卓漢雄

（廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)民和小學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞中心意思，選擇不同事例或事例的不同方面作為習(xí)作材料。

2.根據(jù)習(xí)作材料的不同，通過謀篇布局或細(xì)節(jié)描寫的方法來(lái)表達(dá)中心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

選擇不同事例或從不同方面圍繞中心意思來(lái)寫。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

1.趣講故事，引入習(xí)作

導(dǎo)入：同學(xué)們，古時(shí)候有一個(gè)高人很會(huì)寫文章，有人向他請(qǐng)教寫文章的秘訣。高人只說了一句話：“外面竹林里有一只蜘蛛在織網(wǎng)，你去看看吧。”那人看到蜘蛛先在網(wǎng)中心織了一個(gè)點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)點(diǎn)，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，一張完整的網(wǎng)由此而成。他頓時(shí)明白：原來(lái)寫文章要如蜘蛛結(jié)網(wǎng)一般，圍繞中心來(lái)寫啊！受到啟發(fā)的他由此功力大進(jìn)。同學(xué)們，今天我們也向蜘蛛學(xué)習(xí)，圍繞中心把習(xí)作寫好。

【設(shè)計(jì)意圖：通過故事的形式，激趣引入習(xí)作，并在故事中滲透本次習(xí)作的中心任務(wù)：圍繞中心意思來(lái)寫好習(xí)作?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)化任務(wù)

（1）學(xué)生自讀單元習(xí)作要求后，師生共同厘清本次習(xí)作的要求。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，真是太巧了，昨天我看到一則征稿啟事，你們一起來(lái)看看。

（3）進(jìn)行激勵(lì)：同學(xué)們，本次習(xí)作正好符合征稿要求，我們可以借這次習(xí)作的機(jī)會(huì)，嘗試一下投稿的感覺。如果我們的習(xí)作足夠優(yōu)秀，還可能在雜志上發(fā)表呢。

【設(shè)計(jì)意圖：厘清本單元的習(xí)作要求后，把教材中的習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為情境任務(wù)，目的在于解決“為何寫”的問題。真實(shí)的情境能更好地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

3.鏈接生活，由“字”及“事”

（1）選字表達(dá)：同學(xué)們，還記得昨天我們看抗疫紀(jì)錄片時(shí)的感受嗎？看到醫(yī)護(hù)人員的無(wú)私奉獻(xiàn)，我們心里不禁涌起一股暖流，“暖”字表達(dá)了我們那時(shí)的感受。我們?cè)谏钪羞€經(jīng)歷過很多事情，你想用哪個(gè)字來(lái)表達(dá)你的感受呢？可用習(xí)作要求中列出的字，也可用其他字。

（2）在學(xué)生選定字之后，請(qǐng)他們想想這個(gè)字給自己最深的感受是什么，并用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)就是要表達(dá)的中心意思，讓學(xué)生照樣子把自己選擇的字以及感受最深的詞語(yǔ)填寫在圖1 中。

圖1

（3）觀看范例：同學(xué)們，確定中心意思后，我們也來(lái)學(xué)習(xí)蜘蛛織網(wǎng)，從中心意思出發(fā)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)。我們先看以“暖”字來(lái)選材的范例，既可以如圖2 一樣，通過幾個(gè)不同的事例來(lái)表達(dá)中心意思，也可以如圖3 一樣，用一個(gè)事例的幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)中心意思。

圖2

圖3

（4）自主填寫：看完范例后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己確定的中心意思，先想想是用不同事例還是用一個(gè)事例的不同方面來(lái)表達(dá)，然后選擇圖2或圖3 的形式完成填寫。

（5）根據(jù)學(xué)生的選擇，讓用不同事例來(lái)表達(dá)中心的學(xué)生組成A 組，讓從不同方面來(lái)表達(dá)中心的學(xué)生組成B 組，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖：用不同事例表達(dá)中心和從不同方面表達(dá)中心，兩者寫法差別很大。所以，根據(jù)學(xué)情，本課改變用一種方法指導(dǎo)全班習(xí)作的傳統(tǒng)做法，采用分組指導(dǎo)的方法來(lái)解決實(shí)際問題?！?/p>

第二課時(shí)

1.說明原因，分組指導(dǎo)

布置任務(wù)：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)分成A組、B 組，現(xiàn)在我們采用分組指導(dǎo)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)老師指導(dǎo)A 組同學(xué)時(shí)，請(qǐng)B 組同學(xué)自主習(xí)作；當(dāng)老師指導(dǎo)B 組同學(xué)修改習(xí)作時(shí)，請(qǐng)A 組同學(xué)動(dòng)筆習(xí)作。老師先指導(dǎo)A 組，再指導(dǎo)B 組，相信兩組同學(xué)都能按老師的要求出色地完成任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生分成兩組進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用的教學(xué)方法也會(huì)因?qū)嶋H情況而變得不同，A 組采用先教后寫的方法，B 組采用先寫后教的方法。】

2.A 組指導(dǎo)，B 組習(xí)作

（1）確定詳略：同學(xué)們，用不同事例來(lái)寫自己的感受時(shí)，要根據(jù)事例的重要程度，有詳有略地寫。在范例中（如圖2），我們可以選擇“抗疫戰(zhàn)士守崗位”這個(gè)事例來(lái)詳寫，其他兩件事略寫。同學(xué)們可根據(jù)習(xí)作的中心，確定自己的習(xí)作中哪個(gè)事例要詳寫，哪個(gè)事例要略寫。

