李琳

［摘 要］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，使得“線上+線下”的混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析開展SPOC混合式新型教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，探討如何充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線下教學(xué)取長補(bǔ)短，創(chuàng)建一種適合高職教學(xué)的新型教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］超星學(xué)習(xí)通；SPOC混合式教學(xué)；教學(xué)理念設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.067

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）24-0203-03

1? ? ?研究背景

會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)在大二上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)技能課程。該課程著力于培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)報(bào)表的編制能力，從償債、營運(yùn)、盈利和發(fā)展等不同角度對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)的能力，以及綜合運(yùn)用各財(cái)務(wù)指標(biāo)對(duì)企業(yè)整體財(cái)務(wù)情況和未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的能力。

目前，高職院校學(xué)生的生源構(gòu)成較為復(fù)雜，包括單獨(dú)招生、春季高考及夏季高考。春招學(xué)生來自中職院校，通過3年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具備一定的專業(yè)知識(shí)，但數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科底子較差，且大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；夏招學(xué)生來自普通高中，不具備專業(yè)知識(shí)，但是大多有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)愿景；單招學(xué)生大多既沒有學(xué)過專業(yè)知識(shí)，也沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相對(duì)比較懶散，但好奇心強(qiáng)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)愿景差異較大的同一班級(jí)學(xué)生，想要實(shí)現(xiàn)因材施教，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論講解和實(shí)操訓(xùn)練，顯然已不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)的。

2? ? ?基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）是相對(duì)于大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的一種在線課程模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果把握教學(xué)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)分層級(jí)教學(xué)；線上與線下教學(xué)的結(jié)合與轉(zhuǎn)換，賦予學(xué)生更多獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的空間，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、高質(zhì)量技能型人才的目標(biāo)［1］。

超星學(xué)習(xí)通是一款在線教學(xué)平臺(tái)，師生可以通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)下載該App。該App可提供二維碼簽到、投票、搶答、討論、隨堂練習(xí)和單元測(cè)試等多樣化的在線功能，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還可為授課教師提供包括教學(xué)視頻、拓展資料、教學(xué)課件、課堂活動(dòng)等多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源［2］。

基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC混合教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將整個(gè)教與學(xué)的過程分為課前、課上、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，這3個(gè)環(huán)節(jié)承前啟后、密不可分，是一個(gè)有機(jī)的整體。SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路如圖1所示。

2.1? ?課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

每個(gè)典型工作任務(wù)開始前，教師需要按照知識(shí)的重難點(diǎn)劃分星級(jí)，并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源，然后通過超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)單以及相關(guān)的教學(xué)課件、微課視頻、動(dòng)畫視頻等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生。

教師可根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)并線上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)反饋的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2? ?課上教與學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)典型工作任務(wù)的知識(shí)構(gòu)成和學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的易錯(cuò)點(diǎn)，以案例分析的形式講解知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生提出的待解決問題，教師可以采用“小組討論”“搶答”“小組PK”等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主研究解決。若為共性問題，則由教師進(jìn)一步展開講解，然后通過評(píng)價(jià)各個(gè)小組展示的解決方案，指出其中的錯(cuò)誤或不足，對(duì)于各個(gè)小組的共性錯(cuò)誤再一次強(qiáng)調(diào)和講解。

該環(huán)節(jié)以線下為主，教師通過與學(xué)生的各種互動(dòng)進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，這種面對(duì)面的交流是線上互動(dòng)所不能替代的。在該環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員間的溝通協(xié)作與組間PK活動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為線下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3? ?課后鞏固和提升環(huán)節(jié)

教師整合每個(gè)典型工作任務(wù)需要學(xué)生達(dá)成的技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)并向?qū)W生發(fā)布工作任務(wù)單，通過超星學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)推送與本典型工作任務(wù)相關(guān)的文章、視頻等拓展性資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，通過小組討論研究、分工協(xié)作的方式共同完成線上平臺(tái)的工作任務(wù)單。對(duì)于學(xué)有余力且有較強(qiáng)學(xué)習(xí)愿景的學(xué)生來說，其可以自主學(xué)習(xí)教師推送的在線拓展資料，并與教師進(jìn)行線上討論。

3? ? ?基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC混合教學(xué)在會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析課程的實(shí)施

現(xiàn)選取會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析課程的典型工作任務(wù)——企業(yè)經(jīng)營盈利能力分析與評(píng)價(jià)為例，呈現(xiàn)SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)施過程。該典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練計(jì)算毛利率、營業(yè)利潤率、凈利率、營業(yè)成本利潤率、營業(yè)費(fèi)用利潤率和全部成本費(fèi)用利潤率6項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，并用以評(píng)價(jià)目標(biāo)企業(yè)的盈利能力。

3.1? ?課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

教師設(shè)計(jì)并通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單——經(jīng)營盈利能力分析及配套的課件、微課視頻、案例資料和預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過觀看課件和微課視頻學(xué)習(xí)6項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算方法，然后根據(jù)案例資料完成6項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)2022年數(shù)值的計(jì)算并線上提交作業(yè)。學(xué)生思考并小組討論該6項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)的含義及內(nèi)在聯(lián)系。教師分析預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的“營業(yè)費(fèi)用利潤率”和“全部成本費(fèi)用利潤率”正確率較低，于是將其作為課堂講授的難點(diǎn)。

