車志平，李秀珍，田月娥

（河南科技大學園藝與植物保護學院，河南洛陽 471023）

中國是農業(yè)大國，農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對我國經(jīng)濟騰飛至關重要；植物保護是農林業(yè)發(fā)展的重要保障，必不可少。學科發(fā)展與社會發(fā)展、國家命運同頻共振，發(fā)展至今，唯有創(chuàng)新植物保護學科才能滿足當前我國新農科背景下對學科建設、人才培養(yǎng)及“三農”發(fā)展的需求。時代、社會呼吁植物保護學科改革，以滿足該學科在新農科背景下的發(fā)展需求和深入貫徹落實習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表重要回信精神[1]。

植物保護（Plant protection），升級即植物醫(yī)學（Plant health and medicine），其與人醫(yī)學、獸醫(yī)學一起構建人類健康和食物安全的三大支柱。1952 年，通過學習和借鑒蘇聯(lián)教育體系，我國在全國高校院系調整時引入并設立了植物保護學科。植物保護學科下設植物病理學、昆蟲學和農藥學3 個二級學科。目前，我國至少有62 所高校設立有植物保護學科，該學科取得了長足發(fā)展[2-3]。

當今，由于全球化進程持續(xù)加快，各類危險性病蟲草等有害生物頻繁出現(xiàn)，農作物安全生產(chǎn)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)與機遇并存，我國作為農業(yè)大國，要勇抓機遇，為世界農業(yè)作出更大貢獻，彰顯大國擔當。時代提出了更高的要求，作為農業(yè)科技工作者應以科技興農為己任，全力服務國家農業(yè)創(chuàng)新高驅動發(fā)展。植物保護學科作為科技興農必不可少的學科，對強力保障作物安全、高產(chǎn)至關重要。植物保護類研究生作為該領域創(chuàng)新發(fā)展的最強驅動力，探索在新形勢下培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，能勝任國家科技興農任務，且具有很強創(chuàng)新能力的植物保護科技人才顯得極其重要[4]。鑒于此，針對當前植物保護類研究生培養(yǎng)過程中存在的若干問題，提出了以PBL 與Seminar 為主的植物保護類研究生教學新模

式，以期提高植物保護類研究生的創(chuàng)新能力、學術水平、社會能力、實踐水平與個人修養(yǎng)[5]。

一 中國研究生教育

研究生（Postgraduate），即為國民教學的一種學歷，是高等教學的最高層次。培養(yǎng)研究生的質量與數(shù)量同高校發(fā)展與生存息息相關，是高水平與“雙一流”大學建設的重要標志之一?；仡欀袊芯可l(fā)展歷程，1978 年為中國研究生教育發(fā)展的新紀元，緣于當年1 月教育部發(fā)布了《關于高等學校1978 年研究生招生工作安排意見》，當年國家決定正式恢復研究生招生。1980 年，《中華人民共和國學位條例》通過，該條例規(guī)范了我國本、碩、博學位授予和研究生培養(yǎng)制度。1983 年，《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科、專業(yè)目錄（試行草案）》出臺，國務院學位委員會對學科門類做了細致規(guī)范的劃分。1986 年，《國務院學位委員會關于在職人員申請碩士、博士學位的試行辦法》印發(fā)，標志著我國研究生教育制度更加規(guī)范。1992 年，《關于按專業(yè)授予專業(yè)學位證書的建議》經(jīng)國務院學位委員會通過，該建議首次劃分了學術型和專業(yè)型兩種學位類型[6]。自此，隨著“211工程”“985 工程”的啟動、推進，以及“雙一流”建設的提出，我國的研究生教育從“大國教育”走向“強國教育”，并與建設強國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興同頻共振。

