尚鷹飛 | 東北師范大學附屬實驗學校小學部

小學生是發(fā)展中的人，其成長非常依賴教師的評價。一線教師如何改善小學數(shù)學課堂隨機評價方式，幫助學生建立學好數(shù)學的信心？下面淺談筆者探索“二級反饋+追問”式評價的幾點思考。

“二級反饋+追問”式評價的含義

評價式的贊賞，比如“你真棒！”“你很優(yōu)秀！”“你真是與眾不同！”，都屬于一級反饋。二級反饋是正面評價的反饋，是優(yōu)勢視角下的評價語言，關注人的內(nèi)在力量與優(yōu)勢，指的是當學生做得對和做得好的時候，教師除了給予肯定外，還要讓學生懂得做得好在哪、會有什么積極的影響，從而讓學生找到努力的意義，激發(fā)學生堅持去做正確的事情。教師的評價要具體而真誠、正面而積極，要肯定學生的努力，而不是天分；肯定學生的進步，而不是結果。使用“二級反饋+追問”的評價方式，有助于形成良性循環(huán)的評價模式。

“二級反饋+追問”式評價的范式

在常規(guī)教學中，針對學生回答問題的不同情境，筆者設計了可模仿借鑒的“二級反饋+追問”式評價范式——

場景1：學生回答錯誤時

評價范式：你能積極勇敢參與展示，了不起！恭喜你已經(jīng)邁出成功的第一步，思考的過程最重要（二級反饋）。對于解決這個問題，現(xiàn)在你有新的想法嗎？（追問）

（設計意圖：讓學生愉悅地接納自己的錯誤。心理學表明，人在放松的狀態(tài)下能及時調(diào)整自己的思考狀態(tài)，并能作出及時的反思與反饋。）

場景2：學生回答正確時

評價范式：你能準確清晰地表達解題思路，說明在做題時，除了認真思考，還在想怎樣表達清楚你的想法，這真是一個好習慣（二級反饋）。說說在解決這個問題時，你遇到了什么困難？（追問）

（設計意圖：鼓勵學生學會思考，給其他學生樹立學習的榜樣，培養(yǎng)迎難而上的可貴品質(zhì)。）

場景3：學生補充質(zhì)疑時

評價范式：你能讀懂別人的想法，一定有認真傾聽的好習慣。還能做到邊聽邊思考，敢于提出質(zhì)疑，這需要勇氣，也說明你足夠努力才有這樣的底氣（二級反饋）。你是怎樣思考這個問題的？（追問）

（設計意圖：質(zhì)疑是高階思維的一個重要方面。引導學生樹立問題意識，關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)。）

場景4：學生互評時

評價范式：懂得贊賞別人的人最值得被尊重，同時你也多學會了一種辦法去解決問題（二級反饋）。聽了其他同學的想法，你還有新的思路嗎？（追問）

（設計意圖：深度思考是學生學會學習的重要方法，同伴評價是課堂隨機評價的一個重要方面，在關注學生互評的基礎上，激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的熱情。）

“二級反饋+追問”式評價的原則

同理心在前，方法在后。學著學著就“往回退了”是正常的，教師要找出學生的亮點，幫助學生找回學習的狀態(tài)；要無條件相信學生可以做得更好，并提前向學生明確優(yōu)秀學生具備的幾個特點，如細心、用心、努力、獨立思考等。

試錯無負擔，體驗成功。教師要鼓勵學生試錯，以表揚為主、要求為輔，分層次為學生創(chuàng)造體驗成功的機會，培養(yǎng)學生成為具有成長型思維的人，讓學生學會接受失敗、接納自己。

評價重導向，樹立信念。教師要讓學生深切感受到評價的導向是激勵而非甄別，要避免評價時的偏見和片面性，幫助學生樹立終身學習的信念。另外，不是所有問題都能用評價去代替指導，如學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題的全過程，就需要教師有計劃地進行指導和培訓。