李慧｜上海市徐匯區(qū)科技幼兒園

幼兒反思評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的回顧，還是啟發(fā)幼兒就探索內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程，對(duì)自己或同伴的想法、成果進(jìn)行思考并提出建議的過(guò)程。上海市徐匯區(qū)科技幼兒園通過(guò)“通行證”“KWL表”“成果發(fā)布式評(píng)價(jià)”三種方式，啟迪幼兒心智，為未來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)用“通行證”，認(rèn)識(shí)反思評(píng)價(jià)

反思是對(duì)自己或他人的活動(dòng)、行為、感知、思維等方面的覺(jué)察反思，評(píng)價(jià)是對(duì)自己或他人的想法、期望、行為等的判斷與評(píng)價(jià)，而“通行證”則是指在回顧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在主題活動(dòng)過(guò)程中的情況進(jìn)行反思，然后將反思記錄在紙上。這種收尾方式幫助幼兒對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行再思考，有助于幼兒反思能力的提升。對(duì)初次開(kāi)展此活動(dòng)的教師而言，需要思考的是：孩子有能力進(jìn)行反思評(píng)價(jià)嗎？如果有，他們眼中的反思評(píng)價(jià)又是什么呢？教師可以在一個(gè)主題的項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以“通行證”的形式，來(lái)引導(dǎo)幼兒回顧反思整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，并作出評(píng)價(jià)。如，在主題活動(dòng)“身體的秘密”中，教師用圖片或視頻以時(shí)間軸的形式引導(dǎo)幼兒對(duì)剛進(jìn)行過(guò)的主題活動(dòng)進(jìn)行回顧，在回顧的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)幼兒思考自己學(xué)到了什么，并將所獲與所思記在“通行證”上以示通關(guān)，再開(kāi)啟新主題活動(dòng)的探索之旅。

這期間，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒不能圍繞問(wèn)題反思，而是想畫什么就畫什么?；诖?，教師嘗試將“通行證”的形狀具化成三個(gè)形象的符號(hào)：?jiǎn)柼?hào)、大拇指、燈泡。其中，問(wèn)號(hào)表示“你或者小組還有哪些問(wèn)題未解決？哪些地方還需努力”，大拇指表示“你覺(jué)得自己最棒的地方有哪些”，燈泡表示“你的創(chuàng)意有哪些”。此后，幼兒了解了“通行證”的含義，漸漸能聚焦自己或同伴在項(xiàng)目化活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

借助可視化KWL表，播下思考的種子

好奇是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒思考，是為幼兒的“學(xué)習(xí)”插上了遠(yuǎn)航的翅膀。在實(shí)踐中，我們用思維可視的“KWL表”，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引發(fā)和階段分明的導(dǎo)入，為幼兒播下“反思評(píng)價(jià)”思考的種子。

“K”代表單詞know，表示“我已經(jīng)知道什么”；“W”代表單詞what，表示“我想知道什么”，“L”代表單詞learn，表示“我學(xué)到了什么”。具體操作時(shí)，教師把“KWL”三個(gè)字母拆開(kāi)，分階段幫助幼兒激活思維和整理思維?；顒?dòng)開(kāi)啟之初，一般使用前兩個(gè)字母，即“KW”；活動(dòng)中間或收尾階段，我們使用字母“L”引導(dǎo)幼兒思考。如，大班“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)中，通過(guò)“KW”兩個(gè)問(wèn)題的引發(fā)，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)被激活，想起吃湯圓、十二屬相、四大發(fā)明等。在項(xiàng)目活動(dòng)的中間階段或收尾階段，“L”開(kāi)始發(fā)揮作用，幼兒意識(shí)到自己學(xué)會(huì)了小組合作、認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)城、知道了許多特色小吃……三個(gè)簡(jiǎn)單的字母，幫助幼兒整理思維、聚焦思考。

反思評(píng)價(jià)的目的是幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)自控、自制的能力。教師應(yīng)注意讓幼兒根據(jù)真實(shí)的問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐試錯(cuò)中產(chǎn)生深度思考。

依托成果發(fā)布式評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

成果發(fā)布是項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束的方式，是當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)入收尾階段時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)小組成員在組內(nèi)商討好發(fā)布形式，如解說(shuō)式、表演式、操作式等，形成“成果”進(jìn)行匯報(bào)或展示。如，“神奇蟲蟲在哪里”項(xiàng)目小組形成“表演式”成果匯報(bào)，他們先在小組內(nèi)協(xié)商，每個(gè)組員都積極主動(dòng)參與探索過(guò)程的回顧，翻閱小組記錄本，篩選有意義的探索情節(jié)，形成“成果”基本框架。再在和家長(zhǎng)、教師共建中選擇自己喜歡的角色，練習(xí)角色語(yǔ)言，并親自繪制所需道具。最終，形成“劇本”，在不同場(chǎng)景中表演發(fā)布成果。

成果發(fā)布式評(píng)價(jià)是在小組進(jìn)行成果發(fā)布后，班級(jí)其他組員、教師或家長(zhǎng)等給予的反饋式評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，幼兒不僅能了解、展現(xiàn)自己的能力，同時(shí)也能獲悉他人對(duì)自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，心智悄然得到啟迪。