■劉笑菊

（浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院，浙江 舟山 316021)

精準教學源于20世紀60年代的美國，隨著信息化和大數(shù)據(jù)與教育的不斷融合，奧格登·林斯利基于行為學習理論首次將大數(shù)據(jù)運用到教學中，用來分析小學生的學習行為表現(xiàn)，并利用數(shù)據(jù)為教學做決策。大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅在經(jīng)濟、科技領域引起了一場革命，而且在教育領域也掀起了教學改革的浪潮，使精準教學再次走入教育者的視野，迎來發(fā)展的新機遇。

所謂精準教學，是指以大數(shù)據(jù)和信息化為基礎，在課前通過調(diào)查，針對教學目標提供各種豐富的教學資源；在課中借助大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)對學生學習態(tài)度、學習行為、學習能力等異構(gòu)數(shù)據(jù)進行持續(xù)的監(jiān)測、記錄和動態(tài)化管理，為教學提供真實、有價值的信息；在課后運用大數(shù)據(jù)的挖掘和解析能力，分析學習者的行為特征、知識儲備、學習興趣和價值取向等各個方面，從而對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等進行調(diào)整和有針對性地進行個別輔導。因而精準教學的本質(zhì)就是通過數(shù)據(jù)驅(qū)動，對教學全過程進行記錄、分析、干預，提高課堂教學的實效性與有效性。習近平總書記指出思政課是學校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，辦好思政課意義重大，要在改革中加強、創(chuàng)新中提高，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

一、必然選擇：大數(shù)據(jù)時代為何呼喚精準教學

教育部在2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》、2018年印發(fā)了《教育信息化 2.0行動計劃》，2019年中共中央、國務院又印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，這一系列文件的印發(fā)推動著教育領域的信息化變革，國家開始逐步推進教育信息化，促進精準教學的理論研究與實踐探索。習近平強調(diào)在新時代我們要開好思政課，因此甚于大數(shù)據(jù)推動高校思政課教學從經(jīng)驗核心向智能核心轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)思政課教學的精準化和科學化是新時代高校思政課教學改革的必然選擇。

（一）適應時代發(fā)展，共享數(shù)據(jù)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已深入到人們生活的方方面面，成為人現(xiàn)實生活中的重要組成部分。對于當代的大學生來說，他們是在網(wǎng)絡時代出生與成長的，他們的生活與學習已深深地烙上了網(wǎng)絡的印記，作為網(wǎng)絡“原住民”，他們已習慣于通過網(wǎng)絡聊天、交友、消費、購物、閱讀、學習與工作。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，學生已成為中國網(wǎng)民的主體，尤其對于高校學生來說，網(wǎng)絡已成為他們學習、獲取知識的首要渠道，這為大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享提供了前提條件。

2015年國務院印發(fā)了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，加強“教育大數(shù)據(jù)”的建設在文件中被明確提出并加以強調(diào)，要求在教育領域要以大數(shù)據(jù)為支撐促進教學的進一步改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學的高效率和個性化。大數(shù)據(jù)背景下通過數(shù)據(jù)中心應用平臺和數(shù)據(jù)共享、交換、集成等技術(shù)不僅可以實現(xiàn)不同數(shù)據(jù)資源的重組，為學生提供數(shù)據(jù)資源的最大化，而且可以通過跨地區(qū)、跨學科的數(shù)據(jù)資源的開放共享，為學生提供數(shù)據(jù)資源的最優(yōu)化。因此，在大數(shù)據(jù)時代實施精準教學，完善教學目標、更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，讓教學資源活起來、讓課堂教學活起來、讓學生活起來是適應時代發(fā)展、共享數(shù)據(jù)資源的必然。

（二）推動教學發(fā)展，提高教學質(zhì)量

近幾年，國家出臺的一系列教育政策始終強調(diào)把“提高質(zhì)量”作為教育教學領域改革的核心任務，并指出“課堂教學”環(huán)節(jié)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，一方面，由于教師只能從學生的課堂表現(xiàn)和考試結(jié)果來分析學生的學習興趣、態(tài)度和行為，因而不能真正地全面掌握學生學習的具體情況和教學目標的達成情況；另一方面，由于教師與學生互動、交流、溝通的機會較少，對于學生在學習中遇到的問題無法及時得到解決和幫助，從而導致教師與學生常常處于雙向信息不對稱的狀態(tài)，影響了教學的針對性和有效性。

