■ 羅 鈺，林土水，吳海礁

(福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350213)

近年來，高職院校畢業(yè)生漸漸成為參與并助力我國大中小企業(yè)生產(chǎn)、發(fā)展不可缺少的主體之一。民辦高職院校面對新時代的新挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)立足辦學(xué)特色，回歸對職業(yè)教育的理性思考。

一、民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育的意義

職業(yè)價值觀是學(xué)生關(guān)于職業(yè)的價值認(rèn)知、價值情感和價值行為的根本認(rèn)識、總的看法，有意無意影響著學(xué)生的言行舉止。民辦高職院校旨在將學(xué)生培養(yǎng)為新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校不可忽視對學(xué)生職業(yè)價值觀的引導(dǎo)。因此，民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育是將職業(yè)價值觀教育的教育理念、目的、內(nèi)容和方法等融入學(xué)校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，形成學(xué)校教育各要素間相互依賴、相互制約、相互促進的育人格局，以期民辦高職院校更好地落實立德樹人的根本任務(wù)，提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)照學(xué)生的終身成長。

（一）有助于落實立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。民辦高職院校必須始終堅持立德樹人，主動承擔(dān)起“弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”[1]的教育使命。在落實立德樹人的過程中，民辦高職院校又必須對如何促進學(xué)生實現(xiàn)自我價值和社會價值有著理性的思考。

職業(yè)價值觀教育作為價值觀教育的重要內(nèi)容之一，始終堅持關(guān)于學(xué)生人文精神、人文主義的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生能夠用正確的關(guān)于職業(yè)的價值標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識自己、認(rèn)識他人、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識社會，從而正確看待職業(yè)在個人成長中的作用，形成正確職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念、職業(yè)信仰，理解職業(yè)的價值、人生的意義，學(xué)會過一種現(xiàn)代的幸福的職業(yè)生活。

民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育，在辦學(xué)過程中形成以職業(yè)價值觀教育為價值樞紐的辦學(xué)格局，有助于民辦高職院校豐富立德樹人的價值維度，肩負(fù)起為黨和國家培根鑄魂的重任。

（二）有助于提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)

教師是民辦高職院校教育教學(xué)改革的重要保障之一。習(xí)近平總書記指出“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[2]因此，教師自身是否形成了正確的職業(yè)價值觀，是否形成了堅定的職業(yè)信念是不可繞開的時代之問。

民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育，一方面，有助于教師理性思考職業(yè)生涯中關(guān)于職業(yè)價值觀的問題，如“教師是什么樣的職業(yè)”“如何看待新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”“如何將國家對新型人才的需求與自身的職業(yè)選擇相結(jié)合”等，從而幫助教師自身形成正確的職業(yè)價值認(rèn)知、職業(yè)價值情感和職業(yè)價值行為，夯實職業(yè)信念，提升職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，有助于民辦高職院校培養(yǎng)一支擁有新時代正確職業(yè)價值觀，能夠面對新科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來挑戰(zhàn)的教師隊伍。

（三）有助于關(guān)照學(xué)生的終身成長

《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》中強調(diào)職業(yè)教育要培養(yǎng)“具備從事某種職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展所余需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素養(yǎng)和行動能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！盵1]民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育，有助于從職業(yè)價值認(rèn)識、職業(yè)價值情感和職業(yè)價值行為三個維度關(guān)照學(xué)生的終身職業(yè)成長，引導(dǎo)學(xué)生擁有認(rèn)識和反思多元的關(guān)于職業(yè)的價值觀的價值思維和價值判斷能力，提升自覺的職業(yè)抉擇和行動力，樹立新時代職業(yè)價值觀，過好現(xiàn)代職業(yè)生活，具體如下。

1.加強學(xué)生的職業(yè)價值認(rèn)知

學(xué)生對職業(yè)價值觀的認(rèn)知符合人的一般認(rèn)知規(guī)律。職業(yè)價值觀教育是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、判斷和理解關(guān)于職業(yè)的價值觀的過程。民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的過程中掌握關(guān)于職業(yè)的普遍的價值原則和判斷價值觀的好壞、對錯的價值理性，用正確的職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)去看待自身、他人和社會，探尋職業(yè)的意義和價值，擁有關(guān)于職業(yè)的抉擇力和行動力，找到自己的職業(yè)價值觀，形成積極的職業(yè)信念、崇高的職業(yè)信仰。