二 植物保護類研究生

1952 年，通過學習和借鑒蘇聯(lián)教育體系，我國在全國高校院系調整時引入并設立了植物保護學科。目前，我國至少有62 所高校設立有植物保護學科，該學科取得了長足發(fā)展[3]。植物保護學科主要是由植物病蟲害專業(yè)發(fā)展而來，植物保護學科下設植物病理學、昆蟲學和農藥學3 個二級學科。早在1983 年出臺的《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科、專業(yè)目錄（試行草案）》中就有設置。

河南科技大學（以下簡稱“我?！保﹫@藝與植物保護學院（原林學院）2003 年成立植物保護學科，2006 年取得植物病理學碩士點，2012 年獲批植物保護一級學科碩士點。目前，植物保護學為河南省重點學科。學院師生秉承“讀書身健，種樹花開，知山知水，樹木樹人”和“園藝園林，創(chuàng)造美好，綠水青山，林學植?！痹河?，旨在培養(yǎng)具備服務國家和人民的社會責任感，具有扎實的學科基礎理論和所屬研究方向系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，能夠了解學科的前沿知識和技術進展，掌握相關的專業(yè)研究方法和手段，具備提出科學問題并開展研究的能力，善于運用現(xiàn)代科技手段及技術創(chuàng)新解決我國農業(yè)生產(chǎn)中的植物病蟲害問題，能勝任高等院校、科研機構教學和科研、企業(yè)、農業(yè)推廣部門及與專業(yè)相關的有關企業(yè)工作的高級專門人才。

三 研究生教學改革的意義

創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)在整個研究生教學過程中占有特殊的地位，對于研究生知識、能力、思維和素質協(xié)調發(fā)展起著至關重要的作用。植物保護類研究生相關教學不僅是培養(yǎng)農學類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要教育環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)生物類研究生科研技能、提高創(chuàng)新實踐能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)。本著培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的目標，全面提高研究生思維能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力，本團隊提出了以PBL 與Seminar 為主的植物保護類研究生教學新模式。其意義在于：①以植物保護類研究生教學改革為切入點，進一步優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，有力促進課程體系、教學內容、方法與模式改革，全面實現(xiàn)研究生教學內容與目標一致性，有效提高研究生教學質量與水平，為國家培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型、應用型人才；②大膽改革并創(chuàng)新傳統(tǒng)教學內容與模式，全面提升研究生課程教學在培養(yǎng)學生實驗技能、科學思維、創(chuàng)新意識及能力中的地位，使之成為全面推進研究生高水平教育的基本教學形式之一；③有利于培養(yǎng)研究生科研實踐能力和創(chuàng)新能力，提高研究生社會競爭力；④有利于推動人才培養(yǎng)模式的根本轉變，深化教學改革；⑤可以推廣到生命類相關學科，擴大研究生受益面。

四 PBL 授課

Problem-Based Learning，簡寫PBL，即問題驅動教學法或基于問題的教學方法，該教學方法于1969 年由美國Barrows 教授在麥克馬斯特大學講授神經(jīng)病學時首創(chuàng)，隨后從醫(yī)學教育領域逐漸延伸到其他教學領域，并得到了長足的發(fā)展，已成為世界上公認的一種優(yōu)良教學方法。PBL 授課的最大優(yōu)點是以學生為主，以專業(yè)問題為導向，基于核心問題，尋求問題解決方案的一種授課方式。相比傳統(tǒng)教學中的面授，PBL 授課教師角色發(fā)生了重大變化。教師不再是以講授為主，而是扮演問題的提出者、課程的設計者與結果的評估者。PBL 授課的精髓是問題和學習掛鉤，讓問題引導學習過程，使學習者能主動積極地投身學習。PBL 授課的要點主要有以下3個方面：①以專業(yè)領域問題為導向的學習，注重問題內容和框架；②以學生為中心，以學生解決問題為核心點，善于評價；③教師轉變角色，學生不再是孤軍奮戰(zhàn)，講究自主學習與團隊合作[7]。

