文 程 沛

一、背景概述

小宇是一個活潑可愛、聰明伶俐的男孩，他有一雙大大的眼睛，一張靈巧的小嘴。看到我的汽車鑰匙上的汽車掛墜時，他便拿去玩，離開時也不愿意歸還，最后以哭鬧收場。這是我家訪時對他的整體印象。入園后，小宇對全新的幼兒園環(huán)境感到非常新鮮，喜歡觸摸各種喜歡的事物，也喜歡和小朋友一起玩。但是，很多問題也漸漸出現(xiàn)了。

二、案例實錄

場景一：上課

在一節(jié)語言活動中，小宇注視我和屏幕大約有5分鐘時間，隨后便開始咬手指頭、看窗外風景。他還摸頭撓癢，干擾身邊同伴。同伴向我“告狀”后，小宇開始收斂。之后，他又被語言區(qū)吸引，直接拿起畫板畫畫，還不時發(fā)出一些聲音。我要他回到座位，他毫無反應。于是，我嚴厲批評他。此時，他的情緒瞬間崩潰，大聲說：“就不！”為了不影響教學活動，我不再要求他回到座位，但他仍不時地發(fā)出怪叫聲，亂扔語言區(qū)的書本玩偶。不久，他突然不見了。我急忙出去找他，他發(fā)現(xiàn)我后迅速跑開。

場景二：區(qū)域游戲

各個區(qū)域的游戲材料都放在相應格子里，區(qū)域也是固定的。但是，小宇玩游戲不會考慮這么多，他隨手將益智區(qū)的玩具，拿到語言區(qū)。玩了一會兒，其他幼兒反映，小宇拿的玩具不是語言區(qū)的，而是益智區(qū)的。我提醒了他以后，他竟然很生氣，同時對“告狀”的幼兒進行呵斥和嚇唬，甚至想拿起玩具砸他。我立馬制止了他這種行為，批評他的行為。盡管他安靜了下來，但是眼睛不時地看著我。游戲結(jié)束了，他沒有按照要求把玩具放原處，而是隨手丟到了其他地方。在我多次提醒之后，他不情愿地放了回去。

場景三：午睡

午睡時，小宇玩玩被子、敲敲木床，嘴巴里不時地發(fā)生各種聲音，影響別人睡覺。我坐在他的床邊，提醒他閉上眼睛睡覺，可他的眼睛睜得大大的，還不時地去抓旁邊的幼兒，近一個小時后才睡著。起床時間到了，他不愿起來，誰來叫他，他就吼誰。過了好一會兒，他在保育阿姨的勸說下才起床，而且床鋪不整理，鞋子穿反了也不愿意換。點心吃完后，他又跌跌撞撞地在教室里亂跑，還碰倒了其他幼兒。

三、案例分析

從以上三個案例中不難發(fā)現(xiàn)，小宇的行為存在不少問題。

一是具有強烈的好奇心。小宇喜歡專注于自己感興趣的事物，對周圍世界充滿了濃厚的興趣。但是，這樣的好奇和興趣只有“三分鐘熱度”，不僅專注力不持久，還會產(chǎn)生一些破壞行為。他并不認為自己的行為是不當?shù)摹?/p>

二是行為受情緒支配。由于特有的年齡特征，小宇在很多時候表現(xiàn)出一些不能自主的多動行為，如情緒不穩(wěn)定、容易沖動、對自己欲望的克制力差等。面對教師的約束，他很排斥，行為不受控制，如發(fā)脾氣哭鬧、亂扔玩具等。

三是自我意識強烈。瑞士兒童心理學家皮亞杰說過：“自我中心是兒童思維的基本特點，它使兒童在認識和適應外在世界時總是不自覺地迷戀和深信自己的言行、觀點、思維，認為是世界上獨一無二的中心。”小宇往往以自我為中心，從自己的角度看問題和做事情，要求他讓人分享和給予是十分困難的。

