■ 周聰聰，趙春穎

（濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

一、引言

“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計”[1]，為深入貫徹習(xí)近平總書記生態(tài)文明思想，高等教育要承擔(dān)起培育大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的時代使命。為此，大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的相關(guān)研究成為學(xué)界關(guān)注的重點，研究成果也較為豐富。有學(xué)者對大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生對生態(tài)文明知識雖有了解，但還不全面；生態(tài)文明意識雖覺醒，但還不健全；生態(tài)文明行為雖開始形成，但仍存在缺位[2]。也有學(xué)者對大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的培育提出建議，認(rèn)為高校生態(tài)文明教育可以通過構(gòu)建生態(tài)文明教育體系，在思想政治課中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，在生態(tài)文明校園建設(shè)中滲透生態(tài)文明教育，在社會實踐中倡導(dǎo)生態(tài)文明教育等途徑實現(xiàn)[3]。

然而通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，鮮有學(xué)者對研究生的生態(tài)文明素養(yǎng)進(jìn)行研究。研究生作為未來科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的后備力量，其生態(tài)文明素養(yǎng)直接關(guān)系到人類社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，探究研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的培育具有更為重要的意義。鑒于此，以天津市高校為研究對象，著重探討以下三個問題：一是碩士研究生（以下簡稱研究生）生態(tài)文明素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？二是高校實施研究生生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀如何？三是高校生態(tài)文明教育如何影響研究生生態(tài)文明素養(yǎng)？在此基礎(chǔ)上，提出高校有效提升研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的建議。

二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

（一）研究思路

為了著重探究高校生態(tài)文明教育對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的影響，進(jìn)而提出高校培育研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的建議。基于此研究目標(biāo)，確立研究思路。

首先，明確研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的概念并探究現(xiàn)狀。奧爾認(rèn)為“具備生態(tài)素養(yǎng)的人需要有理解相互關(guān)聯(lián)性所需的知識及關(guān)心的態(tài)度，還需要有根據(jù)知識和感覺進(jìn)行實踐的能力[4]?！蔽覈鴮W(xué)者將生態(tài)文明素養(yǎng)定義為人們在學(xué)習(xí)和生活中逐漸學(xué)習(xí)積累而形成的關(guān)于生態(tài)知識、生態(tài)意識和生態(tài)行為能力的綜合素養(yǎng)[5]?；谝延醒芯浚J(rèn)為研究生生態(tài)文明素養(yǎng)是包括生態(tài)知識、生態(tài)意識和生態(tài)行為在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而試圖從生態(tài)文明知識、意識及行為三個方面探究研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

其次，明確研究生生態(tài)文明教育的概念并探究現(xiàn)狀。生態(tài)文明教育是指借助教育手段，使人們獲得防治環(huán)境問題的知識與技能，在人與自然關(guān)系上樹立正確的觀點和態(tài)度[6]。有學(xué)者認(rèn)為要從師資隊伍、課程體系、考評機(jī)制、學(xué)科協(xié)同及校際合作等方面加快構(gòu)建生態(tài)文明教育體系[7]?；谝延醒芯?，認(rèn)為研究生生態(tài)文明教育是指高校在一定培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)、學(xué)生活動及考核評價等教育活動，引導(dǎo)研究生掌握生態(tài)文明知識與技能、自覺以生態(tài)文明意識約束生態(tài)文明行為，進(jìn)而試圖從培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)、學(xué)生活動及考核評價五個方面探究高校研究生生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀。

基于上述分析，應(yīng)用回歸分析方法探究高校生態(tài)文明教育對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的影響，進(jìn)而形成研究結(jié)論及建議。

（二）研究工具設(shè)計

為了著重探究高校生態(tài)文明教育對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的影響，其中生態(tài)文明素養(yǎng)為因變量，生態(tài)文明教育為自變量?；谏鷳B(tài)文明素養(yǎng)及生態(tài)文明教育的概念，形成操作性定義。

因變量生態(tài)文明素養(yǎng)包括生態(tài)文明知識、意識及行為三個因子，其操作性定義說明如下：生態(tài)文明知識指研究生對包括生態(tài)自然科學(xué)、社會科學(xué)及前沿理論知識在內(nèi)的綜合知識的了解；生態(tài)文明意識指研究生對人與自然關(guān)系的認(rèn)識以及科研活動中生態(tài)價值觀的形成；生態(tài)文明行為包括研究生在日常生活及科研活動中的生態(tài)文明行為。

