金品

摘 要：發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，幼兒的合作行為是一種親社會(huì)行為，它的形成代表了幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和對(duì)社會(huì)認(rèn)知的展開(kāi)，而大班5—6歲這個(gè)年齡段，正是培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知水平和合作行為水平的關(guān)鍵時(shí)期。本文從大班幼兒同伴合作行為的特點(diǎn)和相關(guān)影響因素入手進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)人為導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為高于由物導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為，大班幼兒同伴合作行為的策略與年齡成正比，且大班幼兒同伴合作行為的水平會(huì)隨著時(shí)間不斷提高。

關(guān)鍵詞：幼兒 同伴 合作

一、概述

“合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過(guò)相互配合與協(xié)調(diào)而最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的社會(huì)交往活動(dòng)?！保?］發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，幼兒的合作行為是一種親社會(huì)行為，是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無(wú)明顯好處，而行為者卻自覺(jué)自愿給行為的受體帶來(lái)利益的一類行為。一般親社會(huì)行為可以分為利他行為和助人行為。它的形成代表了幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和對(duì)社會(huì)認(rèn)知的展開(kāi)，而5—6歲這個(gè)年齡段正是培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知水平和合作行為水平的關(guān)鍵時(shí)期。［2］

當(dāng)幼兒之間的聯(lián)系十分緊密，且他們的認(rèn)知和行為習(xí)慣趨于一致的時(shí)候，這種關(guān)系屬于同伴關(guān)系中程度較高的友誼關(guān)系。［3］當(dāng)幼兒之間的聯(lián)系相對(duì)松散，集體行動(dòng)更多是為了臨時(shí)性的共同目標(biāo)，那么此時(shí)他們之間的關(guān)系可以歸類為同伴群體關(guān)系。而幼兒同伴具體的合作行為就是基于同伴關(guān)系產(chǎn)生集體行為，包括“游戲”“學(xué)習(xí)”等。

二、研究方法

本文采用量化和質(zhì)化研究相結(jié)合的方法。首先，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查訪談，共計(jì)訪談54名幼兒及其家長(zhǎng)、教師，54名幼兒中男生33名，女生21名。其次，筆者挑選了家庭條件、教育條件以及年齡各異并具有代表性的5名幼兒及其家人、教師，通過(guò)深度訪談的形式，以期發(fā)現(xiàn)幼兒與其同伴在促成以及具體實(shí)踐合作行為中的認(rèn)知和行為活動(dòng)。［4］

三、對(duì)大班幼兒同伴合作行為的相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析

考慮到幼兒認(rèn)知和理解能力有限，訪談要求父母或者教師輔助幼兒們進(jìn)行作答，后期的研究結(jié)果基于訪談的分析展開(kāi)。問(wèn)題設(shè)置將幼兒同伴的合作行為分為五類，其中“以主題為依據(jù)劃分的合作行為”指的是基于特定主題性活動(dòng)展開(kāi)的合作行為，比如“六一兒童節(jié)合作表演”“去敬老院慰問(wèn)老人演出”等；［5］ “以合作起因?yàn)橐罁?jù)劃分的合作行為”包括“自己主動(dòng)尋求合作”“他人主動(dòng)尋求合作”和“旁觀者促使形成合作”；“以性別為依據(jù)劃分的合作行為”指的是性別是促成合作的最主要因素，包括“男孩之間的合作”“女孩之間的合作”和“男孩和女孩之間的合作”；“以使用策略為依據(jù)劃分的合作行為”指的是基于行為策略的一致性而展開(kāi)的合作行為，比如在捉迷藏的游戲中，喜歡找人的幼兒們和喜歡躲藏的幼兒們會(huì)分成兩隊(duì)合作；“以行為水平為依據(jù)劃分的合作行為”指的是行為水平一致的幼兒們可能傾向于合作，比如在小組合作學(xué)習(xí)中，幼兒們可能傾向于和同等學(xué)習(xí)成績(jī)水平的幼兒們合作。［6］

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，首先，“以性別為依據(jù)劃分的合作行為”在所有的幼兒同伴合作類型中占了最高比重，且其中幼兒更傾向于和自己性別相同的伙伴們合作，并且女生之間的合作傾向明顯高于男生之間的合作傾向。其次，幼兒基于行為水平展開(kāi)的同伴合作行為占據(jù)了次要比重，說(shuō)明幼兒開(kāi)展合作的伙伴關(guān)系圈內(nèi)，成員之間的認(rèn)知和行為具有趨同性，這其實(shí)并不利于幼兒在廣度上接觸更多的人和事物。基于合作起因進(jìn)行分類的幼兒同伴合作行為占總比重的第三位，其中自己主動(dòng)尋求合作占比重較高，說(shuō)明幼兒大都具有比較強(qiáng)、比較主動(dòng)的合作意識(shí)。旁觀者促使下形成的幼兒同伴合作也占了較高的比重，說(shuō)明對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的合作行為有時(shí)候還需要他人的引導(dǎo)。［7］幼兒們基于使用策略開(kāi)展的同伴合作占比較低，說(shuō)明幼兒們對(duì)具體的行為方式認(rèn)知度和理解度不夠高，和成年人相比社會(huì)化程度不高，所以為了達(dá)成共同目標(biāo)而基于某種共同的策略展開(kāi)的合作不多。最后，以主題為依據(jù)劃分的幼兒同伴合作行為占比重最少，說(shuō)明幼兒們基于特定目標(biāo)展開(kāi)的合作活動(dòng)相對(duì)較少。［8］

