■林 暉

（廣州大學(xué)人文學(xué)院，廣東 廣州 510006）

師范生是基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍重要的人才儲(chǔ)備，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量是教師教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，而教育教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是師范生將學(xué)習(xí)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是師范生順利完成教育實(shí)踐的前提，是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)技能訓(xùn)練的效能直接影響著教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，探索有效的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是改革師范生培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。師范技能訓(xùn)練在教師教育課程體系中比較邊緣化，訓(xùn)練模式關(guān)注局部、不成體系，訓(xùn)練評(píng)價(jià)長期被忽略，整體上不適應(yīng)師范認(rèn)證和新師范建設(shè)的需要，也不利于教師專業(yè)發(fā)展，因此亟需進(jìn)行改革。

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練五維體系以學(xué)生為中心，把師范生教學(xué)技能的能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的“技能任務(wù)”，以自主-合作的范式開展訓(xùn)練，并按照訓(xùn)練空間劃分為五個(gè)維度，各維度有交互關(guān)系，也會(huì)動(dòng)態(tài)變化。師范生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)訓(xùn)練，形成技能，檢測反思，最終學(xué)會(huì)教學(xué)。

一、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建的意義

為推動(dòng)基礎(chǔ)教育的全面高質(zhì)量發(fā)展，2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學(xué)教師隊(duì)伍，提出系列措施，其中包括“推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作”以及“推動(dòng)師范專業(yè)特色發(fā)展、追求卓越”等師范生培養(yǎng)要求。

（一）符合國家強(qiáng)師工程和師范認(rèn)證的需要

為推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，師范認(rèn)證工作在全國培養(yǎng)本科師范類專業(yè)的高校開展，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為認(rèn)證基本理念。其中，《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》明確要求師范生在“踐行師德”基礎(chǔ)上，應(yīng)“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)發(fā)展”，要求師范生要“具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力”。同時(shí)，要“學(xué)會(huì)反思”，具有“溝通合作”能力。這些要求在師范生培養(yǎng)的全過程都應(yīng)得到落實(shí)，因此，探索師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系符合國家教師教育人才培養(yǎng)的需要。

國家強(qiáng)師計(jì)劃也在具體措施中明確提出，師范生培養(yǎng)要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，師范院校課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等要改革，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（二）適應(yīng)廣東“新師范”建設(shè)的需求

2018年廣東省提出著力建設(shè)廣東特色“新師范”，全省11所師范院校參與建立“國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，“新師范”建設(shè)要求各實(shí)驗(yàn)區(qū)在建設(shè)過程中創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，推行全方位的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，提出將一線優(yōu)秀教師校長請進(jìn)課堂，深化人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)。2022年印發(fā)的《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案（2022—2025）》，進(jìn)一步提出要提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榫V重構(gòu)教師教育課程體系，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的師范生技能訓(xùn)練。

可見，改革教師教育實(shí)踐課程體系，創(chuàng)新師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式勢在必行。