2.深化學(xué)生的職業(yè)價值情感

情感是學(xué)生關(guān)于感知事物真、善、美的一種心理活動，通常表現(xiàn)出依戀、同感或更為高級的責(zé)任感、信念等價值情感。學(xué)生的職業(yè)價值情感會有意無意地影響其職業(yè)價值觀、職業(yè)信念、職業(yè)信仰的形成。民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育旨在幫助學(xué)生在職業(yè)生涯中學(xué)會借助同理性、共情等情感與體驗進行價值判斷和價值選擇。在教育教學(xué)中，基于學(xué)生對職業(yè)價值觀的認(rèn)知，進一步深化學(xué)生對社會主義核心價值觀、“工匠精神”“勞模精神”“勞動精神”的價值情感認(rèn)同。

3.鞏固學(xué)生的職業(yè)價值行為

職業(yè)價值觀是內(nèi)隱的，也是外顯的。學(xué)生的職業(yè)價值行為或多或少蘊含了某種職業(yè)價值觀的影響。職業(yè)價值觀教育旨在對學(xué)生關(guān)于職業(yè)的價值行為進行價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生遠離消極的職業(yè)價值觀。通過在教育中鞏固學(xué)生的職業(yè)價值行為，關(guān)照學(xué)生的職業(yè)生涯，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，在行動中檢驗自己對職業(yè)的價值判斷，為實現(xiàn)自己的職業(yè)價值創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育有助于積極調(diào)動學(xué)生的職業(yè)行動意愿，鞏固學(xué)生的職業(yè)價值行為，幫助學(xué)生克服“躺平”“等靠要”“享樂主義”等消極思想的影響。

二、民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育的困境

學(xué)生職業(yè)價值觀的形成不是一朝一夕的事情。民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育是一個長期的、系統(tǒng)的過程，具體表現(xiàn)為以立德樹人為根本任務(wù)，基于人文精神和人文主義的價值取向，關(guān)懷學(xué)生的個性和終身成長，幫助學(xué)生理解職業(yè)對于人生的意義和價值，豐富學(xué)生的職業(yè)精神世界，促進學(xué)生職業(yè)價值認(rèn)知、職業(yè)價值情感和職業(yè)價值行為統(tǒng)一的教育教學(xué)探索。

在實踐中，民辦高職院校容易忽略職業(yè)價值觀教育，認(rèn)為職業(yè)院校辦的職業(yè)教育自然而然地做好了職業(yè)價值觀教育，有意無意地將職業(yè)價值觀教育包含在“職業(yè)院校辦的教育”。因此，民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育在教育目標(biāo)、教師教育意識和教育內(nèi)容方面存在困境，具體如下。

（一）民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育的目標(biāo)不明確

在工具理性的影響下，民辦高職院校缺乏明確的職業(yè)價值觀教育目標(biāo)會導(dǎo)致職業(yè)價值觀教育偏離航向，造成職業(yè)價值觀教育定位模糊，職業(yè)價值觀引導(dǎo)的內(nèi)容、職責(zé)等方面含混不清，從而出現(xiàn)重復(fù)教育，亦或是教育脫節(jié)，偏離職業(yè)教育的真諦，影響總體職業(yè)價值觀教育目標(biāo)的實現(xiàn)，具體如下。

1.職業(yè)價值觀教育的目標(biāo)重結(jié)果，輕過程

民辦高職院校追求效率至上的職業(yè)價值觀教育重結(jié)果，輕過程，形成了揠苗助長式的職業(yè)價值觀教育，偏離了學(xué)生職業(yè)價值觀形成的規(guī)律。容易導(dǎo)致教育目標(biāo)過大、過空。例如：教師借助一次實踐活動、一次實訓(xùn)課就希望學(xué)生能夠具備“無私奉獻”“艱苦奮斗”等優(yōu)秀職業(yè)價值觀。

2.職業(yè)價值觀教育的目標(biāo)重社會，輕個人

民辦高職院校在加強職業(yè)價值觀教育的過程中，如果一味強調(diào)“社會本位”，采取僵硬的價值觀說教，久而久之便會遠離學(xué)生，忽視學(xué)生對“為什么要遵守職業(yè)規(guī)范”“為什么要加強職業(yè)道德”等關(guān)于職業(yè)價值觀的個人需要。長期以往，民辦高職院校會忽視培養(yǎng)學(xué)生選擇職業(yè)價值觀的能力，容易導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)的價值判斷產(chǎn)生偏差，看不到職業(yè)中自我價值實現(xiàn)的需要，忽視對學(xué)生的職業(yè)價值情感的引導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸成為社會運轉(zhuǎn)的機器。

