王艷

摘 要：隨著教育體制的改革和課程標準的更新，高中物理教學評價方式也在不斷探索和創(chuàng)新。在大單元背景下，評價方式的改革變得尤為重要，評價方式改革后，教師可以更全面地了解學生的學習情況，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)教育改革的需要，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。文章將從大單元背景下高中物理教學傳統(tǒng)評價方式的問題與限制的角度出發(fā)，對物理教學的特點和需求，教學評價方式創(chuàng)新的必要性展開研究，重點分析大單元背景下高中物理教學評價方式的具體方法和手段，以期能為高中物理教學工作提供些許參考。

關(guān)鍵詞：大單元；高中物理；教學評價方式；創(chuàng)新

在大單元背景下的高中物理教學評價方式探索中，教師開始意識到傳統(tǒng)的評價方法已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，傳統(tǒng)的評價方法主要以考試為主，注重對學生記憶和應(yīng)試能力的評估，忽視了學生的探究能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，教師開始積極探索和嘗試新的評價方式，力求提供更全面、綜合的評價結(jié)果，例如，近些年來綜合性實踐任務(wù)的設(shè)計與評價、開放性問題的設(shè)計與評價、項目式學習的設(shè)計與評價在高中物理教學中的應(yīng)用愈加廣泛，通過這些教學評價方式，使教師能更全面地了解學生的學習成果和能力發(fā)展，能為學生提供更有效的教學指導和反饋，這對高中物理教學效果的提高，具有顯著作用。

一、相關(guān)概述

（一）大單元背景下高中物理教學傳統(tǒng)評價方式的問題

在大單元背景下，高中物理教學傳統(tǒng)的評價方式存在著一系列的問題。首先，傳統(tǒng)的評價方式主要側(cè)重于學生的記憶能力和機械運用能力，而忽視了學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。這種評價方式往往以簡單的選擇題和計算題為主，只要學生能夠機械地背誦和應(yīng)用公式，就能獲得高分。其次，這種評價方式無法真實反映學生對物理知識的理解深度和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的評價方式過于注重結(jié)果，而忽視了學習的過程。最后，物理實驗和問題解決過程中的思考和探索是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的評價方式無法真實評估學生這方面的能力。為了適應(yīng)大單元背景下的物理教學需求，教師應(yīng)該重新思考和改變傳統(tǒng)的評價方式。只有這樣，才能真正實現(xiàn)物理教學的目標，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能解決生活實際問題的科學人才[1]。

（二）大單元背景下的物理教學的特點

大單元劃分的目的是幫助學生理解和掌握某個特定的知識領(lǐng)域或?qū)W科核心素養(yǎng)。第一，在大單元背景下，物理教學需要注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。教師應(yīng)該將相關(guān)的知識點有機地組織起來，形成一個完整的教學體系，讓學生能夠清晰地看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯發(fā)展。第二，大單元背景下的物理教學注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，一個完整的教學單元應(yīng)該能夠幫助學生獲得解決問題的經(jīng)驗。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該引導學生思考和解決與物理相關(guān)的實際問題，培養(yǎng)學生的觀察、實驗、推理和創(chuàng)新能力。通過實踐和探究，學生能更好地理解物理原理，提高解決問題的能力。第三，大單元背景下的物理教學需要注重跨學科的融合。一個完整的教學單元不僅僅涉及物理知識，還可能涉及其他學科的知識。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該積極與其他學科的教師進行合作，將不同學科的知識進行融合，幫助學生建立起全面的知識體系。第四，大單元背景下的物理教學需要注重學生的深度學習。大單元的劃分使得學生能夠更深入地學習和理解某個特定的知識領(lǐng)域。教師應(yīng)該通過適當?shù)慕虒W方法和策略，引導學生進行深入思考和探究，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，促進學生對物理學的深度理解和應(yīng)用[2]。

（三）大單元背景下高中物理教學評價方式創(chuàng)新的必要性

要提高教學質(zhì)量和學生的學習效果，高中物理教學評價方式的創(chuàng)新是必要的。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，這種單一的評價方式往往無法全面反映學生的實際能力和潛力。因此，教師需要創(chuàng)新評價方式，以更全面、多元的方式來評價學生的學習成果。好的評價方式可以更好地激發(fā)學生學習的興趣和動力。相比于傳統(tǒng)的筆試形式，采用多種形式的評價方式，如實驗報告、課堂展示、小組合作探究實踐等。通過這些形式的評價，學生可以更加全面地展示自己的知識和能力，調(diào)動自己學習的主動性和積極性。同時，好的評價方式可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的評價方式注重學生的記憶和應(yīng)試能力，而忽視了學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和合作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過引入實踐型評價方式，如設(shè)計實驗、生活實際應(yīng)用等，可以更好地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展。好的評價方式可以更好地促進教學的個性化和差異化。每個學生的學習方式和學習效果都有所不同，傳統(tǒng)的評價方式往往無法滿足學生個性化學習的需求。而通過引入多元化的評價方式，如個人學習檔案、學習日志等，可以更好地了解每個學生的學習過程和學習成果，根據(jù)學生的個性化需求做出相應(yīng)的教學調(diào)整，促進個性化教學和差異化教學[3]。

