厲燕

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。閱讀文本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是其提高學(xué)習(xí)能力的一種方式。在細(xì)讀文本的過程中，他們不僅可以提高閱讀能力和思維能力，而且可以提升審美水平和文化素養(yǎng)。下面，筆者就談?wù)勗谡Z文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的必要性及其方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的必要性

1. 有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，可以讓他們更加深入地理解和把握文本的內(nèi)涵。通過仔細(xì)閱讀文本，他們可以更好地理解關(guān)鍵的字詞、句子的結(jié)構(gòu)、段落等，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2. 有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，可以讓他們更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言。在仔細(xì)閱讀和分析文本的語言特點(diǎn)的過程中，他們可以掌握遣詞造句的方法，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力和寫作能力。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，可以讓他們學(xué)會(huì)思考和解讀文本中的信息，并進(jìn)行合理的分析和判斷。通過仔細(xì)地研讀文本，他們可以培養(yǎng)思辨能力，發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，嘗試提出各種問題，從而培養(yǎng)自主探究能力與思辨能力。

4. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，可以讓他們?cè)陂喿x的過程中感受文學(xué)作品的美。通過仔細(xì)品味文本中的細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等，他們可以感受到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)審美情趣。

5. 能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們沉浸在書的世界中，可以激發(fā)其對(duì)書籍的閱讀興趣，為其增加生活樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的幾種方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知信息進(jìn)行預(yù)測(cè)

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之前，教師可以借助文本的標(biāo)題、字?jǐn)?shù)、段落、與文本相關(guān)的圖片等信息，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。這樣的方法可以引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過程中有針對(duì)性地尋找信息，提高細(xì)讀的效率。

以新版高中語文教材選擇性必修上冊(cè)里的《老人與海（節(jié)選）》為例。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與海（節(jié)選）》之前，教師可以借助課文的標(biāo)題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。“老人與?！边@個(gè)標(biāo)題本身就給出了一些“線索”，表明這個(gè)故事可能涉及老人與海洋。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題可以推測(cè)，故事的主要場(chǎng)景可能發(fā)生在大?；蚝０毒€上，老人與海之間的關(guān)系可能是一個(gè)重要的主題。通過預(yù)測(cè)，他們?cè)陂喿x的過程中會(huì)更加關(guān)注“老人”與“?！边@兩個(gè)要素，并尋找與之相關(guān)的情節(jié)。此外，教師還可以使用其他信息來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。比如，可以展示與文本相關(guān)的圖片。圖片中有老人、海洋生物、船只等。通過欣賞圖片，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵信息，并猜測(cè)與之相關(guān)的情節(jié)或文本的主題。另外，通過觀察節(jié)選文段的字?jǐn)?shù)和段落的數(shù)量，他們可以推測(cè)《老人與?！房赡苁且徊科^長(zhǎng)的作品，具有豐富的情節(jié)。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)有意識(shí)地尋找文本中的重要細(xì)節(jié)，提高細(xì)讀的效率，在積極參與閱讀活動(dòng)中提高閱讀理解能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容

教師可以要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)標(biāo)注出重點(diǎn)內(nèi)容。具體可以使用不同顏色的筆來勾畫關(guān)鍵詞、重要句子等。使用這種方法，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)更加關(guān)注文本中的重要信息。

以新版高中語文教材必修下冊(cè)中的《祝?！窞槔Ｔ谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，教師可以讓他們一邊閱讀一邊標(biāo)注出重點(diǎn)內(nèi)容。有的學(xué)生在閱讀的過程中找到了“逃”“撞”“捐”“問”這四個(gè)關(guān)鍵詞。我們可以讓他們思考作者為什么要圍繞“逃”“撞”“捐”“問”這四個(gè)關(guān)鍵詞來講述祥林嫂的經(jīng)歷。通過閱讀，學(xué)生了解到祥林嫂是從山里逃到魯鎮(zhèn)來打工的，她的出逃是對(duì)封建禮教的一種抗?fàn)?。被綁到別人家，她“一頭撞在香案角上”，這是她反抗婆家為她安排命運(yùn)的一種方式。在魯鎮(zhèn)，她被人們嘲弄。當(dāng)無法回答魯鎮(zhèn)人的問話時(shí)，她選擇了不回答。為了爭(zhēng)取來世做人的機(jī)會(huì)，她想到了給土地廟捐門檻。在臨死之前，她詢問“我”魂靈是否存在……這是她抗?fàn)幍囊环N表現(xiàn)。這些細(xì)節(jié)都表明祥林嫂具有反抗意識(shí)，但她在多次的抗?fàn)幹卸际×恕哪撤N意義上說，祥林嫂的抗?fàn)幈旧砭途哂幸欢ǖ谋瘎∩?。通過細(xì)致地閱讀文本，學(xué)生可以抓住其中的關(guān)鍵字，找到解讀文本的鑰匙。