3.職業(yè)價值觀教育的目標(biāo)重技能，輕價值

民辦高職院校需要警惕在專業(yè)細(xì)分、追求技術(shù)的熱潮下，忽視了對精神世界的關(guān)注、對智慧的追求以及對人性的關(guān)照?！斑^分強調(diào)知識和技能，使得我們忽視了價值觀和態(tài)度。我們的教育所培養(yǎng)造就的就是一個有知識的人，但他可能并不成熟，感情也不穩(wěn)定；他可能是一個聰明有見識的人，具有相當(dāng)技術(shù)能力，但是不一定就是一名誠實負(fù)責(zé)的工作成員?！盵3]民辦高職院校如果過分偏向于對學(xué)生傳授知識與技能，一味地看重就業(yè)率和發(fā)展的相關(guān)指標(biāo)，或者一味給學(xué)生灌輸知識和技能，則容易陷入功利化、世俗化，使得學(xué)生只關(guān)注職業(yè)所帶來的經(jīng)濟效益，為了賺更多的錢從事一些功利性的職業(yè)。

（二）民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容不系統(tǒng)

職業(yè)價值觀教育內(nèi)容豐富，常見于社會主義核心價值觀、普世價值觀以及我國優(yōu)秀民族文化中，通常以隱性的、潛移默化的形式滲透在民辦高職院校的各個教育環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致民辦高職院校在加強職業(yè)價值觀教育的過程中，對教育內(nèi)容的把握容易缺乏系統(tǒng)性、連貫性和完整性。職業(yè)價值觀教育是一個長期的過程，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合會大大降低民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育的有效性。

（三）民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育的方法較單一

一方面，在實際教學(xué)中，教師容易將職業(yè)價值觀直接等同于思想政治教育。將職業(yè)價值觀教育看作是另一種形式的政治灌輸，過于強調(diào)國家對學(xué)生在職業(yè)方面的意識形態(tài)。另一方面，由于民辦高職院校功利化思想的影響，教師開展職業(yè)價值觀教育工作容易浮于表面，將職業(yè)價值觀教育完全等同于實用的職業(yè)教育，導(dǎo)致教師在加強職業(yè)價值觀教育過程中不能靈活運用職業(yè)價值觀教育的教育方式，出現(xiàn)過程簡單、手段單一等現(xiàn)象。

長期如此，學(xué)生在形成職業(yè)價值觀過程中的職業(yè)價值認(rèn)知、職業(yè)價值情感的需求容易被教師忽略，導(dǎo)致職業(yè)價值行為意愿降低，不利于學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀。

三、民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育的路徑

民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育不能空有口號，單打獨斗，需要將職業(yè)價值觀教育融入教師隊伍建設(shè)、教育教學(xué)改革等教育環(huán)節(jié)，提高職業(yè)價值觀教育的針對性。

（一）明確職業(yè)價值觀教育的目標(biāo)

明確職業(yè)價值觀教育的教育目標(biāo)是民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育的前提。民辦高職院?？梢試@“怎樣認(rèn)識職業(yè)的意義”“如何找到職業(yè)的坐標(biāo)”職業(yè)價值觀教育的兩大核心問題，貼近學(xué)生的實際生活，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)信仰。

1.貼近學(xué)生的實際生活

職業(yè)價值觀教育的教育目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生的生活。學(xué)生如果長期在被動的狀態(tài)下接受民辦高職院校傳遞的多元職業(yè)價值觀，容易導(dǎo)致其無法對職業(yè)有自己的價值認(rèn)識和價值判斷，無法自主地面對職業(yè)所帶來的諸多挑戰(zhàn)。例如：面對某個職業(yè)或者職業(yè)選擇的過程中，不能明白“是怎樣”“應(yīng)當(dāng)怎樣”以及“要（必須、決定）怎樣”，導(dǎo)致陷入迷?；蛘咄磺?。民辦高職院校在明確職業(yè)價值觀教育的教學(xué)目標(biāo)的過程中要關(guān)注學(xué)生的生活，基于生活中關(guān)于職業(yè)的熱點事件，與時俱進地樹立教育教學(xué)目標(biāo)。

2.幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)信仰

制定職業(yè)價值觀教育目標(biāo)要關(guān)注“理想”，著力重塑學(xué)生的職業(yè)信仰?！靶叛鍪菍θ松罡邇r值和社會最高理想的反映、評價和把握，它就像人的靈魂一樣永恒地伴隨著人而存在。”[4]民辦高職院校必須引導(dǎo)學(xué)生形成自己的職業(yè)信仰，以指導(dǎo)自己的職業(yè)生活。現(xiàn)實生活中的職業(yè)，不可能是一帆風(fēng)順、滿足人的所有需要的。民辦高職院校的學(xué)生在找工作的過程中可能會面臨著求職無門、工作內(nèi)容繁雜等難題，從而給學(xué)生帶來“到底為什么要工作”“工作可以給我?guī)硎裁础钡壤Щ蠛兔?。因此，民辦高職院在加強職業(yè)教育的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生精神世界、豐富他們精神世界，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)有正確的價值判斷，幫助學(xué)生收獲調(diào)節(jié)職業(yè)生活、指導(dǎo)職業(yè)生活、豐富職業(yè)生活的能力。