（三）師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系改革具有迫切性

教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生專業(yè)素質(zhì)成長的重要內(nèi)容，但因?yàn)榧寄苡?xùn)練更多地體現(xiàn)“師范性”而非“學(xué)術(shù)性”，所以在高校層面的深入探究較為欠缺，特別是研究技能訓(xùn)練改革的成果比較單一。已有成果集中在師范技能訓(xùn)練模式和形式的探索。第一類是研究師范技能訓(xùn)練模式的改革。這是關(guān)于師范技能訓(xùn)練研究最主要的內(nèi)容，常見的是按專業(yè)特點(diǎn)改革已有的訓(xùn)練模式。如孫麗艷、王桂玲[1]、彭安、陳金波[2]等人關(guān)注到已有的師范技能訓(xùn)練的不足，進(jìn)行模式改革研究；易招娣[3]提出梯級(jí)分層訓(xùn)練模式。這些模式改革開始關(guān)注師范生的主動(dòng)性，但未突顯師范生作為技能訓(xùn)練主體的理念和模式。第二類是研究師范技能訓(xùn)練形式的改革。這方面研究比較集中在微格、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字平臺(tái)這些技術(shù)性的改革上。如張艷虹等人[4]研究的基于專題網(wǎng)站的數(shù)學(xué)師范技能培養(yǎng)混合學(xué)習(xí)模式；張杰等[5]提出基于信息技術(shù)環(huán)境的師范技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建等。這類研究比較注重運(yùn)用技術(shù)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，或加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，并未深入關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中的被動(dòng)狀態(tài)的改變。第三類是研究訓(xùn)練的評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)方式的改革。師范技能訓(xùn)練的成效檢測一直是薄弱環(huán)節(jié)，相關(guān)研究依然比較欠缺，且近年才開始有學(xué)者關(guān)注，但主要只是關(guān)注微格訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)問題。如范官軍[6]提出在微格訓(xùn)練中既要注重外顯行為的評(píng)價(jià)，也要注意教學(xué)模式設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)；劉艷[7]則結(jié)合個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)了微格教學(xué)的評(píng)價(jià)量表。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)概念源于20世紀(jì)70年代，近20年逐步在我國推廣應(yīng)用，最早應(yīng)用于語言教學(xué)，是把任務(wù)引入課堂活動(dòng)的教學(xué)理念。目前關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高校中的應(yīng)用研究以高職專門技能訓(xùn)練較多，普通高校學(xué)生針對(duì)性技能的探究較少，師范院校的技能應(yīng)用研究未見。

綜上，“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練”目前越來越受關(guān)注和重視，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念在我國也得到了較為豐富的實(shí)踐和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但是，已有研究和師范生教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐都沒有開展系統(tǒng)化、體系化、多維化的訓(xùn)練體系探索，更多只是一些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和應(yīng)用，這不利于高校教育教學(xué)的改革。因此，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和理論，探索出一套更與時(shí)俱進(jìn)、貼近實(shí)際迫切需要，服務(wù)于師范生教學(xué)技能提升的訓(xùn)練體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練五維體系的模型及內(nèi)涵

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練五維體系（以下簡稱“五維體系”）是一個(gè)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的立體化的系統(tǒng)，聚焦于訓(xùn)練目標(biāo)，在五維體系中，師范生通過完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，形成各單項(xiàng)的學(xué)科教學(xué)技能，最終能獨(dú)立完成一個(gè)綜合的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，具備教學(xué)能力。同時(shí)，在這個(gè)五維體系中，師范生在訓(xùn)練過程需要在不同情境與同伴溝通合作，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作。訓(xùn)練任務(wù)的完成度檢測，既可促進(jìn)師范生反思自己的行為，進(jìn)而修正提高，也可以幫助教師檢測教學(xué)技能訓(xùn)練的效能。

（一）五維體系模型

五維體系是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心重構(gòu)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系，把教學(xué)技能訓(xùn)練分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、實(shí)施技能、評(píng)價(jià)技能、反思技能和信息技術(shù)整合技能五個(gè)模塊；每個(gè)模塊包含的技能點(diǎn)均可轉(zhuǎn)化為不同的訓(xùn)練任務(wù)；訓(xùn)練空間則劃分為“線上—線下”“課內(nèi)—課外”“個(gè)體—群體”“高?！行W(xué)”“課堂—研討會(huì)”五個(gè)維度，各維度有交互關(guān)系，也會(huì)動(dòng)態(tài)變化，形成了多維空間。每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)可清晰地被標(biāo)示為每一個(gè)維度中的一類，便于明確訓(xùn)練平臺(tái)和目標(biāo)。通過立體化的五維體系運(yùn)行，師范生完成訓(xùn)練任務(wù)，形成教學(xué)技能，同時(shí)學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作。訓(xùn)練任務(wù)的完成度評(píng)價(jià)可以檢測師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效度。該體系模型如圖1所示。

