曹紅波

在新的課程體系中，要充分考慮到每位同學(xué)的生理和心理發(fā)展需要，并通過相應(yīng)的有效的手段來引導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展，從而提高教育的全面性、針對性和有效性，真正提高了學(xué)生的整體水平。因此，初中體育老師可以在課堂上運用層次分明的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、開放的狀態(tài)下學(xué)會各種體育的知識與技巧，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣，培養(yǎng)他們的終生體育觀念，從而奠定他們的身體健康發(fā)展的堅實的基礎(chǔ)。本文從新時代的大環(huán)境出發(fā)，對初中體育課程實施分級教學(xué)進(jìn)行了探討。

在實施素質(zhì)教育的同時，分層的體育課程已成為人們普遍認(rèn)同的一種形式，它在促進(jìn)學(xué)生的身心健康方面發(fā)揮了重要的作用。因此，在初中體育教師應(yīng)在充分認(rèn)識體育教學(xué)的重要性的前提下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面掌握體育理論知識和技能，采用分層教學(xué)方法，能給學(xué)生提供更加有趣、更具目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)活動，減輕教學(xué)難度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 分層教學(xué)模式概述

1.1 概念

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展特點，制定出更有針對性，更符合學(xué)生需要的課程，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性，在探究、實踐中不斷提升自己，逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，確保教學(xué)的有效性與完整性。

1.2 目的

新課程改革實施后，各個專業(yè)的老師都把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為首要任務(wù)，同時也要注意每個學(xué)生，找到自己的發(fā)展區(qū)域，通過對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其不斷提高，提高其教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，教師可以采取分層教學(xué)模式，以實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的主動體驗，在促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的同時，有效地凸顯了學(xué)生的主體性。

1.3 作用

1.3.1 能夠讓學(xué)生們針對性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教目標(biāo)

學(xué)生身高、體重、體質(zhì)各有顯著的差別，又有偏好的差異，這時進(jìn)行分級式的課堂教學(xué)，能充分考慮到學(xué)生的差異性；實施“因人施”的觀念，使學(xué)生能夠在自身的能力范圍之內(nèi)學(xué)會和探究，并在不斷地累積中提高自己，從而取得巨大的發(fā)展；從而達(dá)到課程教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

1.3.2 可以培養(yǎng)學(xué)生自信心，推動教學(xué)進(jìn)程

在實施分級教育時，老師會考慮到不同的學(xué)習(xí)水平，也就是要減少對困難生的需求，使他們能夠順利地進(jìn)行學(xué)業(yè)和發(fā)展；提高中等生和學(xué)優(yōu)生的素質(zhì)，以達(dá)到持續(xù)超越自己的目的，成功地提高了他們的自信，從而在學(xué)習(xí)和實際工作中能更好地應(yīng)付各種困難，協(xié)助改善學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì)與發(fā)展品質(zhì)。

1.3.3 有助于循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

在分級教學(xué)中，老師為學(xué)生制定了一套符合其自身特點的學(xué)習(xí)計劃，從而使所有人都能在一個特定的目標(biāo)上下功夫，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極地與老師合作，通過長時間的累積，獲得大量的知識與技巧，有助于學(xué)生的全面素質(zhì)的提升。

2 初中體育分層教學(xué)工作中存在的問題

2.1 對分層教學(xué)的理解流于形式

在實施分級教育時，教師要全面了解初中生的學(xué)情，從整體素質(zhì)到各學(xué)科的把握程度，經(jīng)過科學(xué)評估，襯明定各初中生的水平；制定相應(yīng)的指導(dǎo)計劃。但是，一些初中體育老師對“層次”的認(rèn)識還比較膚淺，以為根據(jù)平時的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的整體成績把他們分成不同的層次，忽略了個別的個體特征，不能從發(fā)展的角度去觀察和剖析他們；造成了學(xué)生的層次太過隨便，太過簡陋，以至于工作的流于形式，影響了教育效果。

2.2 所用的教學(xué)引導(dǎo)方法缺乏實效

為了確保分層式的教育效果，初中體育老師應(yīng)采用多種指導(dǎo)方法，使其在課堂上獲得更大的激勵作用；他們可以繼續(xù)提升自己的能力。然而，現(xiàn)實中，在實施分層教學(xué)時，存在著方法單一，認(rèn)識淺顯等問題，如：單一的課堂教學(xué)方式與活動很少，僅僅把同學(xué)劃分為個別或協(xié)作的班級；而且在具體的指導(dǎo)中也沒有加入其他同學(xué)的興趣，進(jìn)而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，缺乏鮮明的差別性，對提高教育質(zhì)量非常不利。

