王麗娜

［摘要］ “研學”課堂有利于學生從淺層學習向深度學習轉變。針對目前初中英語教學中的淺層化學習、研究意識薄弱等問題，依據(jù)深度學習理念，嘗試構建基于研學的課堂教學，倡導師生共研、共學，以問題為導向，以解決問題為核心，在培養(yǎng)學生語言運用能力的同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。從課堂構建與實踐應用兩個層面，研究提出激發(fā)研學興趣，增強學習動力；明確研學目標，促進知識遷移；設計研學任務，觸發(fā)深度思維；創(chuàng)新研學評價，增值學習效能等實施路徑，促進學生深度學習，提升英語核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 深度學習；“研學”課堂；初中英語

課堂教學是教育教學最常用的一種形式，是學校日常工作最重要的組成部分。課堂教學的最終目的是要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，其優(yōu)劣直接關系到學生的學習效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近幾年，關于優(yōu)化英語課堂教學的研究越來越多，各種課改的新理念、方法、模式層出不窮，如杜郎口教學模式、洋思教學模式、翻轉課堂教學模式、先學后教、以學定教等。這些課堂教學研究成果雖然在實踐中取得了一定成效，使許多教師擺脫了以教為中心、過量刷題、應試第一的傳統(tǒng)教學思想；部分教師開始把學習自主權交還學生，給了他們更多的思考時間和空間，但在實際教學過程中，也暴露出一些現(xiàn)實問題與困惑：一是部分教師依舊未能擺脫教師中心的桎梏，滿堂灌的現(xiàn)象時有存在；二是一些教師忽視了對學生學習能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，仍將大部分的課堂時間與精力花費在詞匯、語法講解和機械記憶上，留給學生思考的時間有限，學生難以體會到英語學習的快樂，也無法通過語言學習來發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文從課堂構建與實踐應用兩個層面，研究構建研學式深度教學模式。

一、深度學習的初中英語“研學”課堂構建

深度學習與英語學科素養(yǎng)的培育密切相關。首先，核心素養(yǎng)是深度學習的價值和目的所在，英語學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的具體體現(xiàn)，是在語言學習過程中逐步形成的。其次，深度學習的英語課堂重視學生的主體地位，主張通過構建新知識和深度思維，提高解決真實問題的能力。最后，深度學習重視教師對學生成長的促進作用，將語言學習看成是一種情感體驗式教學，體現(xiàn)了人本主義教育思想、認知主義學習理論和外語教學理論?！陡咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》都把培養(yǎng)“全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”作為一項重要目標，說明了學科育人的重要性。學生在學習英語的過程中，通過有意義的語言操練，不斷探究、推理、反思，形成新的個體知識結構和學習技能，進而提升英語學科素養(yǎng)和解決實際問題的能力。就英語學科素養(yǎng)與深度學習二者的關系來說，英語學科素養(yǎng)是內(nèi)涵，深度學習是實現(xiàn)培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)的重要途徑。

目前，義務教育階段的英語課堂教學存在著諸多問題，其中淺層學習、缺乏深度學習、碎片化學習，以及學用分離現(xiàn)象尤為突出。淺層學習是對零散的、毫不關聯(lián)的內(nèi)容不加批判地機械記憶，學習內(nèi)容脫離學習者生活實際，與他們以往的經(jīng)驗缺乏邏輯關聯(lián)，學不能致用。深度學習則以學習者為中心，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，將原有知識遷移到新的情境中，通過積極的探究實踐，深入學習，并從中掌握英語學科核心知識，實現(xiàn)學以致用。深度學習在英語教學研究和改革實踐中發(fā)揮了積極的推動作用。筆者借鑒深度學習理念，從一線教師的視角提出了深度學習理念下的“研學”課堂。英語“研學”課堂主張在研究中學習語言，它是將語言知識化育成一種深度研學的施教與學習的方式，采用師生共研策略，引導學生對遇到的問題進行思考、嘗試解決，從而達到教學相長的一種探究學習過程?？傮w而言，深度理念下的“研學”課堂倡導以學生的研和學為中心，以實踐、應用為基礎，以深度思考、解決問題為導向，通過師生的探究、質(zhì)疑、討論形成研究結論。具體而言，“研學”課堂是以有效學習為核心，從聚焦教學轉向聚焦研學，從個人學習轉向協(xié)同共研，從學案轉向研案的一種教學優(yōu)化改革。

