文 | 周麗

李力為人所知的人生下半場，是和環(huán)保緊密相關(guān)的。作為中國較早一批民間環(huán)保組織的發(fā)起人，李力自1996年開始做環(huán)保志愿者，后全身心投入環(huán)保科普、科研事業(yè)，促進(jìn)環(huán)保項(xiàng)目的國際交流，為國內(nèi)的環(huán)保NGO提供咨詢、培訓(xùn)等扶持，并獲評“綠色中國年度人物”等稱號……而在人生的上半場，李力的角色是一個默默堅(jiān)守講臺20余年的中學(xué)教師。

“你問我作為NGO的負(fù)責(zé)人為什么做氣候變化教育，實(shí)際上我是做環(huán)境教育起家的，教育才是我一直以來的重點(diǎn)?！比缋盍λf，轉(zhuǎn)型為環(huán)保人的這些年，她始終沒有抹去教師的底色，不斷用教育撬動參與環(huán)保的力量，特別是近十年，她傾注大量時間和精力在氣候變化教育上，成為這一環(huán)保細(xì)分領(lǐng)域的先行者和領(lǐng)路人。

一本雜志打開環(huán)保之門

1996年，李力一邊在中國地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué)任生物教師，一邊攻讀北京師范大學(xué)的生物教育專業(yè)在職研究生。為了搜集資料寫論文，她常去泡圖書館。無意間，她翻到了一本《中國青年》雜志的綠色?？?，里面講述的環(huán)保人物及其故事，讓她深受震動。正是從這一刻起，環(huán)保的種子悄然埋進(jìn)了李力心里，也被她自然而然地帶進(jìn)了課堂。

每次上生物課，李力都會利用頭5分鐘做引子，給學(xué)生們讀一個環(huán)保小故事、介紹一個人物或者講解一個環(huán)境事件。這些故事同樣深深打動了這群初一的孩子。為了表達(dá)激動的心情，他們紛紛按照雜志上的地址給北京地球村環(huán)境教育中心（以下簡稱“地球村”）寫信。很快，這些信引起了“地球村”一位負(fù)責(zé)人的注意，其通過學(xué)校找到李力，推薦她和學(xué)生們參加中央電視臺一檔環(huán)保競賽節(jié)目的錄制。

競賽涉及的環(huán)保詞匯和知識很多都“前所未見”，那時電腦、網(wǎng)絡(luò)尚未普及，環(huán)保資料也很匱乏，為了查閱資料，李力又是跑圖書館，又是找環(huán)保局，還常常通過長途電話向在遼寧本溪環(huán)保局當(dāng)工程師的舅舅求教，動用身邊可利用的一切資源來幫助學(xué)生們備賽。

“跟我們一起比賽的全是北京的重點(diǎn)校，結(jié)果一路答題過關(guān)的都是我們學(xué)校的孩子?！弊罱K，李力輔導(dǎo)的學(xué)生獲得了包括第一名在內(nèi)的三個獎項(xiàng)，校長為此專門買了一個柜子擺放獎杯，李力也在學(xué)校正式開設(shè)了環(huán)保課，成立了學(xué)生環(huán)保社團(tuán)。

不久后，海淀區(qū)教委安排李力上一堂關(guān)于垃圾分類的市級公開課。因當(dāng)時垃圾分類是新鮮事物，做環(huán)境教育的教師更是“鳳毛麟角”，媒體便以“生活垃圾分類進(jìn)課堂”為題進(jìn)行了報道，環(huán)?？偩趾捅本┦协h(huán)保局的宣教中心由此知道了李力。

得益于這兩次“出名”，李力接觸到許多專業(yè)環(huán)保人士，并獲得了參加國內(nèi)外環(huán)保相關(guān)培訓(xùn)的各種機(jī)會，積累起豐富的環(huán)保知識，對于環(huán)境教育的認(rèn)識也愈加深刻。

2000年，為了能更專注于環(huán)境教育，李力主動申請調(diào)到北京西城區(qū)青少年科技館做專職環(huán)境教師。其間，她帶孩子們做調(diào)研、寫論文、發(fā)文章、提建議，引導(dǎo)了一批孩子后來走上環(huán)保相關(guān)的專業(yè)或職業(yè)道路。

