李學萍

《初中英語課程標準》中明確提出：英語教學的目的之一就是要通過寫作來傳達信息，英語寫作可以反映出學生對英語基本知識的掌握狀況，也可以反映出學生對英語的靈活應用，是一種綜合素質的體現(xiàn)。《初中英語課程標準》著重于培養(yǎng)學生會用英語做事的能力，強調(diào)英語教學的重點不僅在于掌握的語言知識，還在于運用語言的能力。這就說明，考試的重點是英語運用的能力，而不是只看英語詞匯的記憶和語法的掌握程度。英語寫作需要學生能夠用語言來組織文章，通過對邏輯性的考查使文章有條理。

一、初中英語寫作中存在的問題

（一）初中生的詞匯量匱乏，不能達到寫作要求

學生學習一門語言，最重要的是有足夠的詞匯量。在這個過程中，口語和書寫都需要詞匯，而部分初中生詞匯量不足，在寫作過程中往往會遇到?jīng)]有合適的詞語來表達想法的問題，因此無法進行下一步的創(chuàng)作。對于學生詞匯量的要求，不僅要看數(shù)量，還要看詞匯量的掌握程度。初中生在擴充詞匯量時，常常會出現(xiàn)只識記單詞卻不理解如何使用的情況，教師對此必須加以糾正。

（二）閱讀量不夠影響了寫作水平

在初中生的寫作中，除了已經(jīng)提到的詞匯量問題，他們對于作文的總體把握還很薄弱，如思維表達不夠清晰，對文章結構不夠熟悉等。文法的基礎也會在一定程度上影響著學生的語言表達。

二、針對存在的問題提出相應對策

（一）運用記憶技巧提高詞匯量

英語詞匯的記憶技巧在許多文章都有。通過與語音或詞匯組合，學生可以根據(jù)自身的學習習慣，創(chuàng)造出適合自己的詞匯背誦方式。在背誦的過程中，學生首先要記住詞根，了解詞根及其前綴、后綴都有固定的意義。聯(lián)想是學生在背單詞時，對相同類別的詞匯進行歸納，并進行重點背誦。比如要寫一篇關于旅行的作文，初中生可以集中精力去收集相關詞匯，在寫完之后進行復習。單純地記住單詞不是目的，真正了解單詞的意義并將其應用到寫作中，才是我們最終要達到的目的。

（二）對好文章進行仿寫

模仿好的文章是一種有效的練筆方式。初學者可以從背幾個常見的句子和段落主題句入手，再到開頭、過渡和結尾的學習。在模仿之前，學生可以先寫一個大綱，說明這篇作文的主要內(nèi)容及結構，接著在大綱的指引下寫作。

三、英語寫作的有效教學策略

（一）靈活運用教材，積累基本功

詞匯和基本句型是文章的基礎。如果不能很好地掌握這些基礎，寫作也就形同虛設。所以，學生要注重教材的學習，加強基本功。

一是熟記。在詞匯教學中，教師要讓學生留意每個詞的意義、詞性、用法，注意聯(lián)想詞的搭配關系，以及同義詞、反義詞、詞形變化等，盡量擴大詞匯量。二是注重句子結構。教師每天按照教學內(nèi)容和學生掌握知識的實際情況，選取5～8個固定搭配、習慣用語、基本句型，鼓勵學生運用它們來完成句子的書寫，從而使學生在句型的運用上更加得心應手。

（二）引導學生做好素材積累

英語寫作課的重要任務是讓學生積累詞匯、語法知識、寫作技巧。這就要求教師利用構詞法、聯(lián)想法、拆分法等，讓學生在科學記憶法則下不斷地積累詞匯，為寫作打下堅實的基礎。此外，教師還應加強對學生語法知識的培養(yǎng)，鼓勵學生掌握大量的時態(tài)、句式結構，然后才能進行深入的研究。

（三）傳授寫作方法，講求方法性

在寫作課上，教師通常會運用例句分析法來指導學生。這樣，英語寫作可分為以下幾個階段：第一，學生心中有綱；第二，學生按照大綱寫出一份作文；第三，學生使用必要的相關詞語，保持文章的一致性；第四，學生把整篇文章重新看一遍，加以修正。如此一來，初中生寫作時有了頭緒，便可以更好地訓練寫作能力。

（四）結合讀與評，提升表達力

讀書為寫作提供了豐富的知識庫，以讀促寫、讀寫相融。課堂上的閱讀應注重將英語知識與寫作技能相結合。

作文評語是寫作的最后一步，也是不可缺少的一步。教師不能將作文評析課變成聽寫課、改錯課、評語課，而要體現(xiàn)診斷原理，設計出一張直觀而全面的評價表，細化作文評價項目。要體現(xiàn)提升性，增加一些有針對性、啟發(fā)性、激勵性的評語，促進不同水平學生的發(fā)展。學生之間的相互評價也很重要，當學生互相批改的時候，教師可以適當提出一些建議。

（五）緊密結合聽說訓練

英語寫作能力和口語能力是緊密相連的。提高學生的英語寫作水平，要從培養(yǎng)學生的英語口語能力入手。教材中的每個單元都提供了豐富的聽力材料。在閱讀材料時，教師可以采取以下方法：首先，讓學生熟悉生詞、短語、句型；其次，說明在表達順序與邏輯關系時連詞的正確用法；再次，對英語中的口頭與書面差異進行分析；最后，讓學生把聽到的東西寫成文字。這種方法可以使學生的聽、說、寫相結合，提高學生的寫作水平。

（六）學生互批促寫作

將口頭練習和書面表達批改結合在一起，能更好地調(diào)動學生的主體性和積極性。首先，由學生分組對初稿進行批改、互讀、評論、修正，教師選擇最有代表性的短文，由全班學生點評，并給出修正建議。其次，教師將短文中的錯誤或好的句子整理成一份材料展示給學生，讓他們以第三方的視角來審視自己的作品，注重書寫的正確性，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

在日常教學中，英語教師應將寫作教學貫穿于聽、說、讀、寫中，擬定各種教學策略，為學生創(chuàng)造一個良好的寫作平臺，使英語寫作課堂充滿活力！

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“初中英語寫作有效教學的策略與研究”的研究成果。課題編號：2018-JKGHYB-1007）

（責編 韓玉兵 侯心雨）