杜星頡 馮鐵山

［摘要］ 形象思維是語文思維能力核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，寫景狀物散文是形象思維培育的重要載體。目前，中學寫景狀物散文教學存在機械規(guī)訓、以講代悟、固化思維等問題?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，研究整合《濟南的冬天》 《紫藤蘿瀑布》等寫景狀物散文課程資源，構建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，實現(xiàn)以讀促寫、教學評一體化。

［關鍵詞］ 形象思維；語文學習任務群；教學評一體化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱

“新課標”）提倡培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)思維能力離不開形象思維訓練，學生的形象思維發(fā)展是一個循序漸進的過程，貫穿整個義務教育階段，與直覺思維、邏輯思維息息相關，是創(chuàng)造思維形成的基礎。寫景狀物散文以優(yōu)美生動的語言再現(xiàn)景物，帶給讀者清晰畫面感，并留有充足的想象空間，是訓練學生形象思維的有效平臺。

當前，在初中寫景狀物散文教學中，教師往往偏重于講授知識，忽視學生對于景物整體形象的把握，使學生的情感體驗較為淺顯，思維在機械訓練下變得僵化。富于形象性的符號是形象思維表達的工具和手段。在語文教學中培養(yǎng)學生的形象思維需要讓學生把實際生活的直觀形象轉(zhuǎn)化為自身的具體形象（表象），幫助學生把自身的具體形象轉(zhuǎn)化為用文字和語言表達的主觀形象。

為此，基于新課標理念，教師應當充分利用寫景狀物散文的文體特征與形象思維發(fā)展的關鍵要素之間的契合性來設計教學，改變傳統(tǒng)“條分縷析”式的教學方式，整合文本，構建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，使學生在師生互動、聯(lián)想想象、調(diào)動感官等語文實踐活動中獲取表象、遷移運用、表達表象，從而實現(xiàn)形象思維的訓練。本文以七年級下冊《濟南的冬天》為例文進行獲取表象的學習，以七年級下冊《紫藤蘿瀑布》為樣本遷移運用，并聯(lián)系生活實際進行表達與評價，以發(fā)展學生形象思維。

一、繪濟南雪山，隨文入畫——獲取表象

形象思維的形成離不開回憶、觀察、邏輯推理、總結概括等認知因素，以及聯(lián)想、想象、感受等非認知因素的影響。因此，以培養(yǎng)形象思維為目標指向開展寫景狀物散文的教學，可以借助繪畫的方式搭建文本與思維之間的橋梁，通過觀察、聯(lián)想、想象、感受、總結等方式將學生抽象的感知轉(zhuǎn)化為具體的圖景，在腦海中獲取清晰的表象?！稘系亩臁芬浴皽厍纭边@一總特征為線索，在讀者眼前緩緩展開一幅有聲有色的濟南山水圖，其中對于濟南雪后小山的描寫最為具體、生動，因而聚焦第四段，引領學生隨文入畫，真切體會作者寫景的魅力。