大數(shù)據(jù)時代的到來，推動了社會的發(fā)展，也推動了教育領域的巨大變革。從2013年開始，借助信息化技術(shù)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在高校掀起了一股教育革新的浪潮，成為推動高等教育變革的重要引擎。目前，隨著人工智能與教育教學的深度融合，我國已將人工智能的推廣和應用提升到國家戰(zhàn)略層面，在政府工作報告中提出要加強以信息化和大數(shù)據(jù)為基礎的精準教學研究。在高校思政課教學中，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)去構(gòu)建適合大學生發(fā)展特點和思政課教學特色的精準教學模式，教師通過對教學過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行整理和分析，將教學目標精準化，使之更有利于學生發(fā)展；將教學內(nèi)容精準化，使之更能滿足學生的發(fā)展需求；將教學方法精準化，使之更能激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能；將教學評價精準化，使評價更具客觀性、全面性和真實性。在高校思政課教學中通過運用大數(shù)據(jù)挖掘、采集、解析、量化等技術(shù)，有效地解決了教學中面臨的新的難題，適應了新時代教學的發(fā)展要求，提高了教學質(zhì)量。

（三）促進個性發(fā)展，培養(yǎng)合格人才

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]，這是我國第一次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，要求每位教育者在教學過程中不僅要傳授知識、答疑解惑，而且要用正確的“三觀”和良好的德行感染、影響和教育學生。習近平在思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代?！盵2]目前的高校思政課教學一般都是以班級為單位進行合班授課，班級人數(shù)控制在100人之內(nèi)，教師根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容、學生的學情分析制定教學目標、教學計劃和教學內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學方式在完成教學任務的基礎上，很難針對學生的個性差異，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的個性發(fā)展。

隨著大數(shù)據(jù)在教學中的推廣與應用，教師通過對學生在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺上留下的“蹤跡”進行追蹤，并對學習過程中形成的各項行為數(shù)據(jù)進行整理和精準分析，從而對學生的思想變化、知識興趣、學習行為等科學地做出預測，然后針對每個學生的學習特點、能力水平和個人需求，對教學計劃進行動態(tài)更新、教學內(nèi)容進行優(yōu)化，教學方法進行調(diào)整，最大程度地實現(xiàn)課程教學的差異化，突出學生在學習中的主體地位，真正實現(xiàn)個性化教學和學生的個性化成長，為社會主義建設培養(yǎng)合格人才。

二、實然之惑：高校思政課精準教學現(xiàn)狀剖析

大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為高校思政課精準教學提供了技術(shù)支持，但也凸顯出目前高校思政課教學中存在的一些問題。

（一）教學資源需求無限性與教學資源供給有限性

教學資源是指為了教學的有效開展而可以被利用的各種素材，廣義上的教學資源包括教學過程中所需要的一切人、物、信息等資源。本文中的教學資源主要是指狹義上的教學資源，包括教學課件、教材、案例、視頻、圖片以及習題等教學素材。高校思政課目前一般是在教室，由教師根據(jù)教學內(nèi)容進行知識的講授，由于教學平臺的有限性，課堂教學中運用最多的還是PPT和一些圖片、視頻等教學資源，而針對于學生個體，他們除了對教學內(nèi)容及相關(guān)資料的共性需求外，還有基于自己知識興趣、研究特長、專業(yè)背景等的個性需求。教師在教學中提供的教學資源無法滿足學生對教學資源需求的類型和數(shù)量，需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)打破教學資源時空的限制，讓學生在信息數(shù)據(jù)綜合大平臺中拓寬知識的寬度和厚度，實現(xiàn)信息資源共享，有效緩解教學資源需求無限性與教學資源供給有限性之間的矛盾。

