大大減弱。因此，教師要圍繞議題組織多元化的學習活動，站在課內(nèi)教學的視角，應以課堂辯論活動為主，為學生提供辯證性思考和深度探究的正式場合，讓他們根據(jù)自身選擇的觀點，加入對應的陣營之中，與同組成員共同商議辯論的具體角度、方法和過程等等，據(jù)此書寫辯論草稿，以便在正式的辯論活動中能夠條理清晰地表達出自身的觀點。而從辯論活動的形式來說，為了激活學生的參與感和體驗感，教師也要注重創(chuàng)設逼真的環(huán)境，通過改變桌椅的擺放方式、張貼標語、制作姓名牌等方式營造一種激烈和緊張的辯論氛圍，讓他們可以自覺地進入到辯論情景中，從而時刻保持清醒、辯證性思考狀態(tài)，借助豐富的論據(jù)和清晰的論點辯駁對方的言論。在此過程中，學生不僅能夠全面了解開放性議題，也能夠在辯論的過程中深化高階思維品質(zhì)。

2.組織課外研學活動?；谛抡n標的要求以及議題式教學模式的特征，教師還可以組織課外研學活動，以議題的核心要點為中心，設計一個貼近生活和社會的選題，讓學生在課外實踐中搜集、整合、分析與議題相關(guān)的文字、數(shù)據(jù)、視頻等資料，并通過街頭采訪、多元對話等方式了解到最真實、最豐富的材料，為論證議題做好準備。在做好前期準備和中期實施工作后，學生就可以在課外研學小組中展開總結(jié)和分析工作，將收集來的多項資料和素材合理地轉(zhuǎn)化為一個書面報告，從不同的角度闡釋和論證議題，并將本組得出的結(jié)論以思維導圖、課件等不同的方式與其他小組和教師進行共享。通過這一活動過程，學生的被動學習方式得以改變，他們也能順利地從低階思維過渡到高階思維。

三、結(jié)語

在高中政治學科教學中，教師從分析課標、活用教材、巧創(chuàng)情境、引進素材和組織活動等方面出發(fā)創(chuàng)建議題式教學模式，將與政治學科相關(guān)的理論知識、拓展資源、生活案例、實施熱點、學術(shù)文獻等融入教學之中，以此輔助學生理解和深入探究議題，引導他們從辯證性的角度思考相關(guān)問題。這不僅能夠拓展課堂教學的深度，還能夠培養(yǎng)學生的高階思維本質(zhì)，促使他們形成批判性、創(chuàng)新性等思維形態(tài)。