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教師開展比較閱讀教學(xué)，將內(nèi)容或形式上有一定關(guān)聯(lián)的文章放到一起，可以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“單篇單教”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過程中培養(yǎng)能力。通過對比，學(xué)生可以更加清晰地認識到每篇文章的特點，更好地理解各篇文章的內(nèi)涵。高中語文教材中收錄了魯迅先生的多篇文章。為了幫助學(xué)生更加高效地閱讀魯迅先生的作品，教師可以積極引導(dǎo)他們進行比較閱讀。下面，筆者就圍繞《記念劉和珍君》和《祝?！愤@兩篇文章，簡要談?wù)劷處煈?yīng)該如何帶領(lǐng)學(xué)生進行比較閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生比較文章的創(chuàng)作背景

《記念劉和珍君》與《祝?！愤@兩篇文章都是通過講述小人物的遭遇去呈現(xiàn)當時的社會環(huán)境的。在文章中，作者均采用了“以小見大”的寫作手法。教師要讓學(xué)生了解這兩篇文章的創(chuàng)作時間都是20世紀20年代。那時，帝制政權(quán)雖被推翻，但封建社會的基礎(chǔ)并沒有被徹底摧毀，所以當時的中國處于一種混亂的狀態(tài)。那么，在《記念劉和珍君》和《祝?！愤@兩篇文章中，作者是怎樣通過小人物的遭遇來反映當時大的時代背景的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書查閱、收集并整理相關(guān)資料，了解文章的寫作背景。

《記念劉和珍君》是一篇敘事散文，寫于三·一八慘案之后，批判的是反動政府和反動文人。當時，日本帝國主義的軍艦駛?cè)氪蠊量?，公開援助奉系軍閥，炮擊國民軍。國民軍為了自衛(wèi)，開炮將日本軍艦驅(qū)逐出大沽口。事后，日本帝國主義認為國民軍破壞了《辛丑條約》，并以此為借口威脅北洋軍閥，提出拆除大沽口國防設(shè)施等多種無理的要求。這不禁讓人回想起八國聯(lián)軍侵華的場景。這個消息傳開之后，全國上下的愛國人士都十分憤怒。面對日本帝國主義這般無恥的行為和北洋軍閥的賣國行徑，愛國青年們再也無法忍受了，于是包括劉和珍在內(nèi)的一群青年不顧學(xué)校的阻撓，奮起反抗，在學(xué)校進行演講，意在號召更多的人加入為國請愿的隊伍。沒想到學(xué)生們竟遭到了府衛(wèi)隊的射殺。數(shù)十位愛國人士在這場射殺中身亡，其中就有劉和珍。這就是讓國人痛心疾首的三·一八慘案。在慘案發(fā)生后，反動文人想要為段祺瑞執(zhí)政府掩蓋殺人的罪行，將革命力量鎮(zhèn)壓下去，于是就制造了反革命輿論，污蔑這些參加請愿的愛國人士是暴徒。就這樣，中國大地被“白色恐怖”籠罩著。魯迅先生聽聞這一噩耗，出席了劉和珍等人的追悼會，并寫下了這篇《記念劉和珍君》。文章以“劉和珍”為焦點人物，敘述了她的生平經(jīng)歷和遇難經(jīng)過，字里行間流露出憤慨和哀痛。在文章中，魯迅先生抨擊了反動軍閥的兇殘卑劣和反動文人的陰險無恥，贊揚了愛國青年不屈不撓、反抗強暴的斗爭精神，激勵人們要重振旗鼓，堅持與惡勢力斗爭。文章通過描述劉和珍這些“小人物”的命運，折射了當時的大環(huán)境。

《祝福》一文寫于1924年，當時正是中國新文化運動發(fā)展的時期。辛亥革命后，讓人們痛心疾首的帝制政權(quán)終于被推翻，但是封建社會的基礎(chǔ)并沒有被徹底摧毀，取而代之的是地主階級和軍閥官僚的統(tǒng)治，人們依然過著苦不堪言的生活。當時，中國人民依舊被封建宗法和封建禮教的精神枷鎖束縛著。就是在這樣的時代背景下，魯迅先生創(chuàng)作了《祝?！愤@篇小說。小說的主人公是“祥林嫂”這樣一個“小人物”。她生活在社會的底層，勤勞、樸實、堅強、善良是她的代名詞，但她卻受盡了封建禮教的壓榨，身體和精神遭受著雙重打擊，最終慘死在街頭。這篇小說揭示了社會底層人物的悲慘命運，反映了當時的社會頑疾，展現(xiàn)了封建思想和封建禮教對人民的迫害，特別是對勞動婦女的迫害。所以，這篇小說也是通過聚焦小人物來呈現(xiàn)時代大背景的。祥林嫂的不幸不僅僅是她個人的不幸，更是當時整個社會的悲哀。

二、指導(dǎo)學(xué)生比較文章在敘事上的特點

《記念劉和珍君》是一篇敘事散文，《祝?！肥且黄≌f，兩者雖然體裁不同，但都是以“我”為視角來敘述故事的，且都采用了倒敘的方法。盡管一個是真實的“我”，一個是虛構(gòu)的“我”；一個是直接表達情感，一個是間接表達情感，但是都起到了關(guān)聯(lián)文章線索的作用，同時“我”也都是作者表達情感的載體。一般情況下，倒敘不僅可以使故事情節(jié)變得更加曲折，而且能快速吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣?！队浤顒⒑驼渚吩陂_篇處就寫到劉和珍被虐殺，《祝?！吩陂_篇處就表明祥林嫂在封建禮教的壓迫下寂然死去，既制造了懸念，又深化了文章的主題。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較文章在敘事方面的特點。

在《記念劉和珍君》一文中，“我”就是魯迅先生本人。作者講述的故事是真實發(fā)生過的，也是作者親身經(jīng)歷的。文中的主要人物是劉和珍，她不僅是魯迅先生的忠實讀者，而且是魯迅先生的學(xué)生。從表面上看，魯迅先生寫的是真實發(fā)生過的慘案，是別人的故事；但實際上卻是在映射他自己的經(jīng)歷，表達自己憤懣、哀痛的心情。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，梳理作者的寫作思路，并鼓勵他們探究其寫作意圖。

示例：

在《祝?！芬晃闹?，“我”不是魯迅先生本人，而是作者虛構(gòu)出的一個人物形象，是一個具有進步思想的小資產(chǎn)階級分子?！拔摇狈磳Ψ饨ǘY教，憎惡像魯四老爺那樣的地主階級之流，同情祥林嫂這樣備受壓迫的婦女……但“我”又是軟弱的、無能的，沒有辦法幫助祥林嫂擺脫封建禮教的折磨。在小說中，“我”聽聞了祥林嫂的遭遇，親眼見過祥林嫂凄慘的模樣，也見證了祥林嫂的悲??；“我”與她相識且說過話。所以，“我”在小說中起著串聯(lián)線索的作用。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，梳理作者的寫作思路，探究其寫作意圖。

示例：

通過對比與梳理，學(xué)生能夠直接地感受到倒敘的妙處，更加深刻地把握文本的內(nèi)涵。

總而言之，魯迅先生的《記念劉和珍君》和《祝福》是兩篇經(jīng)典之作。教師在教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，思考兩篇文章的相似之處。通過對比，他們可以更好地把握文本的內(nèi)涵，積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。