“研學”課堂強調(diào)學生不僅是學習的主體，而且是學習的主權者，它關注每一位學生的差異，強調(diào)學生完整地學、個性地學，凸顯學習的選擇性、自主性、研究性和合作性。教師作為學生學習的自律性支援，通過搭建腳手架，組織學生聯(lián)系自身經(jīng)驗開展挑戰(zhàn)性學習活動。在活動中，借助集體智慧尋根究底，通過研究習得學習內(nèi)容，進而提升核心素養(yǎng)。教學過程的重心從“如何教”轉向“如何學”，在傳授知識的同時發(fā)展學生的思維能力和學習能力應成為英語課堂教學研究的重點。

二、深度學習的初中英語“研學”課堂實施路徑

“研學”課堂以創(chuàng)設課堂內(nèi)、外真實的教學情境，解決英語課堂教學中的問題，圍繞學生開展“研學—運用—思考—創(chuàng)新”的求知過程。筆者以牛津譯林版初中英語八年級下冊第八單元閱讀板塊Green Switzerland的教學為例，依據(jù)“研學”課堂的實施路徑開展研學，以期在習得、運用和研究的學習過程中提升問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力，促進學生高階思維能力的發(fā)展，幫助學生掌握解決問題的方法和步驟，實現(xiàn)學以致用的目標。

（一）激發(fā)研學興趣，增強學習動力

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是學生主動學習、探求新知的內(nèi)在動力。研究表明，只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們才會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種枯燥乏味的事，才會專注地進行學習?！把袑W”課堂把解決問題作為突破口，通過創(chuàng)設真實的教學情境和教學問題，把所學內(nèi)容設計成學生喜聞樂見的形式和方法，讓學生沉浸在研學過程中，從而激發(fā)學生的內(nèi)在求知需求，讓有意義的學習真實發(fā)生，為學生成長賦能提質(zhì)。

【教學片段】教師在課前布置與文本話題高度相關的研學內(nèi)容，如提供TED演講視頻Let the environment lead our development，要求學生通過多種途徑拓展學習空間與方式，圍繞環(huán)境保護主題，了解瑞士的相關情況，引導學生通過線上、線下的共同研學，了解“瑞士保護環(huán)境的措施”“尋找適合我國國情的可借鑒的環(huán)保方式”等，師生在活動中相互交流、互相啟發(fā)，構建了新的知識，為后續(xù)深入研學做好鋪墊。

（二）明確研學目標，促進知識遷移

“研學”課堂強調(diào)從教學目標出發(fā)創(chuàng)設教學情境，在英語教學中不僅要關注學生語言知識運用能力的培養(yǎng)，更要重視學生高階思維能力的培養(yǎng)。當前，英語教學目標就是要圍繞英語學科核心素養(yǎng)，以知識的應用、問題的解決及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為落實學科素養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿?！把袑W”課堂是一個主動構建新知識的過程，教師圍繞教學目標在課堂教學中以研究的方式引導學生自我修正認知結構，并在此基礎上鼓勵他們進行積極思考。在這個過程中，教師的重要任務是根據(jù)教學目標，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W任務，通過師生相互啟迪，思維共振，互相激勵，激發(fā)學生解決問題的內(nèi)在動力，使得對知識的理解不再局限于知識本身，而是拓寬到另外一種深度，英語學科素養(yǎng)得到有效落實。