五 Seminar 授課

英文單詞“Seminar”一詞源于拉丁文Seminarium，意為“討論會或研討班”，相比“Lecture”授課人數(shù)更少。Seminar 授課一般人數(shù)控制在20 人以下效果更佳，因為這種授課方式非常注重老師與學生、學生與學生之間的互動，主要是針對某個問題或課題闡述個人觀點，進一步相互討論、辯論，從而更好地理解所學知識，提高授課質量。Seminar 授課是以學生為中心，最大的優(yōu)點是學生參與性更強，真正做到了高（高標準培養(yǎng)）、精（精細化培養(yǎng)）和準（一對一培養(yǎng)）的培養(yǎng)目標，與國家深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)一流人才方陣的目標一致。Seminar 授課法需要多次嘗試和探索，不同層次的學校培養(yǎng)研究生的目標有所差異，針對Seminar 授課及授課與否都需要結合實際不斷探索更新[8]。

采用Seminar 教學法講授植物保護類研究生課程對學生和教師提出了更高的要求，學生課前需要做大量的準備工作，教師需要對其講授內容、課程形式和評價體系等方面做周密部署。本教學團隊以植物保護類研究生課程為突破口，在充分挖掘教師和學生潛能的基礎上，最大限度地加強互動，全方位調動學生參與課程學習的積極性，實現(xiàn)Seminar 授課的最佳效果，讓每一位學生達到真正意義上的學術交流，讓其“學有所獲、教學相長、日學日進”[9]。

六 PBL 與Seminar 相結合的教學新模式

（一）緣由

依據(jù)植物保護類研究生培養(yǎng)目標和專業(yè)課程特點，本團隊前期研究了以“面授、互聯(lián)網(wǎng)與Seminar”相結合的教學模式，取得了良好的教學效果。該教學模式較好地解決了一些關鍵問題，例如，轉變了傳統(tǒng)教育理念，全面提高了教學效果；突出互動性，使教師更加了解研究生需要哪方面知識，全方位調動了研究生學習熱情；營造并激發(fā)了研究生自我創(chuàng)造潛能的教學氛圍，形成了師生互動的教學模式；通過“面授、互聯(lián)網(wǎng)與Seminar 協(xié)作”，全面提高了研究生口頭和書面表達能力；構建了“面授、互聯(lián)網(wǎng)與Seminar 協(xié)作教學模式”，提高了研究生獨立自主創(chuàng)新的能力。然而，亦發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的方面，諸如研究生自主學習能力有待進一步提高；植物保護類研究生解決專業(yè)實際問題的能力尚需加強。鑒于此，本團隊提出了以PBL 與Seminar 為主的植物保護類研究生教學新模式，旨在解決我校植物保護類研究生教學中存在的一些不足，以期為設立有植物保護類研究生的院校課程教學改革提供參考和借鑒。

（二）教學新模式

總體而言，我校招收的植物保護類研究生在本科期間的專業(yè)均為農科相近學科，學生在本科期間均已學習過農科相關課程，有一定的專業(yè)基礎。尤其是本科為我校植物保護專業(yè)畢業(yè)繼續(xù)攻讀植物保護類相關學科研究生的同學，本科期間授課已采用了“面授、互聯(lián)網(wǎng)與Seminar 協(xié)作”的植物化學保護學課程教學模式。這些學生不僅專業(yè)功底較好，且對新教學模式易于適應。