二、大單元背景下高中物理教學評價方式創(chuàng)新的具體方法和手段

（一）綜合性實踐任務(wù)的設(shè)計與評價

綜合性實踐任務(wù)是通過將學生所學的知識和技能應(yīng)用于實際場景，培養(yǎng)學生綜合運用能力的重要方式。在設(shè)計綜合性實踐任務(wù)時，需要明確任務(wù)的目標和要求，這可以通過分析大單元的背景和學生的學習需求來確定。任務(wù)的目標應(yīng)該明確指出學生需要達到的知識、技能和能力要求，以及學生在實踐中需要解決的問題。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性和真實性，任務(wù)應(yīng)該能夠激發(fā)學生的興趣和動力，同時具有一定的難度，需要學生進行深入思考和綜合運用。任務(wù)的背景應(yīng)該與學生的實際生活或職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，以增加任務(wù)的真實性和可操作性。

在評價綜合性實踐任務(wù)時，可以采用多種方式和手段。一種常見的方法是通過對學生的作品或成果進行評價，這可以包括書面報告、實際操作、演示、展覽等形式。評價時應(yīng)該注重對學生解決問題的思考過程和方法的評價，而不僅僅注重結(jié)果的好壞，也可以采用觀察和記錄的方式進行評價。教師可以通過觀察學生在實踐任務(wù)中的表現(xiàn)和行為，以及與他人的合作和交流情況，來評價學生的綜合能力和團隊合作能力，還可以結(jié)合自身評價和同伴評價的方法進行評價。學生可以對自己的表現(xiàn)進行評價和反思，同時也可以相互評價并給予建設(shè)性的反饋。這有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并且提高學生的自我認知和自主學習能力[4]。

比如，以“熱力學定律”這一大單元為例，可以設(shè)計一項綜合性實踐任務(wù)，通過實際操作和解決問題的方式，考查學生對所學知識的理解和應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計一個實驗任務(wù)，要求學生設(shè)計并搭建一個簡單的熱機模型。學生需要考慮如何利用能量守恒定律和熱力學第一定律，將熱能轉(zhuǎn)化為機械能，并通過測量和計算來驗證模型的工作效率。在這個任務(wù)中，學生需要運用能量守恒定律和熱力學原理，同時也需要動手實踐和進行數(shù)據(jù)處理，以考查學生對這一大單元知識的理解和應(yīng)用。教師還可以設(shè)計一個問題解決任務(wù)，要求學生分析和解決一個實際生活中的問題，如家庭中熱機的運行效率問題。學生需要考慮如何提高家用電器的能源利用效率，以減少能量的浪費和環(huán)境污染。在這個任務(wù)中，學生需要運用熱力學第二定律、有序、無序和熵的概念，結(jié)合家庭中的具體情況進行分析和解決方案的設(shè)計。通過對學生方案的評價，可以評判學生對所學知識的理解和應(yīng)用能力。通過學生的實驗報告來評價學生在實驗設(shè)計、操作和數(shù)據(jù)處理方面的能力，可以通過學生的解決方案報告來評價學生的問題分析和解決能力，還可以組織學生進行小組討論和展示，以評價學生的團隊合作和表達能力。通過綜合性實踐任務(wù)的設(shè)計與評價，可以全面考查學生對“熱力學定律”這一大單元知識的掌握情況，同時也能培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。這種評價方式不僅能夠幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

（二）開放性問題的設(shè)計與評價

大單元背景下的評價方式中，設(shè)計和評價的開放性問題是一個關(guān)鍵的步驟。開放性問題的設(shè)計應(yīng)當充分考慮到大單元的特點和背景，以便獲取更具深度和廣度的信息。通過深入研究大單元的相關(guān)資料和文獻，可以獲得對該領(lǐng)域的全面了解。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計開放性問題，要求學生對該領(lǐng)域的未來發(fā)展方向、挑戰(zhàn)和機遇進行預測和分析。這種設(shè)計方式可以幫助評價學生對大單元背景的理解和思考能力。教師可以采用情景模擬的方法來設(shè)計開放性問題。通過設(shè)定一個具體的情境，要求學生就該情境下可能出現(xiàn)的問題進行分析和提出解決方案。這種方法可以評價學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維和邏輯推理能力。教師可以采用案例分析的方法來設(shè)計開放性問題，選擇一個與大單元背景相關(guān)的實際案例，并要求學生對該案例進行分析、評價和提出改進建議。這種方法可以評價學生的實際操作能力、問題解決能力和判斷力[5]。

