曹公奇 | 特級(jí)教師、陜西省寶雞市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)

隨著2017年版高中新課標(biāo)和2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)的實(shí)施，大概念、大單元、大情境、大任務(wù)等諸多新鮮詞不斷涌現(xiàn)，專(zhuān)家們各自解讀、眾說(shuō)紛紜，基層教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、抓緊腦補(bǔ)，但還是很難在課堂教學(xué)實(shí)踐中予以有效落實(shí)。

面對(duì)這種情況，我們一定要有清醒的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)母語(yǔ)教育課，始終根植于中華大地，必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新的根本原則。只有堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的要義，再根據(jù)教育形勢(shì)的發(fā)展和課程改革的不斷深入進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新，才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的正途。如果拋開(kāi)語(yǔ)文課程的本真，忘記語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，放棄語(yǔ)文教學(xué)的諸多優(yōu)良傳統(tǒng)，就會(huì)陷入各種新的“大”名詞不能自拔，只在課堂教學(xué)形式上求新穎、求熱鬧，隨波逐流、舍本逐末。

我們要以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際，改革我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如大單元教學(xué)，高中與義務(wù)段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都未提及這一概念，提到的只是學(xué)習(xí)任務(wù)群。雖然大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有許多相同或重合的地方，但并不完全一樣，不能將二者等同起來(lái)。這起碼說(shuō)明，要落實(shí)新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)形式可能是多種多樣的，大單元教學(xué)只是其中一種。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，首先要抓住新課標(biāo)的要義，積極嘗試、探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，自然需要教師在課堂教學(xué)中積極面對(duì)。教師在掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)之后，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)和任務(wù)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這一切都是基于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這正是學(xué)習(xí)任務(wù)群給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的最大變化。

要適應(yīng)這一變化，還需要根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際。現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材，就是依據(jù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行編排的，我們可以根據(jù)教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以根據(jù)統(tǒng)編教材及其他教學(xué)資源，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，或者設(shè)計(jì)項(xiàng)目專(zhuān)題學(xué)習(xí)。初中現(xiàn)行的統(tǒng)編教材，還不是依據(jù)2022年版新課標(biāo)編排的，教師可以根據(jù)教材上的“活動(dòng)·探究”單元，直接設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方案，也可以根據(jù)各單元人文主題和語(yǔ)文要素，自行設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。但絕大多數(shù)教師，還是要依據(jù)教材來(lái)實(shí)施教學(xué)。那種重新整合教材，構(gòu)建新學(xué)習(xí)任務(wù)群的做法，對(duì)廣大基層教師來(lái)說(shuō)，時(shí)間精力和理念學(xué)養(yǎng)恐難支撐其日常課堂教學(xué)的常態(tài)，只能是偶爾為之。

至于大單元教學(xué)，則需要理性看待。既不必把它搞得神乎其神，也沒(méi)必要視之為洪水猛獸。我們大體上可以把學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)看作是一種大單元教學(xué)。教材上的單元組合，就是最好的“大單元”。筆者以為，大單元包括教材組建好的自然單元、采用“1+X”策略的拓展單元、針對(duì)專(zhuān)題或復(fù)習(xí)需要重新構(gòu)建的組合單元三種形式，前兩種是課堂教學(xué)的常態(tài)。我們不必糾結(jié)于大單元教學(xué)等種種新名詞、新形式，而要依據(jù)課標(biāo)理念和教材實(shí)際，努力改善語(yǔ)文課堂教學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)群或大單元教學(xué)，關(guān)鍵是要有“群”或“單元”的整體意識(shí)，每一節(jié)課、每一篇文本、每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，都指向“群”或“單元”的整體目標(biāo)，都指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，教學(xué)形式上，在重視單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師心中還要有整體，讓單篇閱讀教學(xué)承擔(dān)起“群”或“單元”應(yīng)有的責(zé)任；群文閱讀教學(xué)是一種新形式，但任務(wù)群教學(xué)或大單元教學(xué)并不全是用群文閱讀的形式來(lái)教學(xué)；整本書(shū)閱讀，可以由教材文本引申出來(lái)，也可以是專(zhuān)門(mén)閱讀教學(xué)。只有將單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)和整本書(shū)閱讀教學(xué)有機(jī)融合，才是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的完美組合。

總之，我們既要積極面對(duì)新課改涌現(xiàn)出來(lái)的諸多新名詞、新現(xiàn)象，又要理性對(duì)待，沒(méi)必要盲目追逐；既要堅(jiān)守語(yǔ)文的本真和語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要敢于創(chuàng)新，不斷探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效新路徑，穩(wěn)妥扎實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革深入發(fā)展。