王曉嵐 | 北京市海淀區(qū)美和園幼兒園

園本研修對(duì)促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)水平提升具有不可替代的作用?？墒牵谝恍┯變簣@的園本研修課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類問題：一是對(duì)園本研修任務(wù)與作用了解不清晰，設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)“以研代培”“以培代研”“內(nèi)容不全”等情況；二是對(duì)園本研修實(shí)施途徑與要點(diǎn)不清晰，實(shí)施時(shí)花樣多、內(nèi)容多，效果卻乏善可陳。園本研修是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)性工作，在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到高位、全面，在組織實(shí)施時(shí)要做到科學(xué)、全過程管理，才能最大限度地發(fā)揮園本研修的教育作用。

理解雙維屬性，高位設(shè)計(jì)研修規(guī)劃。業(yè)務(wù)管理者肩負(fù)著對(duì)研修質(zhì)量的監(jiān)控與引導(dǎo)的職責(zé)。既承擔(dān)制定園本研修目標(biāo)、完善園本研修課程的任務(wù)，又承擔(dān)有效組織實(shí)施園本研修、提升園本研修效果的職責(zé)。

首先，園本研修具有管理屬性。業(yè)務(wù)管理者需要以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，整體架構(gòu)教師發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容、統(tǒng)籌分配管理內(nèi)容。不論是內(nèi)容、途徑、實(shí)施過程，還是實(shí)施要點(diǎn)，園本研修應(yīng)以5年為期限進(jìn)行統(tǒng)整，從幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展角度及教師專業(yè)提升維度來架構(gòu)、管理內(nèi)容與課程。園本研修的目標(biāo)著重體現(xiàn)在“幼兒園發(fā)展規(guī)劃”中，內(nèi)容與研修途徑應(yīng)與“幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃”進(jìn)行銜接，并以適宜的研修內(nèi)容、有針對(duì)性的研修途徑、科學(xué)的組織與方法、有效的研修成果等具體呈現(xiàn)。

其次，園本研修具有研究屬性。園本研修的對(duì)象是教師，屬于“教師教育”的研究范疇。它的組織實(shí)施要從教師心理學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)法、領(lǐng)域知識(shí)等維度引導(dǎo)教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后依據(jù)教育理論發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過研究實(shí)踐來解決問題，從而提升教師的教育能力與教學(xué)水平。同時(shí)，采用問卷調(diào)查、交談訪談、客觀評(píng)價(jià)等方式了解教師的前期經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力、理論意識(shí)與水平，為園本研修內(nèi)容選擇提供參考。

對(duì)標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），制定全面的園本研修課程。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》能為教師專業(yè)發(fā)展提供方向性指引。我們通過理解與對(duì)標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)本園發(fā)展目標(biāo)與教師情況，制定達(dá)到全方面促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升的目標(biāo)和方案。值得注意的是，園本研修的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施應(yīng)真正涉及專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方向的內(nèi)容，才能杜絕“研修內(nèi)容”有缺漏的問題。

主動(dòng)研究實(shí)施要點(diǎn)，選擇適宜研習(xí)途徑。幼兒園采用的研習(xí)途徑眾多，常見的有專家培訓(xùn)、園本教研、課題研究、師德學(xué)習(xí)等。我們要明確各類研習(xí)途徑的特點(diǎn)、功能與作用，保證研習(xí)實(shí)施過程的科學(xué)性，還要依據(jù)教師年齡、經(jīng)驗(yàn)水平、專業(yè)能力、個(gè)人興趣等，設(shè)計(jì)合理的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)體實(shí)踐內(nèi)容。

全過程管理中，每類研修途徑都包括“內(nèi)容擬定、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、實(shí)踐轉(zhuǎn)化、成效評(píng)估、成果推廣”六個(gè)步驟，相互推進(jìn)，成為螺旋式上升狀態(tài)。在這六個(gè)步驟中，我們對(duì)“內(nèi)容擬定、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施”步驟很熟悉，卻容易忽略“實(shí)踐轉(zhuǎn)化、成效評(píng)估、成果推廣”三部分。如果沒有對(duì)這三部分的監(jiān)督管理，研修就會(huì)呈現(xiàn)“只有計(jì)劃沒有實(shí)施”“只有實(shí)施沒有效果”“只有效果沒有應(yīng)用”的問題，與園本研修的初衷背道而馳。

為了使教學(xué)理論向?qū)嵺`有效轉(zhuǎn)化，除了轉(zhuǎn)變教師的思想觀念外，還要看教師在教學(xué)實(shí)踐中是否出現(xiàn)與教學(xué)理論規(guī)定不一致的行為。以我園“散文圖畫書集體教學(xué)專題研修”為例，我們通過邀請(qǐng)專家來園講座、年級(jí)一課三研與反思調(diào)整、專家看課與點(diǎn)評(píng)分析效果、經(jīng)驗(yàn)分享與優(yōu)質(zhì)課展示等步驟，深入分析散文圖畫書教學(xué)內(nèi)容是否與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適宜、可以調(diào)整的方法有哪些等，鼓勵(lì)教師依據(jù)分享的理念與經(jīng)驗(yàn)，自主開展散文圖畫書的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一種教育理念通過學(xué)習(xí)、講座等方式在教師心中留下痕跡后，要讓教師將教育理念思考融入教育實(shí)踐，結(jié)合反思效果、調(diào)整實(shí)踐、追蹤效果，使教師經(jīng)歷“嘗試應(yīng)用”“思考研磨”的過程。業(yè)務(wù)管理者更要有意識(shí)地帶領(lǐng)教師追蹤與評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)效，讓教師積累可共享借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)園所都有不同的教師群體、發(fā)展目標(biāo)與特色定位，需要業(yè)務(wù)管理者主動(dòng)開闊眼界、自主學(xué)習(xí)、不斷突破，做到心中有目標(biāo)、腦中有方法，這樣才能真正讓教師獲得全面成長。