比如，以“運動和力的關(guān)系”這一大單元為例，設(shè)計開放性問題時需要確保問題的開放性和多樣性。教師可以通過引導學生思考不同角度的問題，讓學生從不同的視角去解決問題?？梢栽O(shè)計以下問題：在哪些情況下牛頓第一定律不適用？如何解釋物體在勻速直線運動中的狀態(tài)變化？請舉例說明力的大小和方向?qū)ξ矬w加速度的影響。評價開放性問題的設(shè)計需要考查學生的思維深度和批判性思維能力?？梢栽O(shè)置評價標準，包括問題是否能引導學生深入思考、是否能夠激發(fā)學生的思維潛能、是否具有一定的挑戰(zhàn)性等。評價可以通過學生的回答、討論和解決問題的過程來進行。教師可以采用學生互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學生的回答進行評價。學生之間可以通過交流和討論，互相評價對方的回答，并提出建設(shè)性的意見和改進方案。教師可以針對學生的回答進行評價，包括思維的邏輯性、表達的清晰度、解決問題的方法等方面。為了增加評價的客觀性和全面性，教師可以結(jié)合其他評價方式，如作業(yè)、實驗報告、小組討論等。通過設(shè)計開放性問題來激發(fā)學生的思維潛能和批判性思維能力，并結(jié)合學生互評、教師評價以及其他評價方式，可以全面評價學生在“運動和力的關(guān)系”這一大單元中的學習成果。

（三）項目式學習的設(shè)計與評價

項目式學習是基于實際項目的學習方式，它能幫助學生將所學知識和技能應(yīng)用于實際問題的解決中。在基于大單元背景的評價方式中，項目式學習的設(shè)計與評價是其中重要的一環(huán)。在項目式學習的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分考慮學生的興趣、背景知識和能力水平。項目的主題應(yīng)該與大單元背景相關(guān)，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過提供多樣化的項目選擇，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的項目。項目式學習的評價應(yīng)該注重學生的綜合能力發(fā)展。評價的重點不僅關(guān)注學生的學習成果，還應(yīng)該關(guān)注學生在項目過程中的合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況。教師可以通過觀察學生的項目表現(xiàn)、討論和反思的方式進行評價，同時也可以讓學生互相評價和自我評價，以促進學生的自主學習和提高。在項目式學習的評價中，教師要及時反饋和指導。教師可以通過觀察學生的項目進展情況，及時給予學生反饋和指導，幫助學生克服困難和提高學習效果。同時，教師也可以通過與學生的討論和反思，共同總結(jié)項目學習的經(jīng)驗和教訓，以便在今后的學習和教學中能夠更好地應(yīng)用。

比如，以“相互作用——力”這一大單元為例，需明確項目的目標。在“相互作用——力”大單元中，目標可以包括理解重力、基本相互作用、彈力、摩擦力、力的合成和力的分解的概念，以及能夠應(yīng)用這些概念解決相關(guān)問題。根據(jù)項目目標，設(shè)計任務(wù)，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題。教師可以要求學生設(shè)計一個實驗，驗證物體受到重力的作用；或者要求學生通過實踐，觀察和記錄在不同表面上物體受到的摩擦力的變化。教師為學生提供必要的學習資源，包括教材、參考書、實驗器材等，同時，鼓勵學生積極主動地尋找和利用其他資源，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等。教師將學生分成小組，讓學生在項目中合作完成任務(wù)。小組合作可以促進學生之間的互動和合作，培養(yǎng)團隊合作精神和解決問題的能力。教師在項目進行過程中提供必要的指導和反饋，幫助學生理解和應(yīng)用所學知識，同時，鼓勵學生相互交流和分享自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。學生完成項目后，可以組織展示和評價活動，讓學生展示學習的成果。評價可以包括口頭報告、展示海報、小組討論等形式，旨在評估學生對所學知識的理解和應(yīng)用能力。通過項目式學習的設(shè)計和評價，學生不僅能深入理解“相互作用——力”這一大單元的內(nèi)容，還能培養(yǎng)解決問題的能力、團隊合作精神以及自主學習的能力。同時，教師也能更加全面地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的評價方式主要依靠考試成績，但這種方式只能評估學生的記憶能力，無法全面衡量學生的理解和應(yīng)用能力。因此，需要尋找一種更有效的評價方式，以適應(yīng)大單元背景下的物理教學。通過積極開展綜合性實踐任務(wù)的設(shè)計與評價、開放性問題的設(shè)計與評價、項目式學習的設(shè)計與評價，可促進學生理解能力以及應(yīng)用能力提升，同時教師的反饋可以幫助學生更好地改進和提升，逐步推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]黃寶君.大單元背景下的高中物理教學評價方式探索[J].數(shù)理化解題研究，2023（30）：86-88.

[2]蘇育斌.新課標下的高中物理大單元教學分析[J].高考，2023（28）：21-23.

[3]王永芹.大單元背景下的高中物理教學評價方式探索[J].數(shù)理天地（高中版），2023（18）：53-55.

[4]宋海平.大單元背景下高中物理教學評價方式探索[J].數(shù)理天地（高中版），2023（18）：59-61.

[5]楊云潔.基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學設(shè)計思考[J].華人時刊（校長），2023（9）：84-85.