2.3 評價指標(biāo)不明確，未凸顯分層理念

初中體育老師在進(jìn)行分級教育時，應(yīng)建立一個清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠針對當(dāng)前的成績和現(xiàn)實的能力進(jìn)行有針對性地評論，從而使他們能夠更好地認(rèn)識自己；尋找前進(jìn)的道路，使之繼續(xù)前進(jìn)。但是，由于許多老師在實踐中忽略了評價，更不用說預(yù)先設(shè)定評價的內(nèi)容，從而造成了教評不同步、評價不客觀，無法起到指導(dǎo)和回饋的效果，又不能充分體現(xiàn)分層評價的優(yōu)點，因此會造成分層教學(xué)過程不完整，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 初中體育實施分層教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

3.1 明確實施步驟，做好準(zhǔn)備工作

3.1.1 發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢劃分學(xué)生層次

在實施分級教育的同時，教師要做到科學(xué)、全面、客觀地對學(xué)生進(jìn)行分級，并正確掌握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，掌握他們的優(yōu)點和不足，以便進(jìn)行后續(xù)工作。

在這種情況下，初中的體育老師可以利用自己的大數(shù)據(jù)，收集他們的學(xué)習(xí)成績、訓(xùn)練成績、身體素質(zhì)等信息，并輸入相應(yīng)的軟件，讓他們能夠更好地掌握各個項目的情況，并根據(jù)測試的結(jié)果，制定出相應(yīng)的訓(xùn)練計劃。比如 XX號的運動員，每次都差點通過，就需要進(jìn)行一次速度培訓(xùn)，讓他加快一些，達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。如果能在一定的時限之內(nèi)完成，就能讓自己的實力更上一層樓。由此指導(dǎo)同學(xué)逐步發(fā)展。

然后，再依據(jù)這些資料對各層級進(jìn)行分級，確保分級的科學(xué)化和參照，從而為以后的教育工作提供更為有效的依據(jù)。通過精確的資料，可以對分層式的教育進(jìn)行最優(yōu)化，使老師在課堂上更加有針對性、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效地改善初中物理教育的教學(xué)效果，促進(jìn)初中生健康成長。

3.1.2 為各階層的同學(xué)制定一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃

根據(jù)資料的統(tǒng)計，明確了學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并將其分為不同的層級，然后，在前期的準(zhǔn)備階段，為他們制定出一個科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，這就是明確整個的教育目的與任務(wù)，并根據(jù)不同的特點，制定出更加詳細(xì)、科學(xué)、有層次的指導(dǎo)計劃，讓教學(xué)更加有針對性，有利于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

因此，初中體育老師應(yīng)認(rèn)真地對課程的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的剖析，比如在“田徑運動”課程的分級課程中，老師要設(shè)置一個整體的目的，讓每位同學(xué)都能掌握起跑，呼吸，速度分配等，并在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，讓他們體會到有氧運動的快樂，從而達(dá)到強身立命的目的，根據(jù)不同的學(xué)生的具體條件，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

比如：體質(zhì)弱、不善于跑的同學(xué)，應(yīng)先學(xué)會基本的動作技術(shù)，以防止運動傷害，并在自己的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行鍛煉，并能進(jìn)行簡單的加速練習(xí)，體質(zhì)中等，不會拒絕參加跑步的同學(xué)必須要做好基礎(chǔ)的練習(xí)，掌握各項技能并熟練運用，體質(zhì)好，愛好跑步的同學(xué)，在完成班級各項作業(yè)后，要進(jìn)行擴展式鍛煉，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)與體育需要。此外，在設(shè)置課程時，體育老師還可以根據(jù)具體的需求，為每個人量身定做一套教學(xué)計劃，為實施分級教育活動打下良好的基礎(chǔ)。

3.1.3 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定分層評價指標(biāo)

在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，初中體育老師還要根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同的教學(xué)內(nèi)容，建立分級的評估指標(biāo)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

比如，老師可以根據(jù)“乒乓球”的有關(guān)內(nèi)容來制定評估指標(biāo)包括：對全體學(xué)生進(jìn)行抓拍、顛球、發(fā)球等方面的評估；接發(fā)球、格斗、反應(yīng)等，但要有層次，

