摘 要：在語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用過(guò)程中，閱讀理解能力的提高需要一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及閱讀技巧的途徑之一，但要幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的知識(shí)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，僅憑課堂閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要課下廣泛閱讀，以及將課外閱讀進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范。針對(duì)學(xué)生的課外閱讀，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)與參謀的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，傳授閱讀方法和技巧，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，使得學(xué)生主動(dòng)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，才能達(dá)成提高學(xué)生閱讀效果、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，課外閱讀，指導(dǎo)策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.047

小學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀教學(xué)，在各種語(yǔ)文活動(dòng)之中，閱讀教學(xué)占有重要地位，而閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也被簡(jiǎn)單地理解為“學(xué)生主讀、教師主講”這一傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，使得閱讀教學(xué)的效果并不佳。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀理解也就是學(xué)生對(duì)作者原意以及本意的一種再現(xiàn)與復(fù)制，但這一觀念實(shí)際上使得現(xiàn)代的閱讀教學(xué)受到了一定束縛，忽視了學(xué)生的閱讀先結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生發(fā)展自身閱讀能力與水平產(chǎn)生了不利影響。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文的土壤非常廣闊，除了能夠在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還能夠在課外的日常生活中以及大自然中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。將語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，可以豐富提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法和途徑。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)教師的幫助，對(duì)課外閱讀進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生接觸的大量語(yǔ)文材料進(jìn)行有效篩選，還能夠幫助學(xué)生在大量的閱讀中掌握一定的語(yǔ)言規(guī)律，從而使學(xué)生的視野和思維空間得到鍛煉和不斷地?cái)U(kuò)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師需要做好課上學(xué)習(xí)和課外閱讀的有效銜接，并且要關(guān)注課堂上的閱讀，也要重視課下的延伸閱讀，在大量的閱讀中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀技能與技巧得到明顯提升，產(chǎn)生持久的閱讀興趣，提高閱讀情趣，豐盈精神境界，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一[1]。

1 教師更新觀念，提高閱讀地位

有部分學(xué)生對(duì)于閱讀還存在著不當(dāng)理解，有的因?yàn)樽鳂I(yè)壓力大，沒(méi)有時(shí)間閱讀，也有的對(duì)閱讀不重視，不愿閱讀。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要及時(shí)更新觀念，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生普及廣泛閱讀書(shū)籍的重要性和必要性。學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，就要多讀書(shū)，尤其是當(dāng)前科技的迅速發(fā)展，各種信息知識(shí)在迅猛激增，公眾獲取知識(shí)的途徑和手段也是多種多樣的，但是閱讀仍然是最重要的手段之一[1]。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，尤其是要利用好學(xué)生的課外時(shí)間，與此同時(shí)，將課外閱讀進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)間積累語(yǔ)言表達(dá)的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富閱讀，拓展視野與閱讀面，積累更多的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，豐富閱讀體驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。

2 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀品位

只有對(duì)課外閱讀開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)和實(shí)施，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而真正體會(huì)到文本中的內(nèi)涵，提高閱讀品味。教師既要重視知識(shí)的傳授，還要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的求知欲和好奇心激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用閱讀方法，積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生找到自己習(xí)慣和喜歡的閱讀方式，形成屬于自己的閱讀習(xí)慣和閱讀模式。而在具體的教學(xué)之中，也要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在和諧而愉悅的教學(xué)氛圍與情境中，讓學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸于文本故事之中，不斷與文本、與作者產(chǎn)生對(duì)話和情感共鳴，積極互動(dòng)，從而提高閱讀品味以及成效。教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂上的閱讀方式延伸到課外書(shū)籍閱讀中，則能助推閱讀能力、閱讀品味的提升。