生態(tài)文明素養(yǎng)量表包含14個測量題項，量表采用李克特五點計分法，根據(jù)符合程度，1表示“非常不符合”，3表示“一般”，5表示“非常符合”。第一，利用CR均值對題項進(jìn)行項目分析，所有項目達(dá)到顯著水平（P＜0.001），因此將其全部保留。第二，利用KMO樣本測度和巴特利特球體檢驗得出質(zhì)量感知KMO值為0.776（P＜0.001），認(rèn)為數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。第三，進(jìn)行探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，14個題項提取為四個因子，將因子題項進(jìn)行歸類后，不完全符合研究者架構(gòu)。因此，根據(jù)主成分因子提取并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)的結(jié)果，再參考生態(tài)文明素養(yǎng)相關(guān)理論，刪除不符合研究目的和解釋量較小的題項，確定了生態(tài)文明知識、意識及行為三個因子，三個因子累積解釋的方差為68.429%，與概念界定一致。而后進(jìn)行信度分析，所得克朗巴赫系數(shù)為0.774，此量表可以作為研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的測量工具。

自變量生態(tài)文明教育包括培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)、學(xué)生活動及考核評價五個因子，其操作性定義說明如下：培養(yǎng)目標(biāo)是高校對研究生在生態(tài)文明知識、意識及行為等方面的規(guī)定；導(dǎo)師指導(dǎo)是指研究生指導(dǎo)教師在生態(tài)文明素養(yǎng)方面的指導(dǎo)和影響；課程教學(xué)主要涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等內(nèi)容；學(xué)生活動主要包括學(xué)生參與的環(huán)保類社團(tuán)活動和社會實踐活動；考核評價主要是指在對研究生的課程、論文的開題、中期及答辯以及綜合素質(zhì)等方面考核的過程中，涉及生態(tài)文明素養(yǎng)的內(nèi)容。

生態(tài)文明教育量表包含28個測量題項，量表采用李克特五點計分法，根據(jù)符合程度，1表示“非常不符合”，3表示“不清楚”，5表示“非常符合”。第一，利用CR均值對題項進(jìn)行項目分析，所有題項達(dá)到顯著水平（P＜0.001），應(yīng)全數(shù)予以保留。第二，利用KMO樣本測度和巴特利特球體檢驗得出質(zhì)量感知KMO值為0.945（P＜0.001），認(rèn)為數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。第三，利用探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，28個題項提取為五個因子，將因子題項進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn)，各因子的結(jié)構(gòu)清晰，他們共同解釋了總方差變異的65.425%，且與概念界定一致。而后進(jìn)行信度分析，所得克朗巴赫系數(shù)為0.948，此量表可以作為研究生生態(tài)文明教育的測量工具。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

以天津市高校為研究對象，選取天津市5所高校，采用隨機(jī)抽樣的方法，應(yīng)用電子版問卷與紙質(zhì)版問卷相結(jié)合的調(diào)查方式進(jìn)行問卷發(fā)放。共發(fā)放問卷613份，有效問卷505份，有效回收率為82.382%，樣本結(jié)構(gòu)如表1所示。采用SPSS 24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析探究研究生生態(tài)文明素養(yǎng)及生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀；應(yīng)用多元線性回歸分析法探究生態(tài)文明教育對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的影響。

表1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（N=505）

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）生態(tài)文明素養(yǎng)及生態(tài)文明教育的特征分析

1.研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的特征分析

如表2所示，研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的均值為3.74。研究生生態(tài)文明素養(yǎng)包括的三個因子中，生態(tài)文明意識因子得分最高，為4.38；生態(tài)文明行為因子得分為3.95；生態(tài)文明知識因子得分最低，為2.95。

表2 研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的總體特征

2.研究生生態(tài)文明教育的特征分析

如表3所示，生態(tài)文明教育的均值為3.54。生態(tài)文明教育所包括的五個因子中，培養(yǎng)目標(biāo)因子得分最高，為3.82；導(dǎo)師指導(dǎo)因子得分次之，為3.74；課程教學(xué)因子得分最低，為3.30；學(xué)生活動因子得分為3.58；考核評價因子得分為3.37。

表3 研究生生態(tài)文明教育的總體特征

（二）生態(tài)文明教育對生態(tài)文明素養(yǎng)的影響分析

為分析生態(tài)文明教育對生態(tài)文明素養(yǎng)的影響，將研究生的個體變量做虛擬變量處理后作為控制變量（以男性、人文社科類、普通高校、一年級的研究生為參照組），分別以研究生生態(tài)文明素養(yǎng)所包含的三個因子作為因變量，生態(tài)文明教育作為自變量構(gòu)建回歸模型，回歸方法采用強(qiáng)制進(jìn)入法。

1.生態(tài)文明教育對生態(tài)文明知識的回歸分析

由附表1可知，回歸方程的F值顯著性水平為0.000，說明回歸模型是顯著的，修正后的R2值為0.252，說明上述自變量解釋研究生生態(tài)文明知識25.2%的差異。在各影響因素中，課程教學(xué)因子對生態(tài)文明知識的貢獻(xiàn)最大，回歸系數(shù)為0.288，且非常顯著；培養(yǎng)目標(biāo)因子的回歸系數(shù)為0.122，且顯著。