【教學片段】在教授Green Switzerland之前，學生已經(jīng)通過課前研學了解單元及本課話題，課堂導入任務可以通過頭腦風暴引導學生將課前研學內(nèi)容與課堂學習內(nèi)容銜接。如播放一段與環(huán)境污染相關的短視頻，通過詢問與視頻內(nèi)容相關的問題“What do you see in the video？ How do you feel？ Why？”讓學生思考人與自然的關系；再通過設問“At present，the industry has effected on our environment，What should we do？”聯(lián)系學生生活實際。Brainstorming是訓練學生發(fā)散思維的有效方法，能夠觸發(fā)學生的發(fā)散思維活動，激活學生對環(huán)境保護的背景知識和認知，讓“研”“學”真正在課堂教學中發(fā)生，有效促進知識的遷移運用。

（三）設計研學任務，觸發(fā)深度思維

深度學習是一種高階思維，就學習本質(zhì)而言，則是個體在原有的基礎上自主建構而形成新經(jīng)驗的過程。它是一個漸進式過程，需要從淺層學習起步，逐步過渡到深層次學習?！把袑W”課堂以學生為主體，重視活動和探究，在研學的過程中，師生平等地交流、研討，共同分享研究成果；并且，教師及時生成問題進行再追問，在連續(xù)設問和追問中，師生的思維得到連續(xù)碰撞，思維品質(zhì)不斷得到發(fā)展。

1.妙用思維導圖，提升思辨能力

思維導圖是一種利用大腦語言思維的模式，借助思維導圖可以幫助學生發(fā)展語言能力，打開思維大門，最大限度地激發(fā)他們大腦的想象力與創(chuàng)造力。在英語“研學”課堂中適時、合理地創(chuàng)建流程圖，呈現(xiàn)提示，使抽象的概念直觀化，不僅可以引導學生大膽表達自己的觀點，還能培養(yǎng)學生語言交際能力和解構文本的分析概括能力。最為關鍵的是，在師生的共研過程中，學生還通過表象看到了問題的實質(zhì)，從中催生出了高階思維。

【教學片段】學生已通過課前研學激活了原有的環(huán)保經(jīng)驗，教師可以進一步提出聯(lián)系他們實際生活的問題：World environment day is coming soon. What can we do to protect the environment？What do Grade 9 students do for the environment？What else should we do to protect the environment？兩個開放性研學問題為學生提供了表達交流的機會，幫助學生構建環(huán)保知識框架，為他們建立新的認知結構打下基礎。同時，通過思維導圖，讓學生在主動研學中關聯(lián)并整合了新舊知識，實現(xiàn)了知識的有意義建構，拓展了他們思維的深度和廣度。

2.善用真實情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

認知語言學認為，身體的感知和體驗是高級認知活動必要的基礎，語言學習是一種高級思維，它需要創(chuàng)設一種真實的情境，然后通過問題鏈，引導個體激活、調(diào)動背景知識完成任務與解決問題。“研學”課堂重視學生經(jīng)驗與課堂知識之間的聯(lián)系，強調(diào)問題情境來源于生活，由師生共同創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性思維含量的任務，共同解決，體現(xiàn)個人與集體研學結合的優(yōu)勢，師生在平等交流的環(huán)境中，自主發(fā)現(xiàn)、相互啟迪、不斷探索，學會突破思維障礙的方法，使學生的思維能力得到有效拓展，促進學生理解，提高了英語學科素養(yǎng)水平。

【教學片段】在Green Switzerland教學中，教師以問題鏈的形式培養(yǎng)學生思考的主動性和研究意識。在學生探究了瑞士環(huán)保行為背后的深層次意義后，教師設計了如下問題鏈：

Q1：Which things can be recycled in Switzerland？

Q2：How are these old clothes recycled？

Q3：What are old clothes sent to factories for？

Q4：What else has Switzerland done for environmental protection？

Q5：What should we do for the environmental protection of our country？

“研學”課堂強調(diào)問題為主線、學生為主體，以解決問題、學以致用為落腳點。教師提出的問題，從文本內(nèi)容逐步過渡到文本以外的相關內(nèi)容，再過渡到學生的實際生活，體現(xiàn)了逐層遞進的引導過程，一步步幫助學生實現(xiàn)從淺層學習到深度學習再到學以致用的飛躍。