3 悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生讀有所得

3.1 幫助學(xué)生選擇讀物，指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃閱讀

教師可幫助學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行選擇，或者為學(xué)生推薦課外讀物，所推薦書(shū)目與學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律相符，內(nèi)容積極健康，形式新穎活潑，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及身心特征，而且內(nèi)容的深淺要適度，切實(shí)吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于接受。針對(duì)課堂閱讀文章，課下選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，比如：低年級(jí)喜愛(ài)的繪本、童話故事；到中高年級(jí)，選擇一些著名作家的短篇小說(shuō)等，有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，還可以鼓勵(lì)他們閱讀優(yōu)秀的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)。一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中盲目性、隨意性較大。為克服這一弊端，教師應(yīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，分年、分學(xué)期、分月、分周進(jìn)行計(jì)劃，利用學(xué)校時(shí)間或者是在假期完成語(yǔ)文教材中所建議的篇目閱讀。當(dāng)然，選擇怎樣的閱讀書(shū)籍，也僅僅是教師給予一定的建議，實(shí)際上還需要不斷豐富閱讀的內(nèi)容與形式，學(xué)生的閱讀興趣才能被不斷激發(fā)以及維持下去[2]。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所喜歡的都是一些貼近于自己興趣愛(ài)好的文章，有些還是一些如卡通、漫畫(huà)等快餐文學(xué)，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的文學(xué)著作或者兒童讀物作為主要的閱讀書(shū)目，才能提高自身的文化素養(yǎng)。為學(xué)生提供接觸以及閱讀優(yōu)秀書(shū)籍的機(jī)會(huì)與時(shí)間，搭建好課內(nèi)外閱讀的橋梁，延展學(xué)生的閱讀興趣和熱情，讓學(xué)生在潛移默化中被優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力深深吸引。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用閱讀方法

學(xué)生掌握閱讀方法，才能提高閱讀質(zhì)量與效率。學(xué)生在閱讀一些經(jīng)典的文章或者名著時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生提升閱讀品位，將隨意性、消遣性的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累性閱讀，才能讓學(xué)生讀有所獲。在教授具體的讀書(shū)方法時(shí)，因人而異，因階段不同，指導(dǎo)方法也不同。低段學(xué)生認(rèn)知水平有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，需要借助家長(zhǎng)，或者是工具書(shū)開(kāi)展閱讀，這一階段學(xué)生的課外閱讀，要緩而慢，學(xué)生能一字一句地讀會(huì)、讀順、讀懂語(yǔ)句，理解故事內(nèi)容，積累詞匯量，培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感。而到了中段學(xué)生的課外閱讀，工具書(shū)是必不可少的，學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容相對(duì)較多的故事能讀懂弄通，也能大概表述出來(lái)。到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量逐漸提高，基于此，教師有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，改變學(xué)生逐字逐句閱讀的習(xí)慣，通過(guò)一定的鍛煉，快速瀏覽閱讀，把握要領(lǐng)，掌握全篇大意。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記

引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記是規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化閱讀培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。讀到文章中的精彩詞句或者段落，鼓勵(lì)學(xué)生摘錄其內(nèi)容，及時(shí)將所思所想寫(xiě)下來(lái)，認(rèn)真做讀書(shū)筆記。通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己喜愛(ài)的詞句或者段落、文章剪貼下來(lái)，寫(xiě)上備注文字，如：心得、感想等。隨著年齡增長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生審視與評(píng)判所閱讀的文章，并寫(xiě)下讀書(shū)筆記[3]。學(xué)生自發(fā)思索、思考問(wèn)題，閱讀才會(huì)產(chǎn)生實(shí)效。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)記錄好詞、好句，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的敘述，或者對(duì)重要的句、段進(jìn)行摘錄，并寫(xiě)下自己的感悟或者是聯(lián)想。教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的讀書(shū)筆記應(yīng)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，每周一次，并且在生生之間傳遞、交流，相互提建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，教師可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生們掌握閱讀的技巧。教師通過(guò)在網(wǎng)上搭建平臺(tái)，讓學(xué)生交流閱讀感想，表達(dá)閱讀意見(jiàn)。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)人主頁(yè)，將優(yōu)秀的讀物推薦給其他同學(xué)。而一些學(xué)生在閱讀中遇到不懂的問(wèn)題，也可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作化有效閱讀，及時(shí)化解困惑，提高閱讀素養(yǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣不是一蹴而就的事情?！按蜩F還需自身硬”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們既要教好常規(guī)的閱讀教學(xué)，同時(shí)還要為學(xué)生的課外閱讀指明方向，為提高學(xué)生鑒賞能力做好先導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法有效閱讀，助力學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，主動(dòng)積累語(yǔ)言，不斷提升自我的語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，這也成為延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)的一條新路。

參考文獻(xiàn)

[1]付國(guó)清.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略探討[J ].課外語(yǔ)文，2020（6）：12-13.

[2]梁曉華.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略[J].東西南北：教育， 2021（2）：1.

[3]周玉玲.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略[J].好家長(zhǎng)，2019.

作者簡(jiǎn)介

張鶴云，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）