（一）細描深思，聯(lián)想想象

《濟南的冬天》第四段中比喻、擬人修辭的精妙之處在于融合了恰當?shù)穆?lián)想與生動的想象，這是生成文章畫面感的關鍵，也是學生真正要學習的寫作方法。因此，筆者建議以聯(lián)想、想象為線串聯(lián)起雪山圖的教學。首先，要使學生體會聯(lián)想與想象的作用。跟隨作者的筆觸來繪畫，在“咬文嚼字”中進行文本細讀。積雪的矮松讓作者聯(lián)想到了“日本看護婦”，是“看護婦”而非其他人，因為看護婦穿白衣、戴白帽，圣潔而純凈，與積雪的矮松擁有外形上的相似之處；是“日本看護婦”而非俄羅斯或蒙古的看護婦，因為日本女人身材嬌小、性格溫柔，更契合濟南雪山溫婉秀美的品性和作者的情思。簡短的一處聯(lián)想不僅描繪出了積雪矮松的外形，連它的品性和氣質(zhì)也都渲染得活靈活現(xiàn)，不可謂不精妙。此處，教師可以呈現(xiàn)日本看護婦的照片輔助學生理解。如果說聯(lián)想能讓景物描寫更為具體，想象則能賦予靜態(tài)之景以鮮活的生命力。描繪山坡時，作者想象到了“花衣”被風兒吹動的樣子，增添了畫面的動感美。其次，要使學生辨析聯(lián)想與想象的區(qū)別。草色稀疏的山坡讓作者聯(lián)想到一件帶水紋的花衣，他又由此想象到了“花衣”被風吹動的樣子。前半句是聯(lián)想，后半句是想象。學生根據(jù)作者的描寫畫出黃白相間的山坡，同時對比分析可知，聯(lián)想是從現(xiàn)有的事物出發(fā)，將相關聯(lián)的事物聯(lián)系起來；想象則是由人腦虛構的，不必有關聯(lián)性。在這里，教師可以適當舉例或借助后文山腰上“害了羞”的薄雪這一處想象的考查來強化學生的理解。最后，要使學生運用聯(lián)想與想象來寫作。教師要將聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)貫穿本節(jié)課教學的始終，借助言語實踐幫助學生不斷鞏固、強化，讓學生能有意識地融入自己的聯(lián)想與想象來描寫景物，塑造自己習作中的畫面感。

（二）明晰順序，整體感知

盡管本節(jié)課教學聚焦形象思維這一教學點展開，但也不應輕視各思維能力的關聯(lián)性，強化學生的邏輯思維能力是開展形象思維訓練的有效途徑。以《濟南的冬天》為例，教師與學生共同完成畫作后，可以引導學生以整體的視角回顧繪畫的過程。首先，感知作者的行文順序。從上到下的繪畫順序反映出作者的行文順序，合理的寫作順序有利于文章畫面感的呈現(xiàn)，清晰的邏輯順序有利于思維品質(zhì)的提升。其次，感知濟南雪山的特點。借助作者的聯(lián)想與想象，我們畫出了嬌美秀氣、溫婉明媚的小山，它與“溫晴”的濟南的冬天是局部與整體的關系。再次，感知作者的情感。從“叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”“那點兒薄雪好像忽然害了羞”“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”等語句中，學生可以讀出作者對于小山的喜愛與贊美之情，體會情景交融的寫作手法。

（三）調(diào)動感官，直觀取象

利用直覺思維與形象思維的圓融互攝關系，運用TPR教學法使學生身臨其境，可以使其對作者所寫之景產(chǎn)生更加立體、直觀的感受，同時也為寫作搭建支架，深化學生的圖景意識。例如，教師可以讓學生將自己代入濟南人的角色，立足濟南雪山圖給出言語實踐的支架：“面對濟南冬天的小山，我看到 ；聽到 ；聞到 ；觸摸到 ；品嘗到 ，我不知不覺地想： 。”并作出示范：“面對濟南冬天的小山，我看到山尖云霧繚繞，像少女飄逸的裙邊；聽到山坡上小孩子們打雪仗的歡聲笑語；聞到山腰上迎風起舞的臘梅散發(fā)出陣陣幽香，我不知不覺地想：這樣的冬天比春天更美妙。”引導學生充分調(diào)動感官，融入自己的聯(lián)想和想象來造句，在動筆描繪景物之前先在腦海中形成真實可感的畫面，獲得深層次的情感體驗，與上述環(huán)節(jié)的教學進行呼應和銜接。