3.活用研學案，完善知識體系

在“研學”課堂中，問題是激發(fā)學生思考的有效手段，研學案則是助學的有效工具，其質(zhì)量是師生開展研學的關鍵所在。這種助學可以預先設定好，教師以研學案的形式在教學中及時提供學習支架，幫助學生跨越障礙，滿足不同層次學生的需求。學生是研學案主要設計者，教師則是主要參與者，通過設置不同層次的任務，任務的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，學生借助研學案提出問題、生成問題、解決問題，不僅可以實現(xiàn)語言知識的構建和能力的培養(yǎng)，也可以進一步增強他們解決問題的能力，實現(xiàn)深度學習。

【教學片段】 Green Switzerland研學案的最后一項討論任務，教師應考慮不同學生的學業(yè)水平差異，設計有梯度、有層次、有深度，包含能體現(xiàn)思維由低階向高階逐級發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務“A Letter of Apology to the Earth”，以促進學生的深度學習。這一任務以道歉信的形式呈現(xiàn)，學生首先需要梳理目前環(huán)境問題現(xiàn)狀，其次羅列我們應該改進的行為方式，最后淺談對課堂主題“環(huán)境保護”的理性認識和對未來的期待。小組成員可以選擇適合自己的問題進行發(fā)言，每個小組討論并總結后可以形成一份文本，組內(nèi)推薦一個組長代表本小組進行交流匯報。

（四）創(chuàng)新研學評價，增值學習效能

學習者的評價和反饋是深度學習的重要組成部分，“研學”課堂中的增值評價有助于學生在評價中體驗到研學的樂趣。深度學習的評價不是為了甄別、排序和比較，而是為學習者進一步發(fā)展提供反饋和幫助。“研學”課堂的評價旨在幫助學習者了解自身認知發(fā)展水平的變化，增進學習者與他人，包括教師之間的觀點碰撞，從而促進學習者的深度學習?？梢?，深度學習的評價與“研學”課堂有互通之處，都關注學習過程而非學習的結果，提倡“看到人是不斷發(fā)展的”評價方式。

【教學片段】教學過程中，教師始終鼓勵學生反思自我，并對他人進行公平、公正的評價。下課前以課時小結形式作為學生課堂自我評價的方式，師生對課堂內(nèi)容進行當堂總結，學生逐一對應總結的內(nèi)容，檢驗課堂學習效果。課后，學生以小組為單位，利用超星、騰訊、微信等線上學習平臺進行后臺發(fā)言、在線答疑、作業(yè)反饋等，作為生生互評的方式；而教師則可以通過主題學習匯報、開放式作業(yè)評比等進行評價，也可以借助問卷、訪談、教學觀察等組織同伴評價、學生自我評價，及時了解學生的學習動態(tài)，進而靈活調(diào)整教學策略。

綜上，“研學”課堂強調(diào)學生思維活動的真正發(fā)生，順應當下教學改革的需要，為深度學習的實施提供了可行性保障。根據(jù)學生已有生活經(jīng)驗，吸引更多的學生投入研和學的過程中，通過創(chuàng)設多層次的研學活動，讓學習過程能真正被體驗到，逐步引導學生從淺層學習向深度學習轉變，從而為創(chuàng)新教育與終身學習提供有力支撐。而在“研學”課堂中能否順利實施深度學習，這就需要教師堅守學生立場，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)不斷調(diào)整和完善教學策略，使學生處于課堂的主導地位，在課堂教學中充分運用合作、探究、交流、追問等策略，促進課堂真學習的發(fā)生，從而在深度學習中完成知識的有意義建構，促進英語學科素養(yǎng)的形成。

［本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“深度學習視域下初中英語‘研學課堂的構建與研究”和蘇州市吳江區(qū)“吳江區(qū)教育人才”項目“研學后教：‘學為中心的初中英語課堂教學范式研究”階段性研究成果］

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