圖1 師范生教學(xué)技能訓(xùn)練五維體系

把訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置在五維體系中，能實(shí)現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，真正落實(shí)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和提升效益的保證。每一次完成任務(wù)，學(xué)生的能力維度會(huì)達(dá)到一個(gè)新的動(dòng)態(tài)平衡。而教師可根據(jù)學(xué)生在該任務(wù)中不同能力維度的完成度，判斷學(xué)生在該維度上能力的變化，從而判斷學(xué)生是否真正掌握了這個(gè)實(shí)踐技能。

（二）五維體系的內(nèi)涵

1.以“學(xué)生主體、結(jié)果導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想

教學(xué)技能訓(xùn)練的主體是師范生，這是五維體系構(gòu)建的核心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要充分尊重學(xué)生主體，教學(xué)的核心是“學(xué)”不是“教”。學(xué)習(xí)者在自己頭腦中構(gòu)建認(rèn)知模型的過程，學(xué)習(xí)者只能自己構(gòu)建這些模型；其他無論什么人，都只能是幫助者。相比學(xué)科教育學(xué)的理論，教學(xué)技能更偏向?qū)嵺`，只有學(xué)習(xí)者自己嘗試與練習(xí)，才能形成屬于自己的教學(xué)技能。師范認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的產(chǎn)出導(dǎo)向，實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)師范生的培養(yǎng)要重視培養(yǎng)結(jié)果、培養(yǎng)質(zhì)量，也是引導(dǎo)師范教育更多地關(guān)注學(xué)生這一主體。

五維體系構(gòu)建的理念就是以學(xué)生為主體，以結(jié)果為導(dǎo)向，旨在改變以往以教師為中心、以知識(shí)傳授為內(nèi)容的定勢思維。學(xué)生主體與結(jié)果導(dǎo)向是一個(gè)整體。五維體系是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建的，任務(wù)貫穿教學(xué)技能的訓(xùn)練全過程，任務(wù)完成的主體就是學(xué)生，任務(wù)完成度就是結(jié)果。而五維空間的構(gòu)建，也是圍繞師范生這一主體，為教學(xué)技能訓(xùn)練提供更多元、立體的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮訓(xùn)練主體的主動(dòng)性、提高訓(xùn)練效果的質(zhì)量，讓教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)果能與師范生核心能力素養(yǎng)更匹配。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心重構(gòu)教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，把任務(wù)引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，主張“在做中學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程始終圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)是具體化的，任務(wù)完成必須是學(xué)生自主實(shí)行，具有很強(qiáng)的情境性、實(shí)踐性，還要綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與教學(xué)技能訓(xùn)練的要求非常契合。

教學(xué)技能屬于實(shí)踐應(yīng)用能力。國家?guī)煼墩J(rèn)證中對(duì)“學(xué)會(huì)教學(xué)”有具體要求，明確要師范生“在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)”。在“學(xué)會(huì)反思”要點(diǎn)里，要求師范生能初步掌握反思方法和技能，并且能運(yùn)用批判性思維方法去分析教育教學(xué)問題，還應(yīng)該能解決問題。這些都是具體可操作的，可任務(wù)化的。

以漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)為例，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，圍繞師范生語文教學(xué)技能構(gòu)成要素，結(jié)合語文課程實(shí)踐的需要、教學(xué)技能的形成規(guī)律，按教學(xué)實(shí)踐過程，語文教學(xué)技能可以分為“準(zhǔn)備技能”“實(shí)施技能”“評(píng)價(jià)技能”“反思技能”和綜合性的“技術(shù)運(yùn)用與整合技能”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊還可以再具體分為不同的能力點(diǎn)，每個(gè)能力點(diǎn)能轉(zhuǎn)換一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，如“準(zhǔn)備技能”可以分為“課程標(biāo)準(zhǔn)分析”“教材分析”“教學(xué)對(duì)象分析”“目標(biāo)確定”“教學(xué)方案策劃”等能力點(diǎn)，每個(gè)能力點(diǎn)都可以轉(zhuǎn)換為具體任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)后，能具備相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備技能。根據(jù)任務(wù)的完成度，還能及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思，持續(xù)改進(jìn)。語文教學(xué)技能與任務(wù)重構(gòu)圖如圖2所示。