A級的學(xué)生要精通所有的技能，并且在使用中將自己所學(xué)的技能運用到80%以上，并根據(jù)表現(xiàn)得好壞，給予合格（>75分）和優(yōu)秀（>90），具體得分由老師進(jìn)行綜合評定；

B級的學(xué)生，一般都要掌握三個以上的技能，以達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)，老師會根據(jù)他們的表現(xiàn)，給他們70分和80分，讓他們更加準(zhǔn)確地了解自己的實力；

C級的學(xué)生，要求提高教學(xué)水平，在掌握拍，顛球，發(fā)球和接球等基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，并有相應(yīng)的反應(yīng)能力，并給予合格（55）和優(yōu)異（70）的評分。因此，教師的教學(xué)評估指標(biāo)也會呈現(xiàn)出清晰的層次，但是，針對不同的人群，也會有不同的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己和別人的差距；還能讓學(xué)生對自己進(jìn)行觀察，獲得更大的成就感和自信，有助于提高分層教學(xué)的效果。

3.2 優(yōu)化引導(dǎo)策略，保證授課效果

3.2.1 設(shè)計分層

為節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效果，初中體育老師根據(jù)不同的特點，根據(jù)不同的特點，制定不同的教學(xué)方案，指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)和溫習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、掌握特定知識和技術(shù)之前，通過對課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思，不斷地提高自己的認(rèn)識，并進(jìn)行多種鍛煉，通過持續(xù)強化學(xué)生的身體素質(zhì)來改善分層式的教育。

比如，在教授“體操”運動前，老師可以為不同水平的學(xué)員制作一個導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)錄像，這就是：第一步要給能力較弱、運動能力差的同學(xué)記錄2個小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并做一個詳盡的講解，并用緩慢的速度進(jìn)行教學(xué)，讓他們記住，接著進(jìn)行連續(xù)的練習(xí)，要為能力一般，喜歡運動的同學(xué)們錄3個小節(jié)的教學(xué)錄像，也就是可以通過播放動畫來進(jìn)行解題，或者慢慢示范，讓同學(xué)們按照歌曲進(jìn)行，再迅速播放，為運動能力強，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)員制作5小節(jié)的教學(xué)錄像，讓他們在看的時候快速記住，并用練習(xí)的方法精確地把握每一個步驟，同時確保標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂上進(jìn)行了預(yù)習(xí)以后，可以在課堂上進(jìn)行演示，老師要做有針對性地引導(dǎo)，并能適時地改正他們的行為，之后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。在完成了課后，老師又可以重新編排分級導(dǎo)學(xué)表，幫助同學(xué)在課堂上溫習(xí)所學(xué)知識，并使其在力所能及的情況下進(jìn)行鍛煉，有利于凸顯層次式教育的價值，真正提升學(xué)生體質(zhì)。

3.2.2 關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，組織針對性訓(xùn)練活動

在實施分級教育時，應(yīng)注重對學(xué)生體質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行有針對性地運動，使每位學(xué)生都能在自己所能接受的條件下進(jìn)行運動，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如，在引導(dǎo)“扔鉛球”時，老師要為身體素質(zhì)較弱、肢體較弱的孩子提供較少難度較低的練習(xí)，也就是讓他們學(xué)會投擲的基礎(chǔ)技術(shù)，用自己最大的力氣擲出。對于一般體質(zhì)和四肢力量尚好的同學(xué)，老師要給他們訂出一個合適的投擲距離，并且可以反復(fù)練習(xí)，使之符合規(guī)定；其余體質(zhì)較好，能力較強的同學(xué)，需要接受較高難度、較大的練習(xí)。通過這種方法進(jìn)行體育鍛煉，能持續(xù)強化體育鍛煉，為其提供更有目標(biāo)地教育，讓他們真正體會到體育活動的快樂，加強學(xué)生的整體能力，進(jìn)而提高學(xué)生的分層教學(xué)效能。

3.2.3 鼓勵相同層次的學(xué)生合作，保證其運動的成效

初中體育老師在進(jìn)行分級式的教學(xué)時，也要注意學(xué)生的個性、能力和喜好，把同級別的學(xué)生組成多個學(xué)習(xí)團(tuán)體，并通過課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)和完成運動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的良性交流，培養(yǎng)學(xué)生的運動素質(zhì)。

比如老師可以將分組結(jié)果發(fā)布出去，讓同學(xué)們在排隊的時候選出一位隊長，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行錄像。協(xié)助同學(xué)小組練習(xí)動作技能。

