文 許娟

新入園的小班幼兒通常在剛?cè)雸@時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)性障礙，如哭鬧不止、緊張焦慮、不愿來(lái)園、靜坐一角等。我們將新入園幼兒表現(xiàn)出的這些不良情緒，統(tǒng)稱為分離焦慮。這是一種消極的情緒體驗(yàn)，源于幼兒離開(kāi)父母時(shí)的環(huán)境變化。

一、新入園幼兒分離焦慮的成因分析

一是情感斷乳造成的安全感缺失。初次進(jìn)入幼兒園，父母親人的暫時(shí)離開(kāi)使幼兒安全感缺失，導(dǎo)致心理、情緒、情感的不穩(wěn)定，從而引發(fā)不良的情緒，如大聲呼叫“我要找媽媽,我要找奶奶”。

二是照顧養(yǎng)護(hù)模式的變化造成的情感失落。從家庭到幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了很大的變化。他們從原來(lái)的“眾星捧月”到現(xiàn)在的稍不留神就會(huì)被“遺忘”，這種落差往往會(huì)導(dǎo)致其情感失落。

三是人際對(duì)象和關(guān)系的改變、行為規(guī)則和態(tài)度的變化對(duì)幼兒情緒的影響。在家庭中，幼兒交往的對(duì)象多是父母與長(zhǎng)輩，幼兒的行為和活動(dòng)具有隨意性的特點(diǎn)，沒(méi)有建立分享、合作、關(guān)心的意識(shí)。而在幼兒園集體生活中，“行為規(guī)則”類的約束對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是不適應(yīng)的。同時(shí)，同齡幼兒交往技能薄弱，人際關(guān)系的處理中會(huì)束手無(wú)策。

四是生活自理上的不適應(yīng)對(duì)幼兒情緒的影響。在家庭中，家長(zhǎng)已經(jīng)逐步培養(yǎng)幼兒自理活動(dòng)的能力，但幼兒具備的能力往往與幼兒園要求的自理能力存在一定差距。幼兒入園后，即便有老師的幫助，但多數(shù)情況下還要靠自己穿衣、喝水、吃飯，造成心理上的不適。

二、減緩新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策

（一）做好幼兒入園適應(yīng)性培養(yǎng)工作，制定《兒童入園準(zhǔn)備——家庭教育手冊(cè)》

我園通過(guò)細(xì)致分析和研究認(rèn)為，幼兒的入園適應(yīng)性培養(yǎng)一定要提前介入，在幼兒在家中就要開(kāi)始培養(yǎng)。我園制定了《兒童入園準(zhǔn)備——家庭教育手冊(cè)》，在入園前一月發(fā)放到各位家長(zhǎng)的手中，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中提前帶幼兒做好充分準(zhǔn)備，手冊(cè)共分五個(gè)部分。

一是一日作息時(shí)間。用兒歌和圖片的形式，介紹幼兒在園一日時(shí)間安排，提前把幼兒園的環(huán)境用圖片的形式介紹給幼兒，并告訴他們，什么時(shí)間應(yīng)該做什么活動(dòng)。這樣能夠方便家長(zhǎng)在家提前調(diào)整生活作息，以便幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。

二是入園前心理準(zhǔn)備。我園向家長(zhǎng)推薦《我愛(ài)幼兒園》《我喜歡自己》等繪本圖書(shū)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀繪本，讓幼兒提前感受幼兒園生活。

三是常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)。提前把常規(guī)培養(yǎng)方法提供給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。

四是生活處理能力準(zhǔn)備。指導(dǎo)家長(zhǎng)提前做好幼兒入園前的能力準(zhǔn)備，如認(rèn)識(shí)自己的名字、熟悉自己的物品、會(huì)卷袖子洗手、會(huì)表達(dá)便意、會(huì)穿脫衣褲、會(huì)用水杯喝水、獨(dú)立用勺進(jìn)餐、獨(dú)立入睡等。

五是社會(huì)性發(fā)展的準(zhǔn)備。指導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒與同齡伙伴玩耍、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、清楚表達(dá)自己需要、懂得簡(jiǎn)單的規(guī)則意識(shí)等。通過(guò)入園前社會(huì)性發(fā)展的培養(yǎng)，幼兒來(lái)園后能更好地適應(yīng)幼兒園。