附表1 生態(tài)文明教育對生態(tài)文明知識的回歸分析

2.生態(tài)文明教育對生態(tài)文明意識的回歸分析

由附表2中可知，回歸方程的F值顯著性水平為0.000，說明回歸模型是顯著的，修正后的R2值為0.169，說明上述自變量解釋研究生生態(tài)文明意識16.9%的差異。在各影響因素中，導(dǎo)師指導(dǎo)因子對生態(tài)文明意識的貢獻(xiàn)最大，回歸系數(shù)為0.274，且非常顯著；培養(yǎng)目標(biāo)因子的回歸系數(shù)為0.233，也非常顯著；課程教學(xué)因子的回歸系數(shù)為-0.248，且顯著。

附表2 生態(tài)文明教育對生態(tài)文明意識的回歸分析

3.生態(tài)文明教育對生態(tài)文明行為的回歸分析

從附表3可知，回歸方程的F值顯著性水平為0.000，說明回歸模型是顯著的，修正后的R2值為0.277，說明上述自變量解釋研究生生態(tài)文明行為27.7%的差異。在各影響因素中，培養(yǎng)目標(biāo)因子對生態(tài)文明行為的貢獻(xiàn)最大，回歸系數(shù)為0.384，且非常顯著；導(dǎo)師指導(dǎo)因子的回歸系數(shù)為0.228，也非常顯著；課程教學(xué)因子的回歸系數(shù)為-0.124，且顯著。

附表3 生態(tài)文明教育對生態(tài)文明行為的回歸分析

4.生態(tài)文明教育對生態(tài)文明素養(yǎng)的回歸分析

由表4可知，回歸方程的F值顯著性水平為0.000，說明回歸模型是顯著的，修正后的R2值為0.307，說明上述自變量解釋研究生生態(tài)文明素養(yǎng)30.7%的差異。在各影響因素中，培養(yǎng)目標(biāo)因子對生態(tài)文明素養(yǎng)的貢獻(xiàn)最大，回歸系數(shù)為0.335，且非常顯著；導(dǎo)師指導(dǎo)的回歸系數(shù)為0.256，也非常顯著。

附表4 生態(tài)文明教育對生態(tài)文明素養(yǎng)的回歸分析

四、結(jié)論與建議

在對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素分析的基礎(chǔ)上形成研究結(jié)論，并提出研究建議。

（一）研究結(jié)論

1.研究生生態(tài)文明素養(yǎng)整體狀況較好，但生態(tài)文明知識缺乏

由生態(tài)文明素養(yǎng)的特征分析可知，研究生生態(tài)文明意識的得分最高，表明研究生具有較強(qiáng)的生態(tài)文明意識。生態(tài)文明行為的得分也較高，表明研究生生態(tài)文明的行為也較好。但是，生態(tài)文明知識的得分最低，表明研究生缺乏生態(tài)文明的相關(guān)知識，或者說研究生尚未建立生態(tài)文明相關(guān)的知識體系。而生態(tài)文明知識是自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉融合，這種跨學(xué)科知識恰恰是研究生最應(yīng)該加強(qiáng)的知識[8]。從而對研究生進(jìn)行系統(tǒng)的生態(tài)文明知識教育非常必要與緊迫。

2.生態(tài)文明教育對生態(tài)文明素養(yǎng)具有重要影響，且各因素對生態(tài)文明素養(yǎng)的影響各不相同

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，研究生生態(tài)文明教育能夠解釋30.7%的生態(tài)文明素養(yǎng)的方差，可以說生態(tài)文明教育對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)具有重要影響。具體而言，課程教學(xué)是影響研究生生態(tài)文明知識最重要的因素；導(dǎo)師指導(dǎo)是影響研究生生態(tài)文明意識最重要的因素；培養(yǎng)目標(biāo)及導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生生態(tài)文明行為具有重要影響，學(xué)生活動與考核評價對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的影響不顯著。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的形成應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生活動、考核評價等因素綜合作用的結(jié)果，但通過進(jìn)一步實證研究發(fā)現(xiàn)，研究生生態(tài)文明素養(yǎng)活動的開展及其考核評價并沒有對研究生素養(yǎng)的形成產(chǎn)生影響，一定程度上認(rèn)為學(xué)校生態(tài)文明素養(yǎng)活動開展的效度與力度不強(qiáng)，考核評價的效果不佳，并沒有充分利用學(xué)生活動及考核評價因素對研究生的生態(tài)文明素養(yǎng)施加影響。同時，也說明研究生生態(tài)文明素養(yǎng)活動及考核評價因子的指標(biāo)構(gòu)建不完善，無法有效反映生態(tài)文明教育對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的影響。整體而言，在生態(tài)文明教育的五個因素中，培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的影響作用尤其突出。