四、反思與回應

（一）親近幼兒，提高師幼互信力

經(jīng)過與小宇一段時間的相處，我發(fā)現(xiàn)和他“硬碰硬”是毫無效果的。于是，我試著蹲下來、放低姿態(tài)、保持平和的心情，以朋友的角色與他相處。當他獨自一人玩玩具時，我選擇靜靜地坐在他身邊，不打擾他，觀察他的游戲情況。當他注意到我時，我微笑以待。不久，他愿意和我交談，請我一起加入游戲。當他出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況，我試著抱抱他，盡量多用肢體語言、少用詢問安慰的語言。等到他情緒穩(wěn)定以后，我再平靜地問問他剛才發(fā)生了什么，讓他自己表達當時的感受，和他聊一聊這樣做的壞處。幾天后，他對我說：“老師，我們一起看書吧！”我順勢回答：“好的，老師給你講故事！”他說：“嗯！我最喜歡聽我媽媽給我講故事了，你和我的媽媽一樣好！”此時，我倆就像一對母子，我用心講，他認真聽。

經(jīng)過一段時間的“親密相處”，我逐漸摒棄了對他“馴服”的態(tài)度，選擇在他身邊默默陪伴他，小宇也因此對我放下了戒備，把我當成了好朋友，對我產(chǎn)生了信任，慢慢愿意接受我的建議。

（二）強化行為，提高語言引導力

雖然小宇與我親近了許多，愿意與我參與很多活動，但是在和其他幼兒相處的過程中，他常常會因為一些小事爭吵，甚至動手打人。針對這一情況，我選擇一些交往類型的繪本和他共讀，引導他學習積極的同伴交往方式。當小宇在某一次與同伴交往時表現(xiàn)出色時，我毫不吝嗇地表揚他的行為，讓他知道這樣做讓我和他的同伴都非常高興，而且會受到大家的歡迎，從而強化他積極的交往行為，知道用何種方式與人交往。

陶行知先生認為：“教育者要著力培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣，這會促使他們經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)和思考一些問題，大腦就會越用越靈活?！泵鎸π∮顏y扔玩具、不自覺穿衣服等行為表現(xiàn)，我同樣通過積極的語言引導，矯正他的行為?！巴?，這些是誰整理好的書本，實在是太整齊了，我們都要向他學習！”“昨天你還不會扣紐扣呢，短短一天的時間就學會了，你的小手真是靈巧！”“今天你的心情看上去很好呢，成功地把生氣鬼趕跑了，原來不和生氣鬼做朋友是一件非?？鞓返氖虑椤！薄斅牭竭@樣的話，小宇總是很開心。雖然有時并不奏效，但是經(jīng)過多次的表揚和夸獎，好的行為意識種子已經(jīng)在他心中種下。

（三）家園合作，提高家園共育力

面對小宇的種種問題，我發(fā)現(xiàn)僅靠一己之力、單純接受園內(nèi)教育是遠遠不夠的。家庭是小宇很重要的生活環(huán)境，家長更是影響幼兒成長的關(guān)鍵因素。因此，我主動聯(lián)系家長，了解小宇在家的生活和學習情況，分析他產(chǎn)生各種問題行為的原因。通過和小宇爸爸媽媽的溝通，我發(fā)現(xiàn)小宇在園的問題行為基本上在家里也存在，如喜歡在墻上亂涂亂畫、把好的玩具拆散等。盡管小宇父母會對他的這些批評教育，但是效果不好。為此，家園雙方達成一致的教育思想和應對措施，及時反饋幼兒近階段的情況。

在家園合作過程中，家園雙方都不敢懈怠，盡管付出的努力和收到的成效沒有達到理想的效果，但我們也欣喜地看到了小宇的變化。例如，他學會了整理自己的物品，他發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少，他和更多小伙伴參與游戲……他的這些進步讓家園雙方都為之欣慰。

世界上沒有兩片一模一樣的葉子，沒有兩個一模一樣的幼兒，也沒有一模一樣的教育。但是，只要教師用愛守護、用心教育每個幼兒，他們都會成為“最好的自己”。