周靜

摘 要：互動協(xié)同理論指導(dǎo)下的英語讀后續(xù)寫教學(xué)可以通過閱讀原文、進行創(chuàng)作、交流合作和反思評價來培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的技能，提升文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思考能力。實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動協(xié)同。本文基于互動協(xié)同理論探討高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的具體步驟，并結(jié)合人教版高中英語課文《Teenage life》進行了詳細(xì)講解，以期為一線教學(xué)工作者提供一些參考，促進學(xué)生在閱讀、寫作和互動交流等方面能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：互動協(xié)同理論；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0115-03

閱讀與寫作是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，而讀后續(xù)寫教學(xué)又是一種能夠提高學(xué)生閱讀理解和寫作能力的有效教學(xué)方法?；訁f(xié)同理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個社會性過程，學(xué)生通過與他人合作交流來構(gòu)建知識?；訁f(xié)同理論可以為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)帶來豐富的教育體驗，可以提高學(xué)生的文學(xué)理解能力，還可以培養(yǎng)他們的合作技能，促進知識建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。

一、互動協(xié)同理論的概述

互動協(xié)同理論是教育技術(shù)學(xué)中的一個重要理論，學(xué)習(xí)者之間的積極互動和協(xié)同學(xué)習(xí)可以極大地增強學(xué)習(xí)體驗。通過討論、交流和合作，學(xué)生可以分享知識、觀點和經(jīng)驗，深化對知識的理解，也就是說學(xué)習(xí)者之間的互動是知識共建和學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)的重要因素，而不是單純地依賴教師的授課和學(xué)習(xí)者的被動接受?；訁f(xié)同理論的核心是合作學(xué)習(xí)，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間進行合作、討論、分享和互相幫助，以達到共同建立知識結(jié)構(gòu)和解決問題的目的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享他們的知識、觀點和經(jīng)驗。通過交流，學(xué)生可以了解彼此不同的觀點和見解，有助于擴展學(xué)生的思維，能夠?qū)W會多角度看問題。通過共同解決問題和完成任務(wù)，獲得更深入、更全面的學(xué)習(xí)體驗。互動協(xié)同理論的應(yīng)用范圍非常廣泛，特別適合在線學(xué)習(xí)和遠程教育等教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具，如在線討論區(qū)、協(xié)同編輯軟件、社交媒體等，實現(xiàn)信息共享和知識交流。通過這些工具和平臺，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行互動和協(xié)作，分享經(jīng)驗、探討問題，從而更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高學(xué)習(xí)效果。因此，互動協(xié)同理論提倡學(xué)習(xí)者之間積極地互動和協(xié)作，通過合作學(xué)習(xí)的方式來共同建立知識結(jié)構(gòu)和解決問題。它為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展和教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了重要的理論基礎(chǔ)。

二、互動協(xié)同理論下讀后續(xù)寫教學(xué)的基本要求

互動協(xié)同理論是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一種理論模型，用于解釋個體和群體在教育和學(xué)習(xí)過程中的相互作用和協(xié)同行為。它強調(diào)了學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一個互動的、共同建構(gòu)的過程，而不是簡單的知識傳授。因此，互動協(xié)同理論是通過學(xué)生之間的互動和協(xié)同的方式共同構(gòu)建知識和解決問題，將其應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)滿足一定的基本要求[2]。

（一）鼓勵學(xué)生主動思考和表達

互動協(xié)同理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也就是說，學(xué)生應(yīng)該具有制定計劃、自我管理、自我評價和自我調(diào)整的能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該具有自主思考和創(chuàng)造的能力，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展思維和探索知識。因此，互動協(xié)同理論提出應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極參與課堂，并通過合作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生更愿意克服困難，探索知識使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。讀后續(xù)寫教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，要達到這一目的，就必須鼓勵學(xué)生在閱讀后進行深入的思考和表達。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動探究和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)知識共建和個性化學(xué)習(xí)，在讀后續(xù)寫中對文章內(nèi)容進行反思和感悟，同時又加入自己的思考和創(chuàng)新，促進高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