6年環(huán)境教育做下來，善于學(xué)習(xí)的李力儼然成了一個環(huán)保專家。2002年，“地球村”面臨內(nèi)部人事變動，創(chuàng)始人廖曉義找到李力，懇請她全職加入，幫助“地球村”重整旗鼓。

彼時，李力已是海淀區(qū)的生物學(xué)科帶頭人，“在教育口各方面條件都很好”，辭職，意味著放棄相對穩(wěn)定優(yōu)厚的收入和待遇。家人們輪番上陣勸說，但李力最終還是鐵了心，辭去工齡27年的在編教職，一頭扎進(jìn)了環(huán)保事業(yè)中。

“如果后面跟著一只老虎，所有人都能上喜馬拉雅山。”成為全職環(huán)保人后，李力拿出破釜沉舟的決心和干勁，組織實(shí)施了一系列環(huán)保項(xiàng)目，在環(huán)保圈形成了不小的影響力。

2006年，決定“單干”的李力自籌資金創(chuàng)立了非營利組織——環(huán)境友好公益協(xié)會（后更名為“環(huán)友科技”）。十多年間，她率團(tuán)隊(duì)先后參與或獨(dú)立開展了垃圾觀察、水與健康、“二氧化碳減肥宣言”、限塑政策調(diào)查等諸多項(xiàng)目。同時長期無償擔(dān)任東亞環(huán)境信息共享網(wǎng)絡(luò)的中方負(fù)責(zé)人，為中日韓的NGO、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)搭建交流合作平臺。此外，李力還在環(huán)友科技設(shè)立了“一線NGO之家”，為外地新建和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的NGO提供食宿、培訓(xùn)、行業(yè)信息、心理咨詢等，成為環(huán)保圈有名的“雪中送炭的知心姐姐”。

2018年，在深入推動長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展座談會上，習(xí)近平總書記細(xì)致講述了湖北省某臨江化工企業(yè)“開出‘史上最大環(huán)保罰單’后解決多年污染問題”的案例。鮮有人知道的是，助推這家企業(yè)環(huán)保轉(zhuǎn)型的“幕后英雄”正是李力和她的團(tuán)隊(duì)。自2017年起，李力受邀成為該企業(yè)副總經(jīng)理，以1元年薪助推其轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式、綠色升級，開創(chuàng)了環(huán)保組織負(fù)責(zé)人擔(dān)任污染企業(yè)高管的先河，也為中國污染企業(yè)治理提供了經(jīng)驗(yàn)樣板。

填補(bǔ)國內(nèi)氣候變化教育空白

奮戰(zhàn)在環(huán)保一線多年，李力就像一枚常青的綠葉，點(diǎn)染了所到之處的片片綠意。但在李力內(nèi)心深處，始終葆有教書育人的情懷，她希望用教育點(diǎn)燃更多人的環(huán)保熱情。因此，2012年，當(dāng)“中國女婿”、德國環(huán)保專家、中國國際民間組織合作促進(jìn)會（以下簡稱“民促會”）顧問施龍博士找到李力，邀請她參與中國地區(qū)的氣候變化教育項(xiàng)目時，她沒有多想便欣然接受了。

氣候變化教育的提出，最早可追溯至1992 年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《聯(lián)合國氣候變化框架公約》。2010年，聯(lián)合國教科文組織又將“氣候變化”等作為優(yōu)先主題，推出了“為可持續(xù)發(fā)展的氣候變化教育計(jì)劃”。

對于“氣候變化”，李力并不陌生。早在2007年，李力就作為發(fā)起人之一，成立了中國民間組織“氣候變化行動網(wǎng)絡(luò)（CCAN）”，并組織實(shí)施過相關(guān)環(huán)保項(xiàng)目，但落到氣候變化教育上，具體該怎么做，在十年前的中國尚屬空白。

帶著民促會的委托，李力從項(xiàng)目策劃到教材編寫再到課堂授課，全程親力親為。

在前期策劃時，李力發(fā)揮自己多年的教育優(yōu)勢，制定了詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施路徑，包括教材的編寫、授課的形式、對參與學(xué)校的扶持等等。最終，這一項(xiàng)目順利獲得德國一家基金會的經(jīng)費(fèi)支持，并由民促會推動實(shí)施。