四、相關(guān)結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1. 人為導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為高于由物導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為

對(duì)訪談的結(jié)果進(jìn)行分析后可以得出，人為導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為多于由物導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為。所謂的人為導(dǎo)向是指由人所引導(dǎo)的事情發(fā)展，同理由物導(dǎo)向是指兒童根據(jù)某一件物品所產(chǎn)生的一系列的行為方式。

首先，家長(zhǎng)在幼兒同伴的合作行為中起到重要的引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)是孩子的第一教師，家長(zhǎng)的言傳身教無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)孩子產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)的價(jià)值觀不僅指導(dǎo)他們自己的行為，同時(shí)也作用于他們的孩子。曾有學(xué)者做過(guò)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)那些傾向于不采取合作行為的兒童，其行為傾向與其父母的工作價(jià)值觀相關(guān)，主要反映在管理價(jià)值、經(jīng)濟(jì)利益價(jià)值和審美價(jià)值上。其中，與管理價(jià)值和經(jīng)濟(jì)利益價(jià)值呈負(fù)相關(guān)，與審美價(jià)值呈正相關(guān)。即當(dāng)家長(zhǎng)們?cè)街匾暪芾韮r(jià)值和經(jīng)濟(jì)利益價(jià)值的時(shí)候，其自身更傾向于減少合作行

為。［9］不僅如此，他們的價(jià)值觀還會(huì)影響到自己的孩子，使得孩子對(duì)于開(kāi)展同伴合作行為的愿望降低。

貝克認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)具有“個(gè)體化社會(huì)”的傾向，其中的成員與原有的價(jià)值規(guī)范和道德取向日漸脫離，更加注重個(gè)體的自身感受和利益關(guān)系。在當(dāng)下中國(guó)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科技日新月異，人們對(duì)生活水平的要求越來(lái)越高。面對(duì)越來(lái)越高壓的生活和工作環(huán)境，很多人都被“個(gè)人利益中心主義”所支配，越來(lái)越重視金錢(qián)和物質(zhì)，對(duì)合作和共享缺乏興趣。在這樣的價(jià)值取向影響下，父母和兒童對(duì)合作行為的熱情度和認(rèn)可度并不高。［10］

其次，教師在幼兒同伴合作行為中也表現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。由于幼兒的大部分時(shí)間除了在家庭中度過(guò)之外，其余都會(huì)在幼兒園（包括托管班）度過(guò)。在園中，幼兒人際交往所涉及的對(duì)象就是老師和同學(xué)。因此，教師、同學(xué)以及園所工作人員共同營(yíng)造的整體環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知和行為有極為重要的影響。［11］

教師在“傳道”“授業(yè)”“解惑”的同時(shí)，也在幼兒們心中塑造自己的形象。通過(guò)訪談分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)幼兒心中，教師的威嚴(yán)僅次于父母甚至高于父母。因此，教師之間的良好合作和相互配合也會(huì)對(duì)幼兒同伴的合作行為產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師對(duì)幼兒之間合作行為的引導(dǎo)，不僅是對(duì)幼兒思想的啟蒙，也是更好地發(fā)揮教育的彌補(bǔ)和修正

功能。［12］

最后，同伴引導(dǎo)也能在幼兒同伴合作行為中起到一定的作用，可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。柯尼格認(rèn)為，社會(huì)化是一種過(guò)程，個(gè)人由此成為他所出生的那個(gè)社會(huì)恪守職責(zé)的一分子，即他的一舉一動(dòng)符合該社會(huì)的民俗民德。社會(huì)化的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，從個(gè)體的發(fā)展階段看，包括初級(jí)社會(huì)化和次級(jí)社會(huì)化兩個(gè)階段，幼兒正處于初級(jí)社會(huì)化階段，是兒童在進(jìn)入成人之前，為承擔(dān)正式的社會(huì)角色做準(zhǔn)備的時(shí)期。米德認(rèn)為，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，有一群人對(duì)他的發(fā)展最具影響力。這群人被蘇利文稱為“重要他人”，包括父母、兄弟姐妹、好友、教師、同學(xué)等。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴也是他們生活中的重要他人，能夠大大推進(jìn)其社會(huì)化的進(jìn)程，在其社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用?？梢哉f(shuō)，同伴是唯一能夠真正陪伴幼兒一起進(jìn)行社會(huì)化的角色，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同伴的價(jià)值觀和行為都是幼兒進(jìn)行自我衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，同伴也是幼兒們模仿的重要