圖2 語文教學(xué)技能與任務(wù)重構(gòu)圖

3.以“自主-合作”為教學(xué)技能訓(xùn)練組織模式

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練必須發(fā)揮訓(xùn)練者的自主性。運(yùn)用“自主-合作”的范式能有效落實(shí)訓(xùn)練效果。“自主-合作”是指在教學(xué)技能訓(xùn)練過程，以師范生個(gè)體的“自主”與小組、班級(jí)的“合作”相結(jié)合，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，開展不同層面“合作”訓(xùn)練與交流，協(xié)同完成技能訓(xùn)練，并及時(shí)反思、鞏固技能的穩(wěn)定模式[8]。

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練具有很顯著的共性，“自主-合作”充分利用已有基礎(chǔ)，突顯師范生作為訓(xùn)練主體的核心以及教學(xué)技能形成的基本規(guī)律，旨在促進(jìn)師范生學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)溝通合作。

圍繞訓(xùn)練任務(wù)的完成，以“自主-合作”作為教學(xué)技能訓(xùn)練的組織模式，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，結(jié)果導(dǎo)向。每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)均按幾個(gè)環(huán)節(jié)開展：（1）根據(jù)教學(xué)情景，明確訓(xùn)練的中心任務(wù)和訓(xùn)練要求；（2）師范生個(gè)人自主完成任務(wù)，該環(huán)節(jié)教師向?qū)W生作適當(dāng)?shù)闹敢?，提供?xùn)練任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生的“自主訓(xùn)練”能力；（3）由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，在與同伴討論、交流中，不同的觀點(diǎn)交鋒，每個(gè)學(xué)生對(duì)個(gè)體任務(wù)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正，同時(shí)對(duì)任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)加深理解；（4）小組派出代表在班里展示任務(wù)完成情況，班上所有人共同觀摩、互相評(píng)議和交流；（5）教師對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行驗(yàn)收，結(jié)合訓(xùn)練要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，指引學(xué)生反思，形成自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)提高。

4.虛擬與真實(shí)情境交互，構(gòu)建多維訓(xùn)練空間

傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要在校內(nèi)的課堂完成，主要采用虛擬的教學(xué)環(huán)境。要強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的實(shí)踐應(yīng)用性，應(yīng)引入真實(shí)的情境，一是讓任務(wù)完成更有針對(duì)性，二是豐富訓(xùn)練平臺(tái)，三是拓寬學(xué)習(xí)形式。教學(xué)技能訓(xùn)練多維體系通過多維空間實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。五維體系的構(gòu)建，能幫助師范生高效掌握課堂教學(xué)技能，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的實(shí)際操作，進(jìn)而培養(yǎng)善學(xué)習(xí)、勤反思的素質(zhì)。

五維體系根據(jù)師范生需要掌握的技能和任務(wù)，按照空間劃分為五個(gè)維度（如圖3所示）。

圖3 五維訓(xùn)練空間關(guān)系

圖3中“個(gè)體-群體”指個(gè)人和小組，和“課內(nèi)-課外”一樣，都是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練常見的維度；目前教師教育改革特別強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，“高校-中小學(xué)”就是高校與基礎(chǔ)教育協(xié)同育人形成的維度；“課堂-研討會(huì)”是強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)者不同的創(chuàng)新維度，課堂指常態(tài)的教學(xué)課堂，而研討會(huì)則是新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如教研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐工作坊、小班研討課等；“線上-線下”是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新維度，國家近幾年重視的線上課程、混合課程讓大家意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)習(xí)空間的拓展。這些維度中，中小學(xué)、研討會(huì)等維度更強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，這在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)技能只有虛擬情境的不足。這五個(gè)基礎(chǔ)維度有交互關(guān)系，互相作用，也會(huì)動(dòng)態(tài)變化，如課內(nèi)、課堂可以是線上的，也可以是線下的，研討會(huì)也可能以虛擬討論的方式出現(xiàn)。每一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)可以被清晰地歸入每個(gè)維度中的一類，或兩類、多類兼?zhèn)?。如師范生需要在課堂上1小時(shí)內(nèi)、獨(dú)立完成1份教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)，可以被標(biāo)簽為：課堂、線下、個(gè)人、高校、課內(nèi)。如果師范生要以小組為單位走進(jìn)真實(shí)的中小學(xué)課堂，完成1課時(shí)教學(xué)，則該任務(wù)屬性為：群體、課外、中小學(xué)、課堂、線下。

