［摘要］ 在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)必須通力合作，共同為孩子的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。然而，“雙減”政策的提出對(duì)家校合作方式提出了全新的要求。本文擬針對(duì)“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；鄉(xiāng)村小學(xué)；家校合作；問(wèn)題與對(duì)策

家校合作即以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為主體，以溝通為基礎(chǔ)，為解決學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中存在的各類問(wèn)題而進(jìn)行的合作育人的一種教育形式?！半p減”實(shí)踐后，家校合作顯得尤為重要。家校合作不僅對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、鄉(xiāng)村家庭教育水平的提高具有重要的意義，而且對(duì)學(xué)校教育的優(yōu)化也具有重要的影響。目前，“雙減”政策的實(shí)施，打破了原有的家校合作模式，鄉(xiāng)村家校合作過(guò)程仍存在一定問(wèn)題。本文擬針對(duì)“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

一、“雙減”背景下堅(jiān)持家校合作的價(jià)值澄明

1.有助于保障學(xué)生健康成長(zhǎng)

在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)條件限制，很多家長(zhǎng)外出打工，留下家中年邁的祖父母照看子女。由于缺乏家長(zhǎng)的敦促引導(dǎo)，學(xué)生的精神生活匱乏，很多學(xué)生會(huì)偷偷利用祖父母的手機(jī)上網(wǎng)，在課余時(shí)間出入游戲廳等場(chǎng)所，很容易走入誤區(qū)。在信息時(shí)代，學(xué)生可以任意地接觸網(wǎng)絡(luò)，大量的信息涌入，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)差別地接受各種信息。學(xué)生的自我控制能力較差，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，從而走入歧途。而要真正解決這一問(wèn)題，僅有學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要開(kāi)展家校合作，讓學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)豐富課余生活，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，抵御網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕。良好的家校合作活動(dòng)有助于保障學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。

2.有助于鞏固學(xué)校的教育成果

隨著“雙減”政策的實(shí)施，基于素質(zhì)教育的要求，鄉(xiāng)村學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)變?yōu)樽灾魍瓿?，由?jiǎn)單的抄寫(xiě)變得形式多樣。按照“雙減”精神，學(xué)校的目的是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。而在鄉(xiāng)村家庭教育中，素質(zhì)教育缺位已久。家長(zhǎng)由于自身文化素養(yǎng)所限，不能很好地進(jìn)行培養(yǎng)，如果學(xué)校不開(kāi)展密切的家校合作活動(dòng)，那么鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的家庭教育將無(wú)法與學(xué)校的素質(zhì)教育同步，學(xué)校教育成果將得不到鞏固和維護(hù)。只有學(xué)校教育與家庭教育互相配合，才能更好地鞏固學(xué)校的育人成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

3.有助于提高鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的家庭教育水平

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)直接或者間接地影響孩子。因而，良好的家庭教育是保障孩子健康成長(zhǎng)的先決條件。很多鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的家庭教育方法存在一定問(wèn)題。因此，學(xué)校要積極開(kāi)展家校合作活動(dòng)，增加與家長(zhǎng)的溝通交流，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，努力通過(guò)家校合作為學(xué)生營(yíng)造溫馨的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。

二、“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)家校合作的問(wèn)題透析

1.學(xué)校層面：“雙減”背景下家校合作流于形式

（1）“雙減”后家校合作不緊密

“雙減”政策實(shí)施后，很多家長(zhǎng)存在觀念誤區(qū)，認(rèn)為“雙減”后，教育的主要職責(zé)已經(jīng)轉(zhuǎn)移給學(xué)校和老師，家長(zhǎng)不再主動(dòng)溝通聯(lián)系老師，認(rèn)為“雙減”就是要減去這些煩冗的無(wú)效溝通。老師雖然知道家校合作的重要性，但由于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的不理解、不支持，教師和家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系明顯減少。教師只是在學(xué)生表現(xiàn)不好或者成績(jī)下降時(shí)才聯(lián)系家長(zhǎng)；而家長(zhǎng)只是在學(xué)生需要請(qǐng)假或送物品時(shí)，才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師。家長(zhǎng)和老師沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通，家校合作不緊密。

（2）“雙減”實(shí)施后家校合作沒(méi)有針對(duì)性

首先，隨著教師工作量劇增，很多教師分身乏術(shù)。在組織家?；顒?dòng)時(shí)往往準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)流程敷衍，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出有效的措施，只留下活動(dòng)記錄，而無(wú)活動(dòng)成效。其次，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)達(dá)便利，教師普遍會(huì)利用QQ、微信群進(jìn)行家校溝通聯(lián)系。但是，教師通常會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，那就是群發(fā)的消息面對(duì)的是所有的家長(zhǎng)，所發(fā)送的內(nèi)容也大多是班級(jí)常規(guī)通知，如作業(yè)、學(xué)校安全提醒等，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的具體情況采取不同的應(yīng)對(duì)方法。