（二）教學內(nèi)容統(tǒng)一化與學生需求個性化

思政理論課是高校落實立德樹人的關(guān)鍵課程，講好思政課關(guān)系到社會主義建設者的培養(yǎng)，關(guān)系到中華民族偉大復興，更關(guān)系到黨和國家事業(yè)的發(fā)展。我國一直非常重視思想政治教育工作，習近平總書記強調(diào)：“思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵2]思政課的價值性和針對性是以教學內(nèi)容為載體、以教學方法為手段來實現(xiàn)的，目前的高校思政課教學在以班級為單位的教學中，整個教學過程是圍繞課堂教學目標的實現(xiàn)而設計的，講授的教學內(nèi)容是統(tǒng)一的，對教學重難點的講解是根據(jù)班級的整體水平而確立的，對教學廣度和深度的把控也是基于班級的整體情況。對于學生個體而言，他們對知識的個性化需求是教師在教學過程中是無法顧及的?！堵殬I(yè)教育法》指出職業(yè)教育必須“堅持面向人人、因材施教”。信息化時代大數(shù)據(jù)的運用，教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果在教學過程中對共性問題給予解決，對個性問題予以回應，在一定程度上兼顧了教學內(nèi)容的統(tǒng)一化與學生需求的個性化。

（三）教學過程經(jīng)驗性與教學實施精準性

經(jīng)驗是指人們在同客觀事物直接接觸的過程中通過感覺器官獲得的關(guān)于客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認識。教師在教學過程中，通過與學生的充分接觸，積累了大量的教學經(jīng)驗，這些教學經(jīng)驗在教學目標的確立、教學方法的選擇、教學模式的建構(gòu)等方面發(fā)揮了重要的作用。然而，經(jīng)驗在實踐中產(chǎn)生，只是認識的初級階段，還有待于深化，進一步上升到理論才能反過來指導實踐。對于高職思政課教學經(jīng)驗的深化與升華需要借助信息化、智能化技術(shù)，課前根據(jù)學生在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息和完成相關(guān)練習留下的“蹤跡”進行數(shù)據(jù)分析，教師進行精準備課；課中借助獲取的大數(shù)據(jù)，在具體解析的基礎上做好教學設計；課后根據(jù)對有關(guān)數(shù)據(jù)的診斷和量化分析，有針對性地做好學生輔導工作，最大限度地達到思政課教學需求與教學供給之間的高度匹配，從而實現(xiàn)教學過程經(jīng)驗性向教學實施精準性的轉(zhuǎn)變。

（四）教學評價單一性與教學目標多元性

教學評價是依據(jù)教學目標，按照科學標準，運用一定的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。高校思政課的教學目標是多元的，包括能力目標、素質(zhì)目標和情感目標等。在思政課教學中，教學評價主要是對教師的教和學生的學做出的評價，本文的教學評價主要是針對學生學習過程和學業(yè)成績的評價。對于高校思政課教學，雖然老師對學生的評價已由分數(shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃壴u價，由結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價，但對于不同個體的學生而言，評價仍然不夠全面和客觀，無法對學生的思想、能力、素質(zhì)和情感做出精準評價，導致不能充分發(fā)揮教學評價在教學過程中的激勵和調(diào)節(jié)作用，不能切實實現(xiàn)思政課多元化的教學目標?；谛畔⒒难该桶l(fā)展，隨著大數(shù)據(jù)在教學過程中的滲透，教師通過對大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，可以對學生的思想動態(tài)、學習態(tài)度、知識儲備、學習能力、綜合素養(yǎng)等進行更加客觀和全面的分析，更精準地實施課堂教學，實現(xiàn)教學目標的多元化，化解教學評價單一性與教學目標多元性之間的矛盾。

三、應然要求：基于大數(shù)據(jù)高校思政課何以走向精準教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了大數(shù)據(jù)與高校思政課教學的深度融入，基于大數(shù)據(jù)的高校思政課教學如何走向精準，需要從教學對象識別的準確性、教學資源供給的豐富性、教學管理的個性化以及思政課教學評價的多元化等方面去踐行。

（一）挖掘大數(shù)據(jù)實現(xiàn)思政課教學對象識別的準確性是精準教學實施的基礎

高校大學生作為一個群體具有鮮明的群像共性特征，但作為每個個體又都具有各自的個性特征，思政課鑄魂育人作用的充分發(fā)揮需要充分利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提高教學對象識別的準確性為精準教學的實施提供基礎。

首先，挖掘大數(shù)據(jù)了解學生的學習基礎。思政課精準教學的實施需要教師在課前運用大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)對學生日常學習軌跡留下來的數(shù)據(jù)信息進行挖掘，進一步深入了解教學對象的群體特征，精準識別教學對象的個體特征，如已有的知識基礎、感興趣的知識、想要學習的知識等（如圖1和圖2所示）。