5.實(shí)踐與反饋同步，落實(shí)訓(xùn)練效能，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

一直以來，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練以經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)為主，訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)是難點(diǎn)，這也制約了訓(xùn)練的效能提升。多維體系通過對(duì)任務(wù)完成度的分析與評(píng)價(jià)，客觀地量化訓(xùn)練效果，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果的可測。

在五維體系中，教學(xué)技能訓(xùn)練是通過任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)，任務(wù)的開展與評(píng)價(jià)是同步進(jìn)行，并且可以循環(huán)運(yùn)行的。同樣以漢語言文學(xué)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練為例，五維體系同時(shí)將語文課堂實(shí)踐技能的五個(gè)方面拆解為可以具體完成的小步驟，分析每一個(gè)步驟中學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的來自不同維度的要求，可評(píng)判該方面對(duì)這五個(gè)空間維度所需能力的目標(biāo)維度屬性。如語文教學(xué)“準(zhǔn)備”技能在“個(gè)體-群體”這一維度中更“個(gè)體”一些，而“反思”技能則需要學(xué)生更具備小組討論合作能力，因此會(huì)更偏向“群體”一些?；谶@項(xiàng)分析，體系給予學(xué)生一系列的任務(wù)組合，使其在不斷完成任務(wù)的過程中，能力維度也逐漸趨近于掌握本課堂實(shí)踐技能的目標(biāo)維度。同時(shí)，教師也可以基于學(xué)生對(duì)不同任務(wù)的完成情況，判斷學(xué)生在該技能上的能力維度和目標(biāo)維度的差距，給予學(xué)生更有針對(duì)性的任務(wù)，從而達(dá)到“對(duì)癥下藥”的目的。

例如，語文教學(xué)準(zhǔn)備技能訓(xùn)練的實(shí)施與反饋評(píng)價(jià)通過多維體系，可量化為圖4，左圖為理想的訓(xùn)練目標(biāo)，右圖為某一任務(wù)訓(xùn)練的狀況。經(jīng)評(píng)估，實(shí)際訓(xùn)練任務(wù)是課內(nèi)的個(gè)體任務(wù)、在課堂內(nèi)通過線上完成；建議是增加中小學(xué)維度和線下維度的訓(xùn)練。持續(xù)改進(jìn)的對(duì)策，就是強(qiáng)化準(zhǔn)備技能中“分析學(xué)情”這一技能的訓(xùn)練。

圖4 教學(xué)技能目標(biāo)維度與訓(xùn)練實(shí)際情況對(duì)比

整個(gè)體系以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”體現(xiàn)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向，以多維空間整合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練傳統(tǒng)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，使師范生教學(xué)技能訓(xùn)練能通過評(píng)價(jià)反饋，得到持續(xù)改進(jìn)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練五維體系的實(shí)踐效果

在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐中，五維體系以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)技能“產(chǎn)出導(dǎo)向”，以“自主-合作”訓(xùn)練范式很好地落實(shí)了“學(xué)生中心”的理念，而“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”突顯學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的空間。

首先，五維體系運(yùn)用有效提升了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量。筆者先在小班研討課程“語文教學(xué)實(shí)踐工作坊”中開展五維體系的實(shí)踐探索，選取了準(zhǔn)備技能和實(shí)施技能為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，包括教學(xué)目標(biāo)確定任務(wù)、教材分析任務(wù)、演講任務(wù)等，針對(duì)性地強(qiáng)化師范生實(shí)踐技能，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師范生練習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，技能提升顯著。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有效地幫助師范生反思自己技能的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)。工作坊成員多人次在全國、省、校師范生教學(xué)技能中獲得優(yōu)異成績，在全省“師魂杯”演講大賽中屢獲佳績。