（二）以學(xué)生為主體，整合職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容

民辦高職院校在整合職業(yè)價值觀教育的主題內(nèi)容時，應(yīng)基于價值與職業(yè)價值觀的內(nèi)涵，借鑒古今中外關(guān)于職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容，弘揚社會主義核心價值觀，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，建設(shè)職業(yè)價值觀教育資源庫，構(gòu)建其具有國際視野、家國情懷以及學(xué)生需要的職業(yè)價值觀內(nèi)容體系。

同時，民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育可以以學(xué)生為主體，探究學(xué)生在形成正確的職業(yè)價值觀的過程中可能會涉及的價值觀念以及與此相對應(yīng)的價值沖突，通過整合相關(guān)價值沖突，將職業(yè)價值觀教育滲透到教師日常教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進行價值判斷。

（三）鼓勵教師靈活運用職業(yè)價值觀教育的教學(xué)方法

民辦高職院?？蓪⒙殬I(yè)價值觀教育融入教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師靈活運用職業(yè)價值觀教育的教學(xué)方法，如價值澄清法、角色扮演模式和榜樣示范等，通過與不同類型職業(yè)教育課程相結(jié)合，形成不同的教學(xué)模式，具體如下。

1.靈活運用價值澄清法

價值澄清模式是價值觀教育常用的教學(xué)手段之一，也是職業(yè)價值觀教育常用的教學(xué)手段之一。教師可以運用價值澄清法，幫助學(xué)生在價值判斷的過程中，逐漸澄清自己的價值觀，并在這個過程中，掌握價值反思和價值判斷的能力。整合價值觀念及其沖突的參考如表1所示。具體方式如下：首先，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中涉及的價值觀或者某個價值問題；然后，在和學(xué)生的對話中，引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇、提出自己的價值觀；接著，組織討論、辯論等，讓學(xué)生在這個過程中排除錯誤的價值觀。教師通常不直接對學(xué)生的看法直接做評判，而是在學(xué)生們的互相討論中，闡釋關(guān)于某個價值觀的看法。在整個過程里，教師必須學(xué)會與學(xué)生平等交流，與學(xué)生成為朋友，了解學(xué)生內(nèi)心的真實的價值感受，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

表1 整合價值觀念及其價值沖突的參考

2.靈活運用榜樣示范模式

教師可以尋找專業(yè)領(lǐng)域的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣身上所蘊含的正確的職業(yè)價值觀。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對榜樣身上之所以蘊含某種優(yōu)秀價值觀的成因、動機等展開思考，啟發(fā)學(xué)生將對榜樣的感情認(rèn)識上升到理性層面，從而幫助學(xué)生在榜樣的示范作用下，引導(dǎo)自己在職業(yè)生涯生活中的職業(yè)價值選擇和價值追求，樹立崇高的職業(yè)信仰。

3.靈活運用社會行動模式

實訓(xùn)教學(xué)是民辦高職院校不可缺少的教育環(huán)節(jié)。民辦高職院校在實訓(xùn)教學(xué)過程中加強職業(yè)價值觀教育有助于更好地彰顯職業(yè)教育的特色，加強學(xué)生對職業(yè)價值認(rèn)知，深化學(xué)生職業(yè)價值情感，提升學(xué)生的行動意愿，縮小實訓(xùn)教學(xué)“實然”與“應(yīng)然”的差距，促進實訓(xùn)教學(xué)回歸本真。

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可靈活結(jié)合社會行動模式，指引學(xué)生制定明確的社會行動目標(biāo)，例如：通過這個行為，我可以獲得什么樣的職業(yè)價值觀、知識和技能等。同時，教師可與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)價值觀的問題并探究，做好問題的總結(jié)和反思。

行文至此，民辦高職院校加強職業(yè)價值觀教育不是對學(xué)生進行職業(yè)價值觀的灌輸，更不是對學(xué)生進行職業(yè)價值觀獨裁。學(xué)生職業(yè)價值觀的形成是一個潤物細(xì)無聲的過程，民辦高職院校組織開展教育教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識地啟發(fā)學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀。同時，民辦高職院?？梢怨膭钊＝逃ぷ髡咦龅綄⒙殬I(yè)價值觀教育的教育目的、內(nèi)容和方法等融入教育教學(xué)改革、教師職業(yè)生涯成長中，全方位、全過程和全員地引領(lǐng)學(xué)生走出對職業(yè)的認(rèn)知迷茫、困惑，提升學(xué)生的職業(yè)價值情感，鍛煉學(xué)生的職業(yè)價值行為，幫助學(xué)生更好地在社會中安身立命。