圖1 群體學生的需求度

圖2 個體學生的需求度

其次，挖掘大數(shù)據(jù)分析學生的學習狀態(tài)。在教學過程中，學生通過平臺選取相應的學習資料，將自習與課堂學習相結(jié)合，在學習平臺上積極地參與課堂教學討論、完成教師布置的課堂作業(yè)。教師則借助數(shù)字媒體技術(shù)，通過對數(shù)據(jù)進行解讀和分析，有效、精準地關(guān)注學生的學習狀態(tài)，使差異化教學成為可能。

最后，挖掘大數(shù)據(jù)掌握學生的學習效果。課堂教學結(jié)束后，教師根據(jù)課前預習、課堂互動和課后作業(yè)等情況，定制基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的專屬的教學運行報告，最終依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)建立學生個人“學習畫像”，為思政課實施針對性地個性教學提供基礎。

（二）采集大數(shù)據(jù)實現(xiàn)思政課教學過程的科學化是精準教學實施的前提

教學的本質(zhì)是通過教學資源的輸入，輸出學生的學習結(jié)果，在大數(shù)據(jù)時代，通過采集大數(shù)據(jù)實現(xiàn)思政課教學過程的科學化是精準教學實施的前提。具體的思政課教學過程包括四個環(huán)節(jié)。

首先，教師向教學資源庫輸送大量的教學資源，這些教學資源既包括本校與教學相配套的教學資源、教師自己制作的相關(guān)教學資源及校本資源、教師通過校際合作獲取的其他高校的相關(guān)教學資源，也包括通過網(wǎng)絡平臺搜集到的其他各種相關(guān)教學資源，如“藍墨云班課”App、“課堂派”App、超星、雨課堂、中國大學 MOOC（愛課程）、騰訊課堂等。

其次，學生進入教學資源庫進行學習，并留下學習的“痕跡”。學生在學習過程中，需要根據(jù)教師發(fā)布的教學任務單，瀏覽文字資料、觀看教學視頻、完成檢測習題、參與問題研討，發(fā)表觀點看法。

最后，教師從教學資源庫采集學生的一系列學習數(shù)據(jù)并進行整理和解析，對教學方案進行優(yōu)化與調(diào)整，使教學過程更加科學與精準。根據(jù)數(shù)據(jù)平臺提供的過程性學情數(shù)據(jù)對思政課教學做出精準教學評價，并完善教學目標，引導教學過程更加科學化和精準化，以切實提高思政課的教學效果（具體如圖3所示）。

圖3 精準教學實施過程

（三）解析大數(shù)據(jù)實現(xiàn)思政課教學管理的精準化是精準教學實施的核心

邁進信息化高速發(fā)展的時代，高校的思政課教學必須緊跟時代的步伐，才能牢牢把握思想政治教育的主動權(quán)，為社會主義培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教學管理精細化是大數(shù)據(jù)背景下提高思政課教學效果的重要舉措，通過解析大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學管理的精細化是思政課教學精準化過程中的重要環(huán)節(jié)，也是思政課精準教學實施的核心。思政課教學管理精準化主要表現(xiàn)在三個方面。

首先，精準管理教學資源，實現(xiàn)教學資源供需的動態(tài)平衡。教學資源的“需”隱藏在學生學習過程中留下的數(shù)據(jù)中，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)通過數(shù)據(jù)分析，把握數(shù)據(jù)背后的隱藏價值，科學決策教學資源的供給類型，包括政治理論類知識、科技文化類知識、時事熱點等所占比例，包括文字材料類知識、經(jīng)典案例、互動性視頻等所占的比例，也包括選擇題、問答題、討論題等題型所占的比重。教學資源的“供”主要體現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面：一是提供高質(zhì)量的教學內(nèi)容，滿足學生知識能力提升的需要;二是提供足量的教學內(nèi)容，滿足學生自我發(fā)展和個性化發(fā)展的需要。大數(shù)據(jù)時代的大學生個性特征更加鮮明，對思政課的教學需求也日趨復雜化和多樣化，教師必須通過精準識別實現(xiàn)精準供給，才能真正實現(xiàn)教學資源動態(tài)的“供需平衡”。