二、賞盛放藤蘿，學以致用——遷移運用

（一）組合文本，對比閱讀

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群要求教師按照主題對教材中的選文進行重新梳理和整合，挖掘文本之間內(nèi)在的關聯(lián)性，組織開展群文閱讀。在對比閱讀的過程中，學生可以應用所學策略自主賞析文本，只有獲得了深刻的閱讀體驗，學生才能夠?qū)W會創(chuàng)作，真正做到學有所得。《紫藤蘿瀑布》出自七年級下冊，其中第六自然段融合聯(lián)想與想象，遵循從上到下的順序?qū)ψ咸偬}花進行了細致、生動的描繪，與例文《濟南的冬天》在寫作手法上具有內(nèi)在的關聯(lián)性，適合作為形象思維訓練的寫景狀物散文樣本交由學生自主學習，進一步促進形象思維的形成。此外，分析七年級上、下冊兩本教材，《春》《雨的四季》《一棵小桃樹》都可以納入形象思維訓練的寫景狀物散文群文閱讀中，根據(jù)課時安排，教師可以讓學生在課上任選其一進行賞析，或留作課后作業(yè)。

（二）合作探究，生成圖景

任務群教學離不開豐富的學習活動設置，要使學生能夠自主探究，獲得深刻的閱讀體驗與清晰的閱讀認知。教師應當根據(jù)學情優(yōu)化任務處理，提升任務的關聯(lián)性，確保學生合作學習的有效性。例如，教師可以組織學生運用一起賞析《濟南的冬天》雪山圖的方法，以小組的形式合作賞析《紫藤蘿瀑布》的第六段，并嘗試把紫藤蘿花的樣子畫出來。完成后，再呈現(xiàn)真實的紫藤蘿花的圖片，印證形象思維的形成。在小組合作的過程中，教師可以提供表格作為學生自主學習的思維支架，基于獲取表象的方法設計表格維度，引導學生從寫作順序、聯(lián)想、想象、顏色描繪、情感體會等方面提取文本語句，進行賞析與總結。

（三）發(fā)散思維，變式創(chuàng)寫

任務群是具有內(nèi)在關聯(lián)的多種任務的組合，具有系統(tǒng)性、綜合性的特點，并非機械的疊加。每個學生的語文基礎不同，教師要針對不同學生的需要設置不同梯度的任務，確保每一位學生都能在課堂中獲得思維的訓練與提升。思維固化是造成學生閱讀淺表化、寫作扁平化的根源，而形象思維是靈活、發(fā)散的，想要發(fā)散學生的思維就要先樹立起創(chuàng)造、更新的意識。教師在寫景狀物散文教學中，應當引導學生從不同角度或方面認識景物，在尊重原文的基礎上，發(fā)散自己欣賞景物的視角，融入聯(lián)想與想象，對課文原文進行創(chuàng)造性的改寫。例如，學生梳理課文，辨識聯(lián)想與想象，形成了對紫藤蘿花形象的清晰認識之后，教師就可以增加問題的難度：作者把紫藤蘿花聯(lián)想為“小小的張滿的帆”“忍俊不禁的笑容”，想象里面裝了仙露瓊漿，你又能聯(lián)想或想象到什么呢？學生暢所欲言，會聯(lián)想到一串葡萄或是漸變色的禮服，想象到少女揚起禮服的裙擺等，此處的言語實踐再一次為學生最后的寫作奠定了基礎。

三、凝形象之思，構畫成文——表達表象

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群要求學生欣賞和評價文學作品，指向觀察、感受自然與社會，創(chuàng)造性地表達自己的獨特體驗與思考。語文教學是聽說讀寫思一體化的過程，以思為核心，使學生內(nèi)化聽與讀，外化說與寫。課堂教學中要能夠形成形象思維培養(yǎng)的最終成果，并給予學生及時、針對性的評價。