（二）研究建議

1.將生態(tài)文明素養(yǎng)納入研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系

當(dāng)前高校培養(yǎng)目標(biāo)中主要是對研究生專業(yè)理論知識和科研創(chuàng)新能力方面的要求，沒有涉及生態(tài)文明價值觀等方面的內(nèi)容，其結(jié)果就強(qiáng)化了研究生改造和利用自然的功利之風(fēng)[9]。盧風(fēng)教授指出，生態(tài)文明是人類的必由之路，生態(tài)文明就是廣義的生態(tài)文化。在未來的生態(tài)文化中，應(yīng)樹立非人類中心主義的價值觀[10]。因此，高校應(yīng)高度重視培養(yǎng)研究生的生態(tài)文明素養(yǎng)，將生態(tài)文明素養(yǎng)納入研究生的培養(yǎng)目標(biāo)之中，尤其是研究生的生態(tài)文明知識素養(yǎng)。具體來說，在研究生培養(yǎng)目標(biāo)中制定一系列生態(tài)文明素養(yǎng)的規(guī)范、要求，如科學(xué)研究過程中考慮降低對環(huán)境的污染程度、開發(fā)可持續(xù)的技術(shù)、工作方法的可持續(xù)性等[11]。既注重研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也注重研究生生態(tài)文明素養(yǎng)的形成，不斷優(yōu)化融價值理性與技術(shù)理性于一體的研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2.構(gòu)建完善的研究生生態(tài)文明素養(yǎng)課程教學(xué)體系

由研究結(jié)論可知，課程教學(xué)是影響研究生生態(tài)文明知識最重要的因素，因此，應(yīng)通過構(gòu)建生態(tài)文明素養(yǎng)課程教學(xué)體系推進(jìn)研究生生態(tài)文明知識教育。首先，在通識性課程方面，將生態(tài)文明素養(yǎng)課程定位為公共基礎(chǔ)必修課。國家教育行政部門應(yīng)將“環(huán)境倫理學(xué)”“可持續(xù)發(fā)展引論”等生態(tài)教育課程從選修課程調(diào)整為公共基礎(chǔ)必修課，其地位應(yīng)與“馬克思主義與當(dāng)代”“中國特色社會主義理論與實踐研究”相同[12]。相應(yīng)地，加強(qiáng)環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)等自然科學(xué)與教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等社會科學(xué)之間的交流合作，開展生態(tài)文明素養(yǎng)系列教材的編寫工作，為生態(tài)文明教育提供內(nèi)容支撐。其次，在專業(yè)課程方面，將生態(tài)文明教育滲透于專業(yè)課程教學(xué)之中。教師在研究生的專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)將生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實熱點問題和生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識結(jié)合本專業(yè)內(nèi)容引入課堂，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、戶外教學(xué)、專題式教學(xué)等方法，使生態(tài)問題具體化，更好地發(fā)揮專業(yè)課在生態(tài)文明知識教育中的作用。

3.充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生生態(tài)文明素養(yǎng)培育中的作用

由研究結(jié)論可知，導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生的生態(tài)文明意識及行為具有非常重要的影響，因此，應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生生態(tài)文明素養(yǎng)培育中的作用。一方面，導(dǎo)師應(yīng)具有豐富的生態(tài)文明知識、先進(jìn)的生態(tài)文明理念、自覺遵守生態(tài)道德規(guī)范，以自身較高的生態(tài)文明素養(yǎng)為研究生做出示范。另一方面，導(dǎo)師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更要注重培育學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。有研究表明，大多數(shù)研究生認(rèn)為導(dǎo)師自身注重遵守生態(tài)倫理道德，但很少對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的生態(tài)文明教育[13]。因此，導(dǎo)師應(yīng)在科研活動的指導(dǎo)過程中，注重結(jié)合具體的研究問題，強(qiáng)化研究生可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，引導(dǎo)研究生不斷提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

4.優(yōu)化研究生生態(tài)文明素養(yǎng)考核評價體系

學(xué)校對研究生的考核評價大多集中在開題報告、中期考核以及發(fā)表論文的數(shù)量和等級這幾個方面，因此應(yīng)注重發(fā)揮質(zhì)量評價對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)提升的引導(dǎo)和激勵作用。如評價研究生選題的可持續(xù)性、科研成果的生態(tài)性價值等。另外，高校應(yīng)注重對研究生生態(tài)文明素養(yǎng)評價指標(biāo)的研究，綜合應(yīng)用定量和定性相結(jié)合的評價方法，考察研究生對實驗室廢棄物處理的情況、對生態(tài)社會科學(xué)與自然科學(xué)知識的掌握情況，將生態(tài)文明素養(yǎng)納入研究生綜合素質(zhì)評價之中，從而促進(jìn)研究生生態(tài)科研理念及科研行為的形成。