以PBL 與Seminar 為主的植物保護類研究生教學新模式（圖1），即教學過程中以問題為導向，以專題或案例為抓手，旨在提高植物保護類研究生創(chuàng)新能力、學術水平、社會能力、實踐水平與個人修養(yǎng)。結合植物保護類研究生不同的學習階段，應采取不同特點、不同形式和不同程度的PBL 與Seminar 相結合的教與學。具體而言，劃分為3 個階段：①入門階段。首先，以學習理論知識為主，研究生必須具備較完善的植物保護專業(yè)知識，不同學生之間生差異較大，可根據(jù)自身情況予以補充完善；其次，教師應針對性地教授學生查閱與管理文獻、制作與講解學術PPT 等；最后，教師要根據(jù)不同學生的情況設置不同層次的PBL，進而以Seminar 形式增強研究生自主學習的能力。②試驗階段。以研究試驗課題為主，教師要傳授學生如何從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)研究課題，進而設計課題；遇到問題如何解決，試驗出現(xiàn)特異現(xiàn)象如何分析、合理解釋和科學解決，從而得到好的試驗結果或發(fā)現(xiàn)新的研究課題。采取以PBL 與Seminar 為主的教學新模式，不僅能很好地解決以上問題，且使研究生的“研”與“究”都能得到強化鍛煉[10]。③產(chǎn)出階段。以撰寫科技論文為主，教師要傳授學生如何“資源其說”；學生通過以上2個階段的學習，如何將研究結果進一步升華、凝練和高標準定位，找到最有利的支撐點，“資源其說”撰寫高水平SCI 和學位論文，完成這些均離不開與教師進行無數(shù)次的PBL 與Seminar 交流。此外，PBL 與Seminar 結合，有助于學生站在該領域國際學術前沿開展研究與思考[11]。

圖1 以PBL 與Seminar 為主的植物保護類研究生教學新模式圖

（三）評價

教學改革與評價同頻共振，教學要改革，評價機制亦要改革，否則就達不到預期效果。以PBL 與Seminar為主的植物保護類研究生教學新模式評價應根據(jù)不同學習階段采取不同的評價機制。具體而言：①入門階段。取消以考分為主的評價，強調自主學習，注重過程評價，即以本階段PBL 與Seminar 完成情況評價。②試驗階段。以導師評價為主，導師對學生本階段的情況最為了解，可根據(jù)導師設置的PBL，以及學生通過Seminar 完成情況進行評價。③產(chǎn)出階段。本階段相對容易評價，建議以科研成果評價為主，源于高水平的科研成果更能體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力、學術水平及解決問題的能力。

七 結束語

研究生教育是我國高等教學的最高層次，其各個環(huán)節(jié)不同于本科教育。然而，大多數(shù)高校均要求教師既要給研究生授課，亦要講授一定學時的本科生課程。教師根據(jù)不同授課對象，一定要及時轉換角色。教師在研究生教育中不能再延續(xù)本科期間的教學模式，而要根據(jù)研究生的實際情況，改革創(chuàng)新教學模式，這樣才能培養(yǎng)出具有國際化視野、符合國家需求的創(chuàng)新復合型高素質人才。

建議在植物保護類及其相關專業(yè)研究生教學過程中多注重以下3 個方面。

1）教師注重PBL，并通過Seminar 的形式組織研究生進行階段性的問題、專題或案例討論，抓住問題核心，建立問題目標，督促、引導和指導研究生解決問題；以Seminar 形式引導研究生運用所學知識解釋試驗現(xiàn)象；“資源其說”點撥完成高水平學術論文，展現(xiàn)個人優(yōu)秀面，并樹立團隊精神。

2）采用PBL 與Seminar 為主的教學新模式，以提高學生主動學習興趣、創(chuàng)新能力、表達能力及解決實際問題的能力為宗旨，以培養(yǎng)具備扎實植物保護專業(yè)素養(yǎng)的研究生為目標，為國家培養(yǎng)符合新農科要求的創(chuàng)新復合型高素質人才；以期為設立有植物保護類及其相關專業(yè)的院校教學改革提供參考和借鑒。

3）通過PBL 與Seminar 相結合的教學或學習模式，在提高自身專業(yè)學習能力的同時，加強自己獨立發(fā)現(xiàn)科研問題、設計研究路線和方案、明確中心問題、科學解決問題及展示成果的能力，為進一步深造奠定堅實的基礎。