（二）突顯環(huán)境育人于無(wú)形的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，為幼兒入園適應(yīng)做好準(zhǔn)備

一是公共區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人與自然的和諧相處為主題。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是融教育于環(huán)境之中，化教育于無(wú)形，讓幼兒來(lái)園的感覺(jué)舒適、自然、溫馨。我園組織各班教師根據(jù)相關(guān)目標(biāo)，提前一個(gè)月布置班級(jí)各個(gè)角區(qū)和公共場(chǎng)所，為幼兒營(yíng)造多種不同的環(huán)境氛圍，如“人與星空”“人與海洋”“人與自然”“人與藝術(shù)”等各類主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二是打造“書(shū)香園所”，利用公共樓道、拐角，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀角，營(yíng)造書(shū)香氛圍。

三是教室環(huán)境突出“家”的感覺(jué)。小班幼兒年齡小，安全意識(shí)、自我保護(hù)能力較弱，初入園時(shí)情緒易激動(dòng)，產(chǎn)生過(guò)激行為。因此，凡是幼兒能夠碰觸摸到的地方都要保證其安全性。同時(shí)，為了減少幼兒的分離焦慮，教室環(huán)境要營(yíng)造溫馨、柔和的氛圍，給幼兒“家”的感覺(jué)。

（三）設(shè)置開(kāi)園第一課適應(yīng)性培養(yǎng)方案，為幼兒入園做好充分的教育準(zhǔn)備

我園根據(jù)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷分析，制定了小班適應(yīng)期工作目標(biāo)，如制定六周適應(yīng)期工作總目標(biāo)、周目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，梳理出常規(guī)培養(yǎng)、心理健康、情緒疏導(dǎo)等共性問(wèn)題。同時(shí)，我園圍繞情緒、健康、教育等，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)框架，依據(jù)“總體構(gòu)想—內(nèi)容設(shè)置—逐級(jí)實(shí)施—反饋小結(jié)—調(diào)整方案”這一程序，制定開(kāi)園第一課主題活動(dòng)方案。

（四）嘗試探索新途徑新方法，做好入園幼兒的情緒安撫工作

一是教師走出園門迎接幼兒，安撫幼兒的來(lái)園情緒。例如，針對(duì)來(lái)園有惶恐心理的幼兒，教師提前在園門口迎接，用溫柔的話語(yǔ)、溫暖的擁抱給幼兒安全感。同時(shí)，教師也要給家長(zhǎng)一種暗示，請(qǐng)家長(zhǎng)放心，幼兒能夠融入幼兒園這個(gè)集體。

二是提前收集幼兒的物品，做好班級(jí)準(zhǔn)備工作。小班教師在幼兒入園前，提前和家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒的生活照片、小拖鞋、寵物玩具等物品，提前放置于班級(jí)中，讓幼兒對(duì)班級(jí)這個(gè)陌生環(huán)境產(chǎn)生一定的熟悉感，提升環(huán)境的親和力。幼兒在使用物品時(shí)有回家的感覺(jué)。

三是個(gè)性化開(kāi)展班級(jí)工作，提高幼兒適應(yīng)能力。首先，悉心照顧幼兒的一日生活，增強(qiáng)幼兒在園的安全感。其次，教師具有親和力。幼兒想媽媽的時(shí)候，教師會(huì)用溫柔的語(yǔ)言和親密的肢體語(yǔ)言，讓幼兒產(chǎn)生親切感。再次，認(rèn)真觀察、記錄幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒的情緒、進(jìn)餐、喝水、睡眠等各方面情況，并向家長(zhǎng)提供《幼兒一日生活反饋表》，用不同的符號(hào)將幼兒的在園表現(xiàn)表示出來(lái)。一方面，家長(zhǎng)能從這張表上詳盡地了解幼兒在園表現(xiàn)；另一方面，教師節(jié)約了大量時(shí)間，消除了以往交流溝通不暢造成的誤會(huì)。最后，教師通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒喜歡上幼兒園。

今后，我園將進(jìn)一步做好新入園小班幼兒適應(yīng)性培養(yǎng)工作，并指導(dǎo)家庭同步進(jìn)行，著力打造具有我園特色的適應(yīng)性培養(yǎng)課程，讓每一名幼兒都能夠開(kāi)開(kāi)心心地走進(jìn)幼兒園。