3.2? ?課上互動(dòng)提升

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“搶答”的方式自主講解6項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算過程、注意事項(xiàng)和內(nèi)在含義。教師對(duì)學(xué)生的講解加以解釋和補(bǔ)充，精講預(yù)習(xí)作業(yè)中學(xué)生掌握得不太好的“營業(yè)費(fèi)用利潤率”和“全部成本費(fèi)用利潤率”的計(jì)算要點(diǎn)，并輔以補(bǔ)充案例讓學(xué)生通過再次練習(xí)熟練掌握這兩項(xiàng)指標(biāo)的計(jì)算方式。

學(xué)生通過課上學(xué)習(xí)能夠更加深層次地理解6項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)的含義，對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系展開小組討論，形成小組意見，通過“小組PK”的方式在課堂上展示。教師評(píng)價(jià)各個(gè)小組提出的見解，指出不當(dāng)之處，梳理6項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，講解如何運(yùn)用指標(biāo)評(píng)價(jià)企業(yè)的盈利能力。

3.3? ?課后鞏固拓展

教師通過學(xué)習(xí)通線上發(fā)布工作任務(wù)單提出要求：計(jì)算案例資料6項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)2021年數(shù)值，與2022年指標(biāo)數(shù)值進(jìn)行比較分析，制作PPT并分析評(píng)價(jià)案例資料2022年與2021年相比盈利能力的變化。學(xué)生通過計(jì)算與分析，鞏固所學(xué)知識(shí)并深度思考企業(yè)盈利能力的評(píng)價(jià)體系。

教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送除6項(xiàng)基本財(cái)務(wù)指標(biāo)外的其他評(píng)價(jià)企業(yè)盈利能力財(cái)務(wù)指標(biāo)的微課視頻，供學(xué)有余力的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，并在線解答學(xué)生在完成工作任務(wù)中遇到的問題或拓展學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

4? ? ?基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC混合教學(xué)實(shí)施的反思

4.1? ?培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量

2021年和2022年，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析課程進(jìn)行了SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐。超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生83.71%的在線學(xué)習(xí)時(shí)間是通過移動(dòng)客戶端完成，平均學(xué)習(xí)時(shí)長82.65小時(shí)，作業(yè)完成率90.1%，平均成績88.75分。與傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)相比，SPOC混合式教學(xué)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其更加充分地利用課前預(yù)習(xí)資源，有效提升學(xué)習(xí)成績。但是，仍有近10%的學(xué)生沒有按時(shí)提交作業(yè)，甚至一部分按時(shí)完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，存在刷課或抄答案的行為。

線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間和深入程度，對(duì)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求較高，只有從“要我學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)習(xí)自主性不僅是混合式教學(xué)的起點(diǎn)，也是混合式教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)?！保?］教師還需要在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.2? ?提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

SPOC混合式教學(xué)模式下，教師課前通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單及相關(guān)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生更加有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。線下的課堂教學(xué)中，教師可以將更多的時(shí)間歸還學(xué)生，通過觀察與引導(dǎo)學(xué)生的討論和發(fā)言，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，并幫助其進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)體系。在小組討論和方案展示過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)比較活躍，勇于發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但也有部分同學(xué)參與度不高。

教師應(yīng)通過線上和線下的多種形式積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)和課上的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中給予特別關(guān)照，幫助學(xué)生樹立自信心，使他們更加積極地參與小組活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，可以通過課上與課下的深入交流，為學(xué)生提供更多的拓展學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

4.3? ?改革考核方式，涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程

SPOC混合式教學(xué)的實(shí)施，可以更加充分有效地幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成預(yù)習(xí)和知識(shí)的歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)不僅僅在課堂，那么教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也不能再拘泥于一張?jiān)嚲?，而需要采用線上與線下相結(jié)合的方式，涵蓋“課前—課上—課后”整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的每一次主動(dòng)學(xué)習(xí)，無論是課前還是課后，無論是線上還是線下，都有相應(yīng)的成績?cè)u(píng)價(jià)做支撐，才能真正提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與度和積極性［4］。

基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC混合教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析課程采用過程性考核方式，分為學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和綜合實(shí)訓(xùn)5個(gè)模塊［5］。教師分別依據(jù)學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生簽到情況，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)和課前自測(cè)的完成情況，學(xué)生課堂回答問題和小組PK情況，學(xué)生線上和線下作業(yè)完成情況，以及學(xué)生分組綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成并呈現(xiàn)某上市公司年度財(cái)務(wù)分析PPT及講解情況給定成績。

5? ? ?結(jié)束語

在“線上+線下”的SPOC混合式教學(xué)模式下，教師不是將知識(shí)單向灌輸給學(xué)生，而是通過線上豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，一步步構(gòu)建知識(shí)體系。在教與學(xué)的循環(huán)中，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)施者，以學(xué)生為根本培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。SPOC混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析課程中的實(shí)踐應(yīng)用，證明其可以更好地激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

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