2.家長(zhǎng)層面：“雙減”實(shí)施背景下家校合作層次低

首先，參與度低?！半p減”后，由于鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍不高，他們對(duì)于“雙減”政策存在誤解。隨著城市化進(jìn)程的加快，更多鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，在謀生的同時(shí)還要花時(shí)間參加家校合作活動(dòng)，部分家長(zhǎng)不能理解甚至排斥。因此，很多家長(zhǎng)不愿也沒(méi)有時(shí)間參與家校合作活動(dòng)，參與度普遍較低。其次，頻率低。即使鄉(xiāng)村家長(zhǎng)參與了家校合作，很多家長(zhǎng)并不知道該如何與教師溝通，因而溝通次數(shù)少、主動(dòng)性不強(qiáng)，家校之間的溝通頻率低。最后，家校合作形式單一。鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的身心發(fā)展關(guān)心較少，大多只關(guān)心孩子的考試成績(jī)。學(xué)校組織的家校合作活動(dòng)往往演變?yōu)閷W(xué)生成績(jī)通報(bào)大會(huì)，時(shí)間也相對(duì)固定，主要集中在期初、期中、期末這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，其他形式的家校合作活動(dòng)少之又少。

3.綜合層面：家校合作技術(shù)化難題及參與失衡

首先，疫情防控期間，很多線下活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了線上活動(dòng)，包括上課和家校合作活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，首先遇到的困難就是技術(shù)難題，比如開(kāi)展親子朗誦和家校心理健康問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)等。面對(duì)教師的電話指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)仍舊不明所以。其次，傳統(tǒng)的家校合作模式一般是學(xué)校召集，家長(zhǎng)被動(dòng)參與。很多家長(zhǎng)對(duì)家校合作重要性的理解和認(rèn)識(shí)都不高，這就導(dǎo)致家校合作均是以校方為主導(dǎo)，并未真正切中家長(zhǎng)的需求。家校合作的參與失衡，導(dǎo)致學(xué)校認(rèn)為自己已經(jīng)做了很多工作，家長(zhǎng)則認(rèn)為自己完成了一項(xiàng)任務(wù)，家校合作效果堪憂。

三、“雙減”背景下聚焦家校合作問(wèn)題的優(yōu)化對(duì)策

1.熱誠(chéng)溝通，提升家長(zhǎng)合作意愿

首先，學(xué)校要做好充足的家校合作準(zhǔn)備工作。由于鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童較多，那么針對(duì)這些學(xué)生，盡量聯(lián)系到家長(zhǎng)，即使家長(zhǎng)無(wú)法到場(chǎng)，也要引導(dǎo)他們線上參與，使得家長(zhǎng)理解和明白家校合作的重要性。充分利用同村居住、鄰里熟悉的特點(diǎn)，推舉代表建立家委會(huì)，代表家長(zhǎng)群體提出自己的建議，真正參與到家校合作活動(dòng)中來(lái)。其次，以學(xué)生為突破口，加強(qiáng)家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)，讓學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)，加強(qiáng)家校合作知識(shí)的普及，讓學(xué)生傳遞家校合作的重要性。

2.豐富形式，提升家校合作層次

面對(duì)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)家校合作活動(dòng)不理解、不明晰的現(xiàn)狀，家校可以開(kāi)設(shè)雙方的合作學(xué)堂或培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)帶動(dòng)作用，可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)。

一是開(kāi)通家校合作溝通渠道。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，每月通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性，更新教育觀念。將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，融入心理學(xué)知識(shí)，解決家校合作中的實(shí)際問(wèn)題，豐富家校合作方式。

二是教師進(jìn)行家訪。這是家校聯(lián)系的常見(jiàn)方式。在農(nóng)村地區(qū)，教師家訪之前要了解學(xué)生的家庭基本情況，尤其需要關(guān)注那些留守兒童和單親家庭的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生的特殊情況，適當(dāng)增加家訪次數(shù)，給予這些學(xué)生關(guān)心和幫助，及時(shí)解決家訪中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三是家長(zhǎng)進(jìn)校園。除去傳統(tǒng)的教師家訪，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園。家長(zhǎng)既可以及時(shí)反饋學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以更好地了解學(xué)生在校狀態(tài)，有利于家校合作，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。

3.拓寬渠道，提升家校合作效益

（1）利用信息技術(shù)，帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)

“雙減”背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)家校合作新模式需要充分利用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織并引導(dǎo)教師正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。這些網(wǎng)絡(luò)渠道不但可以用來(lái)發(fā)布學(xué)校下發(fā)的通知信息，而且學(xué)校可以通過(guò)組織線上家長(zhǎng)學(xué)校、轉(zhuǎn)發(fā)教育專家講座等向家長(zhǎng)傳達(dá)先進(jìn)的教育理念、最新教育政策的解讀，幫助家長(zhǎng)提高對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法。

（2）利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)更多合作形式

“雙減”要求減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。除去學(xué)校開(kāi)展的多姿多彩的課后服務(wù)活動(dòng)，我們也可以嘗試讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)出更多的課外活動(dòng)。比如，可以利用農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課后參與農(nóng)務(wù)，寫(xiě)動(dòng)植物觀察日記，既豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，也使家校合作常態(tài)化。家長(zhǎng)指導(dǎo)勞作，教師指導(dǎo)觀察，在這個(gè)過(guò)程中互動(dòng)起來(lái)。

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劉恒臣? ?江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)。