（一）主題開放，基于生活選材

經(jīng)由《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文選段的賞析，學生經(jīng)歷了聯(lián)想、想象為主的形象思維訓練，初步具有了調(diào)動感官融入情境的能力，也在言語實踐的過程中進行了相應的嘗試。接下來，就可以通過寫作將形象思維展現(xiàn)出來。在閱讀的過程中，學生將作者的文字轉(zhuǎn)化成頭腦中的圖景，而寫作則是將頭腦中的圖景通過遵循一定的寫作順序、融入聯(lián)想和想象、調(diào)動多種感官等方式轉(zhuǎn)化成具有畫面感的文字。這要求學生自己腦海中的景物必須是清晰可見的，教師在提出寫作要求時，要從日常生活取材，選取一處學生所熟知的景物，觸及學生的真情實感，激發(fā)表達欲。靈活開放的主題為學生形象思維的發(fā)散保駕護航，教師要給學生留足選擇和創(chuàng)造的空間和時間，減少不利于學生自由表達的阻礙。例如，教師可以讓學生自由選取并描繪任意一棵樹。樹是日常生活中最為常見的景物，可觀察、可觸摸、有清香可聞、有果實可嘗，還有諸多種類可供選擇，學生能夠在頭腦中形成個性化的、立體清晰的樹的形象，思維不再被單一的寫作內(nèi)容所禁錮。

（二）教師示范，學生創(chuàng)意表達

正式寫作之前，教師可根據(jù)寫作要求呈現(xiàn)下水文，進行適度引導。學生通過分析教師的寫作手法，總結可供借鑒的點。這里需要注意的是，教師的示范目的在于點撥學生的創(chuàng)作靈感，并非讓學生機械模仿和照搬，因此呈現(xiàn)一個小而精的片段，能夠給學生指明一個寫作的方向即可。例如，由教師呈現(xiàn)描寫一棵枇杷樹的范文，請學生來分析范文中的想象聯(lián)系、寫作順序、感官調(diào)動等，再嘗試為教師修改和擴寫。師生之間、生生之間相互啟迪，學生親身體驗豐富的聯(lián)想和想象為文章潤色的過程，形象思維得以激活。在此基礎上，趁熱打鐵進行個性化的創(chuàng)寫，有的學生選擇按照春夏秋冬的時間順序來描繪柳樹，還有的學生將桂花樹聯(lián)想為美麗的舞者，想象出了她迎風起舞、留香千里的動人姿態(tài)。

（三）整合要素，教學評一體化

新課標要求教師樹立教學評一體化的意識。考慮到學生的寫作具有個性化的特征，教學評價必須保證時效性、針對性與多元性，學生應當成為評價的主體。教師要在寫作環(huán)節(jié)提前設計評價量表并下發(fā)給學生，評價指標的確定要與本節(jié)課的教學內(nèi)容一一對應，聯(lián)結起教師的教與學生的學，將教學內(nèi)容進行梳理、整合與凝煉，根據(jù)本節(jié)課的目標側重安排各標準的順序與分值，做到清晰明確、一目了然，促使學生以評價為導向開展寫作，并在其他同學匯報學習成果的時候認真傾聽，把握評價的尺度，學會科學評價。例如，本節(jié)課教學指向形象思維訓練，那么結合教學重難點，評價可圍繞“能夠運用聯(lián)想使描寫更形象”“能夠運用想象使畫面更生動”“能夠調(diào)動多重感官來描寫”等維度展開。在教學實踐中，要切實發(fā)揮評價單的功能，引導學生自評，對照評價單檢驗本節(jié)課的學習效果，進一步完善自己的寫作；組織學生為同伴的寫作打分并說明理由，教師再針對同伴的評價作出相應反饋。評價者可以發(fā)現(xiàn)他人的長處，被評價者也明確了自己的不足，教學有始有終。

［本文系寧波大學教師教育專項研究重點課題“高校與中小學合作開展卓越教師培養(yǎng)的‘聯(lián)合教研’模式研究”（項目編號：2022JSJYZ02）和中國高等教育學會2020年度專項課題“卓越語文教師培養(yǎng)課程群建設研究”（項目編號：2020YWYB12）階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］尚師想.基于深度學習的文學閱讀與寫作教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2021（17）.

［2］周容.基于任務群的語文群文閱讀教學策略[J].語文教學通訊（學術刊），2021（11）.

［3］姜雪.創(chuàng)意寫作思維訓練對初中語文寫作教學的啟發(fā)與應用研究[D].山東師范大學，2021.

杜星頡? ?寧波大學教師教育學院。

馮鐵山? ?寧波大學教師教育學院教授。