（2）擬定提綱：用不同事例來(lái)表現(xiàn)中心，我們可以通過謀篇布局來(lái)落實(shí)“圍繞中心意思寫”這個(gè)要求。雖然事例有詳略之分，但從文章結(jié)構(gòu)上看它們是并列的。同學(xué)們可以先學(xué)習(xí)《暖》這個(gè)范例的提綱，再擬定自己的習(xí)作提綱。

（3）學(xué)生圍繞自己定好的中心意思，按照擬定的提綱進(jìn)行習(xí)作，時(shí)間為30 分鐘。

【設(shè)計(jì)意圖：先教后寫的優(yōu)勢(shì)在于可以擬定提綱，保證學(xué)生“寫有所依”。用不同事例來(lái)表達(dá)中心時(shí)，可采用并列式的結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料，每段用中心句開頭，能更好地落實(shí)“圍繞中心意思寫”這一習(xí)作要求。】

3.A 組習(xí)作，B 組修改

（1）教師檢查學(xué)生的習(xí)作，記錄存在的問題，待全部學(xué)生完成習(xí)作后再指導(dǎo)。

（2）預(yù)設(shè)：同學(xué)都能按照自己想要表達(dá)的中心意思，從一件事的幾個(gè)方面來(lái)寫，但很多同學(xué)沒有圍繞中心意思把事情寫詳細(xì)?，F(xiàn)在老師以《暖》這個(gè)范例中“冒雨送餐”的片段為例，讓同學(xué)們看看如何通過具體描寫來(lái)落實(shí)“圍繞中心意思寫”這個(gè)要求。

外面正下著傾盆大雨，豆大的雨點(diǎn)狂暴地拍打著世間萬(wàn)物，道路因下雨而擁堵不堪，外賣還沒送到。我趴在窗臺(tái)上，看著家門外的來(lái)往車輛，焦急地想：“雨這么大，外賣小哥還會(huì)來(lái)嗎？”我的肚子開始抗議了，咕嚕咕嚕地叫喚起來(lái)。我從沒有那么期望外賣小哥出現(xiàn)，我的心情如外面的天氣般陰沉。等了好久，突然叮咚一聲，門鈴響了。哦！外賣來(lái)了。我一下子飛奔到門口。只見門口站著一個(gè)外賣小哥，雙手提著袋子遞給我，他抹著額頭上的雨水，滿臉歉意：“你好，這是你的外賣。因?yàn)槁房诜e水，所以交通堵塞了。對(duì)不起，讓你久等了?！蔽铱粗樕狭魈实挠晁?，一股暖流涌遍全身……

（3）學(xué)生讀完后，師生交流并總結(jié)如下寫法。

①環(huán)境描寫襯托“暖”：為了表達(dá)心中的“暖”，片段先寫環(huán)境的惡劣，為外賣小哥送餐增加了難度，也為表現(xiàn)作者的“暖”埋下了伏筆。

②動(dòng)作描寫表現(xiàn)“暖”：文中接連用了“站”“提”“遞”“抹”四個(gè)動(dòng)詞，使人看到這樣的畫面后心中感到暖意。

③語(yǔ)言描寫彰顯“暖”：外賣小哥的行為已經(jīng)很感人了，再加上他的語(yǔ)言，更讓人感到溫暖無(wú)比。

（4）引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們看看自己詳寫的經(jīng)歷，仿照上面的例子，盡量運(yùn)用環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫把細(xì)節(jié)寫具體，更好地表達(dá)習(xí)作的中心意思。

【設(shè)計(jì)意圖：先寫后教的優(yōu)勢(shì)在于精準(zhǔn)施教。根據(jù)學(xué)生的已知和習(xí)作的難點(diǎn)，可以確定學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的描寫來(lái)表達(dá)中心意思，為此本環(huán)節(jié)以范例為支架，提供三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生圍繞中心意思，修改細(xì)節(jié)描寫?！?/p>

4.出示標(biāo)準(zhǔn)，完善習(xí)作

（1）A 組和B 組的學(xué)生都完成習(xí)作后，教師出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如下表），學(xué)生自主修改并評(píng)星。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 星級(jí) 自評(píng) 他評(píng)中心意思是否明確 ★不同事例或不同內(nèi)容有沒有圍繞中心意思來(lái)寫 ★★有沒有做到詳略明確 ★結(jié)構(gòu)是否完整，句子是否通順 ★

（2）四人小組對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)星，并提出修改意見，學(xué)生參考同學(xué)的意見進(jìn)行修改。

（3）教師挑選一篇用不同事例表達(dá)中心意思的優(yōu)秀習(xí)作、一篇從不同方面表達(dá)中心意思的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生學(xué)習(xí)后再次修改自己的習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課標(biāo)要求，高年段學(xué)生要能修改自己的習(xí)作并主動(dòng)和他人交換修改。創(chuàng)設(shè)多元的修改平臺(tái)，能讓學(xué)生真正深入修改，從而進(jìn)一步完善習(xí)作?！?/p>

5.分享習(xí)作，積極投稿

小結(jié)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們把習(xí)作謄寫下來(lái)，然后放在教室的“習(xí)作展示欄”中。每個(gè)人都要在這個(gè)星期內(nèi)去閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，然后選出五篇最好的習(xí)作，老師把它們寄給編輯部，希望能在雜志上看到同學(xué)們的作品。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)習(xí)作前創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行了呼應(yīng)。把優(yōu)秀的習(xí)作投遞給雜志社，除了增強(qiáng)學(xué)生的作品意識(shí)外，還能培養(yǎng)學(xué)生的投稿意識(shí)?！?/p>