胡龍翔　索煥云

在新課程改革的背景下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的、枯燥的、統(tǒng)一的教學(xué)方法，教師也不能再受到傳統(tǒng)的、行之有效地語(yǔ)文教學(xué)方法的影響了。因此，教師需要根據(jù)地區(qū)差異改變教學(xué)態(tài)度，將語(yǔ)文知識(shí)融入生活課堂，適應(yīng)課程改革的要求，提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

教師可以把基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生用漢語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)。教學(xué)中可以讓學(xué)生觀看視頻或其他教學(xué)資源并完成課前預(yù)習(xí)、合作探索課堂學(xué)習(xí)與課后拓展。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，也增加了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而能助于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

為了以后更加有效率的學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)就顯得十分重要。因此，在小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，提高知識(shí)的接受度。

小學(xué)語(yǔ)文教材是連續(xù)的，每本語(yǔ)文書(shū)的教學(xué)內(nèi)容都具有重要意義。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)計(jì)劃之前，教師應(yīng)結(jié)合整個(gè)課本的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建整體的情境教學(xué)。在情境教學(xué)之前，有必要從總體情況的角度分析學(xué)生的接受能力和教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃。另外根據(jù)教育部門提出的教學(xué)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。也要對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)探討，確保情境教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中不具有行為特征，并使其更加合理。

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)新模式的過(guò)程中，教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意營(yíng)造情感氛圍。通過(guò)具有特殊情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，可以充分應(yīng)用不同的教學(xué)方法，通過(guò)不同的超差異化教學(xué)模式，創(chuàng)造高質(zhì)量的求知欲。這樣能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解手冊(cè)，確保學(xué)生心理得到更好的發(fā)展。教師也可以讓學(xué)生從作者的角度來(lái)看待文章，這可以加深學(xué)生的記憶，同時(shí)通過(guò)對(duì)文章的情感分析來(lái)感受小學(xué)語(yǔ)文魅力。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這樣可以為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)進(jìn)行二次塑造，進(jìn)而在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)自我學(xué)習(xí)，激發(fā)自身在學(xué)習(xí)中的潛力。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡龍翔 索煥云）