其次，真實(shí)情境和“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新維度促進(jìn)了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練效能，并充分體現(xiàn)出反饋及持續(xù)改進(jìn)作用。

把中小學(xué)的真實(shí)教學(xué)情境引入教學(xué)技能訓(xùn)練中，對(duì)于師范生而言，既有新鮮感，又具挑戰(zhàn)性。筆者與中學(xué)教學(xué)名師聯(lián)手，為師范生提供到真實(shí)課堂進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，師范生以小組為單位，結(jié)合古代文學(xué)的學(xué)習(xí)心得，設(shè)計(jì)出頗具新意的文言文對(duì)讀教學(xué)，并派出代表在中學(xué)課堂實(shí)踐，其后小組成員討論、反思，撰寫教學(xué)論文發(fā)表。這個(gè)過程，師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、實(shí)施技能、反思技能等均得到全面而有效的提升，同時(shí)還在與中學(xué)生的交流中了解自己教學(xué)的得失、深刻地體會(huì)到教師職業(yè)的魅力。這是傳統(tǒng)技能訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)的。

“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”既是廣東“新師范”建設(shè)要求，也是教育信息化的時(shí)代趨勢。傳統(tǒng)認(rèn)為教學(xué)技能訓(xùn)練只能在線下完成的是一種認(rèn)識(shí)的局限。“互聯(lián)網(wǎng)+”可讓學(xué)習(xí)更自主，更能拓展師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的空間。筆者運(yùn)用五維體系，結(jié)合省在線開放課程“語文課程實(shí)踐技能”開展技能訓(xùn)練，超過60%的學(xué)生的學(xué)習(xí)速度高于平均學(xué)習(xí)進(jìn)度，以漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)172班為例，按教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)第七周，老師安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度是學(xué)完五章中第二章，但該班的平均學(xué)習(xí)進(jìn)度是整個(gè)課程的68.3%，還有超過92%的學(xué)生的進(jìn)度高于平均進(jìn)度。這種情況在后續(xù)的2018級(jí)、2019級(jí)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程中也得到了同樣的驗(yàn)證。疫情期間，課程的各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)也通過在線方式完成，既有個(gè)人訓(xùn)練，也有小組討論和合作訓(xùn)練。在線課程平臺(tái)具有的互動(dòng)功能，可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)師生互動(dòng)。通過在線課程的資源，學(xué)生還能實(shí)時(shí)進(jìn)入中小學(xué)教師課堂學(xué)習(xí)。這樣，線上-線下、課內(nèi)-課外、個(gè)體-群體、高校-中小學(xué)、課堂-研討會(huì)，形成了多維空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)拓寬了學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)自主”，學(xué)生不需要依賴?yán)蠋?，隨時(shí)能自主地學(xué)習(xí)，自主地訓(xùn)練，自主地交流、探究，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)極大的改革。而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為評(píng)價(jià)帶來了更大的便利，訓(xùn)練情況的記錄、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等均更科學(xué)化。

實(shí)踐表明，五維體系以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)，從多個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)技能體系，加強(qiáng)了反饋和評(píng)價(jià)，切實(shí)提升師范生技能訓(xùn)練效益。

四、結(jié)語

針對(duì)長期存在的教學(xué)技能訓(xùn)練低效、碎片化，訓(xùn)練效果難檢測等問題，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練五維體系整合已有訓(xùn)練方式，結(jié)合線上線下混合教學(xué)與實(shí)踐探究，以學(xué)生為中心，按照學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，把師范生教學(xué)技能的能力點(diǎn)分解重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為具體的“技能任務(wù)”，并按照訓(xùn)練空間劃分為五個(gè)維度，通過“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)師范生自主-合作訓(xùn)練，形成技能，檢測反思，最終學(xué)會(huì)教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念符合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的本質(zhì)要求，五維體系體現(xiàn)了技能訓(xùn)練多渠道、多方式和多平臺(tái)的融合，且能進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練和檢測，為提升教學(xué)技能訓(xùn)練、改革教師教育人才培養(yǎng)模式提供了新思路。