其次，精準管理教學對象，實現(xiàn)因材施教。教師通過解析學生學習的大數(shù)據(jù)，可以充分了解學生的知識基礎、學習特點、學習能力和行為傾向，及時調(diào)整教學內(nèi)容，實行分層教學和個性化教學相結(jié)合，通過智能系統(tǒng)將學習平臺上輸入輸出設置成針對不同群體學生和每個個體學生進行不同的資源配置，以教學對象的精準化管理實現(xiàn)高校思政課教學的因材施教。

最后，精準管理師生關(guān)系，實現(xiàn)良性互動。在思政課教學中師生關(guān)系非常重要，學生只有親其師才能信其道，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是提升思政課教學效果的重要前提。作為思政課教師除了要具備情懷深、思維新、視野廣、人格正的人格魅力和廣博的知識，還必須要了解學生、親近學生，才能教育好學生。在網(wǎng)絡信息化時代，學生的大量信息都是我們看不見的，真正反映學生思想狀況的最有價值的信息一般都隱藏在各種網(wǎng)絡平臺中。因而在日常思政課教學中需要教師使用大數(shù)據(jù)手段及時收集、整理、分析這些信息，精準、科學地研判學生的思想波動狀況，及時與學生互動，回應其需求、為其解惑，實現(xiàn)師生之間的良性互動，增強教學吸引力。

（四）量化大數(shù)據(jù)實現(xiàn)思政課教學評價的多元化是精準教學實施的關(guān)鍵

教學評價是思政課教學精準化過程中的基本環(huán)節(jié)，也是反饋思政課教學中教與學的價值的重要方式。信息化時代，借助大數(shù)據(jù)量化分析技術(shù)可以實現(xiàn)對以往難以精確估量的教師的教和學生的學實現(xiàn)信息化存儲和交叉分析，使評價更加符合客觀現(xiàn)實、更加準確和具有說服力，以推動思政課精準教學的實施，提高思政課教學的實效性和有效性。

首先，對教師評價的多元化。傳統(tǒng)教學模式下對教師的評價主要是對教師教學設計、組織、實施等教學工作的評價，隨著信息化技術(shù)在教學中的應用，對思政教師的評價從一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｈ绯藢虒W工作的評價，最主要的還有對教師自身信息化素養(yǎng)的評價，目前思政教師對于大數(shù)據(jù)平臺的使用有些只是浮于表面的簽到或簡單的數(shù)據(jù)匯總等，對于其中的數(shù)據(jù)系統(tǒng)并沒有進行深入系統(tǒng)地挖掘與使用。另外，還有教師搜集教學資源、制作教學視頻、微信公眾號平臺編輯能力等，這些都影響了思政課精準教學的有效實施。

其次，對學生評價的多元化。新時代的大學生僅僅依據(jù)學業(yè)成績就對他們做出評價是片面的、不客觀的，不利于他們自身的成長與發(fā)展。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)通過對學生的整個學習過程進行追蹤、學習狀態(tài)進行分析、學習結(jié)果進行評判而形成的綜合評價更全面、更客觀，也更為精準，有利于教師在教學過程中對學生的學習進行精準的干預，提高教學效果。

最后，對教學結(jié)果評價的多元化。傳統(tǒng)教學模式下對教學結(jié)果評價的唯一依據(jù)是學生的考試成績，隨著社會對創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的需求不斷增多，對思政課的教學結(jié)果評價也變得多元。思政課作為高校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。《職業(yè)教育法》指出職業(yè)教育必須“堅持立德樹人、德技并修”，而“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育”。因此，對思政課教學結(jié)果的評價不僅要考察學生對理論知識的理解與專業(yè)技能的掌握程度，更要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生是否將所學知識真正地內(nèi)化于心、外化于形，是否自覺認識到時代賦予青年的責任擔當?shù)冗M行評價，激勵學生更好地去學習。

新時代的高校思政課教學已經(jīng)進入到“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學”的時代，大數(shù)據(jù)與教育的深度融合是提高高校思政課教學質(zhì)量的重要路徑，大數(shù)據(jù)背景下高校思政課精準教學模式已經(jīng)在我國各個高校展開，但在很多方面仍還有很大的空間需要廣大的高校思政課教師繼續(xù)進行更為深入的、持續(xù)的研究。