在這段時間里，老師要在課堂上四處走動，觀察各個班的教學(xué)進(jìn)度，并能在課堂上旁觀；要對學(xué)生的不正確行為進(jìn)行及時的改正，并將有關(guān)的操作詳細(xì)告訴他們，使他們能夠更快地學(xué)會，并親自示范；將武術(shù)的動作以緩慢的速度進(jìn)行拆解，方便學(xué)員進(jìn)行模擬。

然后，速度更高的學(xué)生可以主動地幫助那些進(jìn)步緩慢的學(xué)生，一對一或者多人進(jìn)行溝通，以促進(jìn)他們盡快地學(xué)回自己的動作。接下來，老師要讓已經(jīng)完成自我教育的學(xué)生們各自展示自己的成績，然后由其他的同學(xué)對他們的表演進(jìn)行評分，并找出問題所在；反復(fù)實踐，提高自己的成績。在這個過程中，同學(xué)可以進(jìn)行層次分明的教學(xué)、協(xié)作、探索、相互協(xié)助，持續(xù)地超越自己，幫助他們真正提升自身的能力，提升教育效果，促進(jìn)師生關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。

3.2.4 關(guān)注學(xué)生的體育特長，滲透分層指導(dǎo)理念

在班上，不同的學(xué)生喜愛的運動項目和他們所擅長的項目不同，因此，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)查，分析，準(zhǔn)確掌握他們的興趣愛好，在此基礎(chǔ)上，通過分層的方式對學(xué)生進(jìn)行體育專長的培養(yǎng)，使學(xué)生在體育活動中體會到快樂，體會到一種成就感，從而在不知不覺中形成終生體育意識。

比如，有些學(xué)生不喜歡田徑，但是很喜愛球類，老師可以把他們結(jié)合在一起；然后，再根據(jù)學(xué)生的肺活量和耐力測試，制定出一套更有針對性的訓(xùn)練計劃，比如，在每一次的教學(xué)中，都會增加一個“最終環(huán)節(jié)”，方便學(xué)生選擇自己喜歡的運動，老師會組織學(xué)生進(jìn)行單獨訓(xùn)練，競賽，體育游戲等，還可以讓學(xué)生看一些專業(yè)的比賽錄像和解說。

通過這種方式，每位學(xué)員將逐步提高自己的運動技術(shù)，并把它當(dāng)作自己的專長，每天堅持鍛煉；然后，老師可以將他們推薦到不同的競賽中，讓他們有一個展示自己的機會，這樣才能真正地提升他們的體育能力，從而促進(jìn)他們在分層指導(dǎo)下的穩(wěn)步發(fā)展。

3.2.5 立足教學(xué)實際，對學(xué)生實施分層評價

在點評的過程中，初中體育老師需要在教學(xué)過程中融入層次觀念，并根據(jù)自身的情況和學(xué)習(xí)情況給予更有針對性地引導(dǎo)，使他們在教學(xué)過程中得到持續(xù)的提高。比如，老師在評估那些平時不鍛煉的同學(xué)時，可以發(fā)掘他們的長處，激發(fā)他們的自信：跟以前比起來，你已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，盡管還未達(dá)標(biāo)，但只要你能繼續(xù)下去，就已經(jīng)算是一次很好的成績了。我很高興你能一直這樣下去，好不好？同時，在教學(xué)中，老師也要利用多種生成的資源來對自己進(jìn)行評估：“XX這一次，他贏了，他之前5分鐘就能跑完，而這一次，他只花了4分鐘，我們要為他喝彩，好不好？

而且XXX還是一如既往的出色，他能夠始終占據(jù)上風(fēng)，完全是靠著自己的努力，他是一個很有實力的人，我們也給他加油！”采用分級評估方法，可以幫助不同的同學(xué)找到自己的優(yōu)點，建立起自己的自信，從而達(dá)到揚棄自己的優(yōu)點；在今后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中要保持積極的態(tài)度，克服種種障礙，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供良好的環(huán)境。

4 結(jié)束語

總之，采用層次分明的教學(xué)方式，可以讓初中體育課的教育活動更好地適應(yīng)每個人的多樣化發(fā)展需要；為提高學(xué)生的全面素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特征及新課程的思想，科學(xué)地制定分級的教學(xué)計劃，從而促進(jìn)每位同學(xué)的正確選擇；通過參加來夯實基礎(chǔ)，強身健體，使其真正體會到體育的快樂，使其養(yǎng)成樂觀的生活心態(tài)和較好的耐受性，進(jìn)而達(dá)到全方位的發(fā)展。