開展氣候變化教育首先得有教材。彼時國際上已有一些相對成熟的教材，但李力認(rèn)為，氣候變化教育面向的是全國各地的中小學(xué)師生，教材應(yīng)該本土化，充實(shí)新的知識，同時增加“地方特色”的內(nèi)容。于是，在項(xiàng)目啟動的頭三年，李力和團(tuán)隊(duì)分頭去了東南西北中的六個省市考察、調(diào)研，其中，單李力的足跡就遍及云南、青海、黑龍江、湖北四省。

在云南麗江，李力看到雪山因氣候變暖而融化，看到原來水分充足的地方變干涸，兩個村子為了爭奪水源打起來；在青海某地，一位中年婦女高興地對李力說:“我母親特別愛吃黃瓜，但是黃瓜太貴了，我們買不起。現(xiàn)在氣候變暖了，我們這兒也可以種黃瓜了……”這些所見所聞，讓李力深刻感受到氣候變化造成的影響和氣候變化教育的重要性。

調(diào)研結(jié)束后，李力馬不停蹄擔(dān)任主編，與團(tuán)隊(duì)著手氣候變化教育教材的編撰。由于編寫小組寫出來的東西不符合李力想采用的一些教學(xué)理念，“比如發(fā)散性思維、參與式互動、過程式教學(xué)等”，李力索性自己動筆，承擔(dān)起絕大部分的撰寫工作?；ㄙM(fèi)一年多時間，李力分別編寫了針對教師和學(xué)生使用的兩本教材，里面的插圖，也是她找美術(shù)教師原創(chuàng)、手繪的。遺憾的是，由于經(jīng)費(fèi)原因，出版時兩本教材被壓縮成了一本——這本書就是被多所學(xué)校沿用至今的《氣候變化教育讀本》。

在編寫教材的同時，李力也開啟了氣候變化教育的“全國巡講”。李力表示，對于環(huán)境教育，教育部早有要求，中小學(xué)每學(xué)期要安排一定的課時，但大部分學(xué)校的環(huán)境教育課都形同虛設(shè)。具體到氣候變化教育上，以地理為主的學(xué)科更多講的是氣候，而不是氣候變化。

“我們特別想讓孩子們了解一些氣候?yàn)?zāi)難，知道怎么從身邊的小事做起，讓氣候變化的腳步再慢一點(diǎn)兒。”李力說，“把氣候變化教育滲透進(jìn)學(xué)校的課堂，這就是我們想做的?！?/p>

按照最初的項(xiàng)目方案，李力和團(tuán)隊(duì)以三年為一期，在各省選取一個試點(diǎn)城市，對50名教師開展氣候變化教育教學(xué)等方面的培訓(xùn)，由這些教師把氣候變化教育帶回自己的課堂，再從中選出20名左右的種子教師進(jìn)行再提高培訓(xùn)，支持、資助他們帶動更多教師加入氣候變化教育行列。

在校園栽下氣候變化教育之“樹”

“他們說我一走上講臺，眼睛是綠的，就是興奮得發(fā)光。”李力笑稱，自己是“NGO工作者中最會講課的，老師當(dāng)中最懂環(huán)保的”。

當(dāng)老師時，李力便運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和生動活潑的形式開展教學(xué)。轉(zhuǎn)型后，這些理念和方法又被她遷移到環(huán)境教育和組織環(huán)?；顒由?。這使得她的環(huán)保課、講座等都頗受歡迎。

翻開《氣候變化教育讀本》，每個章節(jié)都分為“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求方法、采取行動”四個部分，同時穿插著一個個現(xiàn)實(shí)案例和根據(jù)案例改編的故事、朗朗上口的順口溜、歌曲，以及小品、戲劇、游戲腳本等。教學(xué)時，李力會更多地通過表演、游戲等方式，讓師生們參與課堂互動，寓教于樂。此外，李力自制了大量教具——考慮到農(nóng)村、城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的教師能獲取的資源有限，李力的教具都是簡單易得的廢物再利用，“省錢、環(huán)保還有效”。

不少上過李力的氣候變化教育培訓(xùn)課的教師都說，上李力的課不光能學(xué)環(huán)保知識，對他們平時講課也非常有幫助。

“李老師可以稱得上是一個環(huán)境教育家了?！焙邶埥瓕毲蹇h八五三農(nóng)場中學(xué)的孫清漪，2015年參與了氣候變化教育培訓(xùn)。7年來，他所在學(xué)校將李力編寫的讀本作為教材，每周一課列入六年級（當(dāng)?shù)匦W(xué)初中為五四制）課表正式授課，孫清漪則一直堅(jiān)持擔(dān)任這門課的主講教師。在此過程中，他得到了李力的多次指導(dǎo)，并參與了李力組織的一些環(huán)?；顒?。