3. 引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題閱讀文本

教師可以提出一些關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中尋找答案。我們可以圍繞文本的主題、人物的性格、事件的發(fā)展方向等提問，幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容。

還是以新版高中語文教材必修下冊(cè)中的《祝福》為例。教師可以提出一些關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生更深入地理解《祝福》的內(nèi)涵。我們可以提出以下問題：

1. 這篇小說主要表達(dá)了什么主題？哪些情節(jié)或人物形象有助于展現(xiàn)這個(gè)主題？

2. 祥林嫂是一個(gè)怎樣的人？她在面對(duì)困難和受到壓迫時(shí)表現(xiàn)出哪些性格特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)她的結(jié)局有何影響？

3. 小說揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，對(duì)此你是如何理解的？小說中的祥林嫂是如何反抗封建禮教的？

4. 祥林嫂的悲慘命運(yùn)與舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女的境遇有關(guān)嗎？請(qǐng)加以解釋。

5. 在小說中，祥林嫂嘗試運(yùn)用了多種方式來反抗。你認(rèn)為她為什么會(huì)選擇這些方式？這些方式是否有效？她應(yīng)該選擇什么樣的方式反抗才能獲得成功？

6. 小說中的祥林嫂最終陷入了死亡的深淵。你認(rèn)為她的悲劇是如何產(chǎn)生的？是因其抗?fàn)幨?dǎo)致的？還是由其他因素導(dǎo)致的？

7. 魯迅先生有其獨(dú)特的寫作風(fēng)格，這也體現(xiàn)在《祝福》這篇小說中。你能談?wù)劇蹲８！返乃囆g(shù)特色嗎？作者是如何使語言的表達(dá)效果得到增強(qiáng)的？

以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入地理解《祝福》這篇小說的內(nèi)涵。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過程中作具體和詳盡的回答。

4. 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀作品

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多次閱讀文本。第一次閱讀可了解大意，第二次閱讀可理解細(xì)節(jié)，第三次閱讀可探究藝術(shù)特色。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生可以加深對(duì)文本的印象。

以新版高中語文教材選擇性必修中冊(cè)里的《記念劉和珍君》為例。我們可以讓學(xué)生按照下面的步驟進(jìn)行閱讀：

第一次閱讀文本：快速了解《記念劉和珍君》的大意。需關(guān)注文章的標(biāo)題，思考作者為什么選擇這樣一個(gè)標(biāo)題以及它對(duì)文章的主題有何影響?？煞治鑫恼碌亩温浣Y(jié)構(gòu)，嘗試找出每個(gè)段落里的關(guān)鍵句，思考它們之間存在什么關(guān)系?？梢躁P(guān)注文章中的人物角色和基本情節(jié)，了解事件發(fā)生的背景和其中的重要事件。

第二次閱讀文本：著重關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)。仔細(xì)閱讀每個(gè)段落、每個(gè)句子，并思考作者的用意。通過分析這些細(xì)節(jié)，更好地把握文本的語言風(fēng)格。如，在文章中，作者用“出離憤怒”“最大哀痛”來表達(dá)對(duì)劉和珍慘死的震驚和悲痛之情。又如，在文章中，作者用“陰險(xiǎn)的論調(diào)”“屠戮婦嬰的偉績(jī)”來形容反動(dòng)派無恥的行徑，對(duì)他們進(jìn)行了批判。

第三次閱讀文本：可以嘗試探究《記念劉和珍君》的主題，并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。通過思考，學(xué)生可以更加深入地理解作者的意圖和文章中傳遞出的信息。

通過多次閱讀，學(xué)生會(huì)更加深入地理解《記念劉和珍君》的內(nèi)涵。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者展示，讓他們分享自己的閱讀感受。通過交流和分享，他們可以借鑒他人的觀點(diǎn)和看法，開闊自己的視野。

學(xué)生可以以小組為單位，選擇自己認(rèn)為的最有代表性的幾個(gè)句子進(jìn)行解析和闡述。說一說自己對(duì)這些句子的理解，分享自己的觀點(diǎn)和思考的全過程，也可以談?wù)勛约簭闹蝎@得的寫作經(jīng)驗(yàn)，分享自己新寫的句子。通過小組討論和展示分享，他們不僅能夠深入地理解《記念劉和珍君》中句子的內(nèi)涵，而且能夠提高思維能力和表達(dá)能力。

綜上所述，通過細(xì)讀文本，學(xué)生可以深入理解文本中的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多種方法來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，如讓他們結(jié)合已知信息來推測(cè)文章中的內(nèi)容、讓他們圍繞關(guān)鍵問題來閱讀文本等。當(dāng)然，教師也要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生需求的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生更好地細(xì)讀文本，在知識(shí)的海洋中遨游。