（二）倡導(dǎo)多樣化的思維和表達方式

互動協(xié)同的教學(xué)理念強調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生的獨特思考方式給予充分的重視。為了鼓勵學(xué)生在寫作時能夠?qū)€人的想法完全展示在寫作內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們嘗試各種不同的寫作方法和寫作主題。這樣不只是為了滿足學(xué)生的獨特需求，更是為了提高他們的寫作技巧和對文學(xué)的欣賞能力。為此，教師可以搜集種類全面的寫作資料供學(xué)生參考，使其能夠按照自己的喜好選擇資料盡情發(fā)揮，完成創(chuàng)作[3]。在此背景下，教師的角色是引導(dǎo)者，目標(biāo)是促進學(xué)生的個性化成長和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，在續(xù)寫中嘗試不同的表達方式和寫作技巧，進一步提高學(xué)生的寫作自信心和創(chuàng)造力。

（三）強調(diào)學(xué)生之間的互動和合作

互動協(xié)同理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會性的活動，要求學(xué)生之間進行合作和協(xié)作，互相交流，共同構(gòu)建知識和解決問題。在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生之間進行溝通與協(xié)同，促使他們分享在閱讀和寫作中的見解和技巧，基于交互協(xié)同的教學(xué)策略不只是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，更是為了使學(xué)生之間分享觀點看法、匯集精華，深化他們的團隊合作意識。為了達到這一目標(biāo)，教師可以安排學(xué)生進行自由分組討論、集體寫作等，鼓勵他們在這種合作的環(huán)境中共同分析問題、發(fā)揮創(chuàng)意和克服困難。經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)的實踐過程，學(xué)生能更深入地掌握和運用知識，同時也能在聽取他人意見的過程中養(yǎng)成善于反思和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，為面對未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

（四）注重學(xué)生的反思和自我評價

互動協(xié)同理論認(rèn)為，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而自我評價和反思是學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并尋找改進的方法，以不斷完善自己的寫作水平，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過評分、點評、評議等方式，讓學(xué)生對自己的作品進行自我評價，并通過小組討論、同伴評價等方式，讓學(xué)生接受他人的反饋和建議，以此不斷提高自己的寫作水平。通過這樣的反思和評價過程，學(xué)生可以更好地理解自己的思維和寫作方式，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而更好地調(diào)整和完善自己的寫作技巧和表達能力。這樣的自我評價和反思過程，能夠幫助學(xué)生建立自信心和自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、互動協(xié)同理論下讀后續(xù)寫教學(xué)的具體策略

（一）通過講解和問答等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解原文

在進行英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，首先需要明確文章的中心思想和意圖，教師應(yīng)采取適宜的教學(xué)方法，降低教學(xué)難度，使每位學(xué)生都能尋找到清晰的寫作切入點，并引導(dǎo)學(xué)生討論文章的重點和難點。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以提供一些背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和內(nèi)容。在逐段講解過程中引導(dǎo)學(xué)生理解每個段落的主要內(nèi)容和意思，可加入一些問答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更深入地理解文章[5]。問題的設(shè)計可以針對文章的重點或難點，封閉性或開放性問題均可。封閉性問題要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答，開放性問題則將引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心主題自由發(fā)揮，有助于學(xué)生更好地理解文章，并提高他們的口語表達能力?；谏鲜龇椒ǖ膶嵤瑢W(xué)生能夠通過創(chuàng)新型教學(xué)方法來把握文章的主體脈絡(luò)和基本知識點，為讀后續(xù)寫教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。人教版高中英語課文《Teenage life》的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供一些背景知識，例如介紹青少年生活的典型特點和問題，幫助學(xué)生更好地理解文章。在逐段講解文章時，可加入一些問答環(huán)節(jié)，例如“What do you think is the biggest challenge in teenage life”“How do you think you can better cope with study stress”“Have you ever had relationship problems？ How did you handle it？”等，為后期的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生特點劃分小組，探討文章主題內(nèi)容

在對課文內(nèi)容的深入分析中，教師可將學(xué)生分成小組，讓他們一起探討文章的主題和內(nèi)容，有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，同時也提高了學(xué)生的口語表達能力。小組的劃分可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣愛好、性格特點等因素來考慮，給每個小組分配一個問題，要求他們分享各自的觀點和理解。在探究之前，可以提前告知學(xué)生探討的任務(wù)目標(biāo)，例如理解文章的主旨、掌握重要詞匯和句型、分析作者的寫作技巧等。在《Teenage life》的分組討論中，教師可提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論。例如“你認(rèn)為文章想要表達什么？”“文章中有哪些重要的細(xì)節(jié)和描述？”“作者用了哪些修辭手法？有什么作用？”等等。討論完成后，讓小組代表向全班匯報討論結(jié)果，展示各自的觀點和理解。也可以安排一些小組活動，讓學(xué)生在實踐中鞏固討論成果，例如利用分組完成一篇文章的寫作、情景模擬和創(chuàng)作展示等方法，學(xué)生能夠更為深刻地掌握文本的核心觀點和細(xì)節(jié)，助力學(xué)生提高分析、思考和表達的技巧，加強他們之間的協(xié)同合作能力，感受到集體榮譽感，增進社交技巧和團隊協(xié)作經(jīng)驗，從而更好地完成讀后續(xù)寫的任務(wù)。