對于李力，孫清漪打心眼里佩服：“在教學(xué)這塊，李老師很會鉆研、創(chuàng)新，因?yàn)闅夂蜃兓逃n很多是數(shù)據(jù)的、現(xiàn)實(shí)的東西，本身的趣味性并不強(qiáng)，但是她能通過課堂把這門課變得有趣，這是一般人做不到的。”

八五三農(nóng)場中學(xué)坐落在一個次生林帶上，孫清漪特別提到，2018年，在民促會的支持下，學(xué)校將校內(nèi)一處2000平方米的垃圾場改建成了生態(tài)植物園，栽種了黃波欏樹等一批東北名貴樹種。2020年起，學(xué)校開展了掛牌認(rèn)領(lǐng)活動，鼓勵學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)一棵樹，和小樹共成長”。在師生們的接力照護(hù)下，植物園里生長著的200余棵樹現(xiàn)已長至3米多高。

2021年，八五三農(nóng)場中學(xué)又在民促會的支持下建了一座校園氣象站，每天由專門的學(xué)生小組記錄、分析氣象數(shù)據(jù)，包括當(dāng)?shù)氐臏囟?、空氣濕度、土壤濕度、風(fēng)力風(fēng)向、光照、降雨量、PM2.5等。同時，這些數(shù)據(jù)每半個小時可自動傳輸?shù)诫娔X端、手機(jī)端的App上，并在校園的大屏上動態(tài)顯示?！皩W(xué)校的很多學(xué)生家長都從事種植業(yè)，我們把這個App推給他們，讓他們可以實(shí)時了解天氣情況，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供幫助。”

作為政教處主任，孫清漪還在學(xué)校推行了一系列環(huán)保舉措，如禁止帶瓶裝水、飲料等進(jìn)校園；開展班級垃圾分類、廢紙回收；通過小手拉大手，帶動家庭共同參與環(huán)保等?！拔页８鷮W(xué)生們說，雖然氣候變化教育這門課沒有期中、期末考試，但每天都有考試——你是否做了一個生態(tài)文明的踐行者？”

目前，除了八五三農(nóng)場中學(xué)，當(dāng)?shù)氐男W(xué)、幼兒園也均開設(shè)了氣候變化教育課。而在與其毗鄰的、李力的老家——八五二農(nóng)場，氣候變化教育則更早被引入校園，有聲有色地開展至今。

10年來，李力將氣候變化教育的種子播撒到20多個城市的上千名教師和10多萬名中小學(xué)生心中。2022年8月，民促會頒發(fā)中國氣候變化教育項(xiàng)目“十年貢獻(xiàn)獎”個人獎，作為10位獲獎人之一，功不可沒的李力低調(diào)地名列最后。

在李力獲獎的次月，于紐約召開的教育變革峰會上，聯(lián)合國教科文組織特別重申了“氣候變化教育”的重要性，并將其作為“可持續(xù)發(fā)展教育”計(jì)劃的重要部分。10月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中再次強(qiáng)調(diào)：“積極參與應(yīng)對氣候變化全球治理”。

談到未來氣候變化教育的實(shí)施，李力希望能夠重新編寫兩套與時俱進(jìn)的教材，充實(shí)新的內(nèi)容，以便于教師和學(xué)生使用，同時將氣候變化教育滲透到更多學(xué)校，帶動更多人參與。

采訪結(jié)束不久，年過六十的李力又背上行囊奔赴加拿大蒙特利爾，參加聯(lián)合國《生物多樣性公約》第十五次締約方大會（COP15），在會議的中國角組織“減緩氣候變化促進(jìn)生物多樣性保護(hù)”邊會，和多國專家學(xué)者共同探討生物多樣性保護(hù)與減緩氣候變化的措施和行動。她還打算去青海格爾木開展第三期氣候變化教育培訓(xùn)?！澳莾旱靥幤h(yuǎn)，氣候變化可能對當(dāng)?shù)赜绊懜?，我覺得更應(yīng)該幫助他們?！崩盍φf。