（三）結(jié)合主題提供方法指導(dǎo)，根據(jù)材料展開創(chuàng)作

在互動協(xié)同理論背景下，教師可根據(jù)文章的主題和情節(jié)，為學(xué)生提供一些啟示性的問題或提示，以引導(dǎo)他們進行續(xù)寫。在這個過程中，教師可以提供一些寫作技巧和建議，如注意結(jié)構(gòu)、情節(jié)的連貫性和語言表達的準(zhǔn)確性等等?！禩eenage life》的讀后續(xù)寫中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在文章中提取一些重要的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯展開想象和續(xù)寫，例如文章中出現(xiàn)的“pressure”（壓力）和“friends”（朋友）等。同時，還可在文章后面提出一些問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進行續(xù)寫，例如“What will happen if Mark doesnt learn how to cope with the pressure”。為提高文章的完整度，教師可為學(xué)生提供一個開頭和結(jié)尾，讓他們根據(jù)這個框架進行續(xù)寫，例如開頭可以是“I realized that high school life is not as easy as I thought， especially when it comes to dealing with pressure from school and friends…”結(jié)尾可以是“From now on， I will try to strike a balance between my academic performance and my social life，and I believe I will overcome the difficulties and enjoy my teenage life to the fullest”。通過以上的方式，使學(xué)生對閱讀充滿熱情，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗、匯集靈感思路，使學(xué)生與學(xué)生之間友好相處，共同合作完成任務(wù)。

（四）組織學(xué)生分享交流成果，在互動交流中反思

在互動協(xié)同理論背景下，分享和交流是非常重要的一步。學(xué)生完成續(xù)寫后，可以將自己的作品分享給其他小組或全班同學(xué)，有助于學(xué)生之間的互動和協(xié)同，通過此方法，學(xué)生可以意識到自己的弱點和有待提升的領(lǐng)域，同時這也能增加自我效能感，進一步磨煉寫作水平。為此，分享和交流環(huán)節(jié)需要將學(xué)生分為不同的小組，讓每個小組選出一位代表來分享他們的作品，其他小組可以提出自己的看法和建議，促進不同小組之間的互動和交流。這個過程可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，學(xué)習(xí)、吸收其他同學(xué)的想法和思路，從而更好地提高自己的寫作能力[6]。交流互動的過程，也促使學(xué)生學(xué)會傾聽和欣賞他人的觀點，從而加強他們的交流技巧和團隊合作精神。在《Teenage life》的續(xù)寫分享和交流環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生分享自己的續(xù)寫作品，同時讓其他同學(xué)提出看法和建議。比如詢問續(xù)寫的是哪個角色的故事，是否突出了文章的主題等等。在反饋環(huán)節(jié)，其他小組對續(xù)寫作品進行評價，包括語言表達是否準(zhǔn)確、連貫、是否突出主題等等，可以讓學(xué)生更好地理解文章的主題和內(nèi)容，同時也提高他們的寫作水平和溝通能力。

四、總結(jié)

在互動協(xié)同理論的指導(dǎo)下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)將更加注重學(xué)生的主體性和互動性，鼓勵學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)中來。教師在教學(xué)過程中將起到引導(dǎo)和促進的作用，而學(xué)生則是主體，通過協(xié)作與交流來實現(xiàn)知識的共同構(gòu)建。在教學(xué)實踐中，教師需要通過多種方式來促進學(xué)生對原文的理解，比如通過設(shè)計趣味性的問題來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，并通過個人努力或小組合作來完成對文章內(nèi)容的掌握，使學(xué)生在此過程中獲得成就感，通過啟示性問題和提示等方式引導(dǎo)學(xué)生打開續(xù)寫思路，根據(jù)自己的個性化理解進行創(chuàng)作。最后，通過分享和交流來促進學(xué)生的合作與反思，不斷提高英語創(chuàng)作的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性和互動性，營造一個積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在探究中成長，在合作中進步。

參考文獻

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