對(duì)象。

因此，在人為導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為中，我們要注意家長(zhǎng)、老師和幼兒同伴在其中發(fā)揮的作用。

2. 大班幼兒同伴合作行為能力與年齡密切相關(guān)

以年齡為變量來(lái)分析訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒中，年齡大的幼兒更容易開(kāi)展使用策略的合作行為。這說(shuō)明，隨著幼兒年齡的增加，他們的認(rèn)知和行動(dòng)能力都有了提升，其集體合作意識(shí)也得到了加強(qiáng)。幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們要適應(yīng)從家庭生活到集體生活的生活形態(tài)轉(zhuǎn)變以及個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，此時(shí)。很多幼兒明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)，仍然習(xí)慣自己玩耍，不愿意參與集體游戲，更加不愿意和同伴分享自己的玩具。而隨著幼兒對(duì)幼兒園教育和生活接受以及適應(yīng)，他們開(kāi)始有了初步的合作意識(shí)，可以相約一起上廁所、吃飯或者共同看一本書(shū)。大班中年齡較大的幼兒有著較強(qiáng)的合作意識(shí)，而且幼兒彼此之間合作規(guī)模也有所擴(kuò)大，不再僅限于兩人間的合作，也有較大規(guī)模集體合作的意愿，他們會(huì)在“過(guò)家家”之類角色扮演的游戲中討論游戲的規(guī)則以及角色的設(shè)定，并會(huì)通過(guò)模仿成人的日常生活和行為規(guī)范來(lái)設(shè)計(jì)游戲情節(jié)。這種合作往往可以帶來(lái)積極愉快的結(jié)果，同時(shí)也可以作為紐帶，成為幼兒加固原有同伴關(guān)系、發(fā)展新同伴關(guān)系的契機(jī)。

可以看出，幼兒從習(xí)慣單獨(dú)活動(dòng)到學(xué)會(huì)合作活動(dòng)，遵循著一定的發(fā)展規(guī)律。從狹義角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)規(guī)律是時(shí)間推移下學(xué)習(xí)的結(jié)果，而從廣義角度來(lái)說(shuō)，這符合人逐漸社會(huì)化的總體規(guī)律。雖然從表面上看，大班幼兒同伴合作行為的策略與年齡成正比，但實(shí)際上，真正對(duì)幼兒同伴合作行為起到促進(jìn)作用的是與幼兒成長(zhǎng)同步的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。［13］

3. 大班幼兒同伴合作行為的水平不斷提高

通過(guò)對(duì)5位幼兒及其家長(zhǎng)和老師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，隨著大班幼兒合作行為的增多，他們對(duì)合作的認(rèn)知有了更加傾向于成人思維的理解，從“希望和小伙伴一起玩”到“團(tuán)結(jié)力量大”再到“合作可以彌補(bǔ)自己的不足”。另一方面，在這一過(guò)程中，幼兒同伴之間的合作程度不斷加深，對(duì)合作策略更加講究，對(duì)合作的最終目的是達(dá)成共同目標(biāo)這一事實(shí)有了更加深入的了解。比如，他們會(huì)模仿成年人的行為處事規(guī)則對(duì)合作規(guī)則進(jìn)行修改，也會(huì)根據(jù)以前合作的活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整現(xiàn)下的合作行為。

（二）相關(guān)教育建議

1. 不斷增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力和合作意識(shí)

認(rèn)知能力是人了解這個(gè)世界的基本能力，而3—6歲正是幼兒培養(yǎng)認(rèn)知能力的初步階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我意識(shí)逐漸發(fā)展，他們慢慢脫離成人的引導(dǎo)和價(jià)值規(guī)范，開(kāi)始對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行獨(dú)立判斷。但在這個(gè)過(guò)程中，幼兒仍然缺乏抽象思維，支配其主要行動(dòng)的還是具象思維。此時(shí)，如果要求幼兒考慮自我和他人的關(guān)系，考慮共同目標(biāo)，明顯太過(guò)苛刻。而外在的要求因其具象、直觀的特點(diǎn)，往往更容易被幼兒感知和接受，因此要注重家長(zhǎng)和老師重要的引導(dǎo)作用。

為了促進(jìn)幼兒同伴之間的合作，必須提高幼兒在兩個(gè)方面的認(rèn)知能力。首先，要提高幼兒對(duì)同伴關(guān)系的認(rèn)知能力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒，讓他們善于主動(dòng)結(jié)交志趣相投且有益于自身發(fā)展的朋友；應(yīng)該增強(qiáng)幼兒對(duì)移情能力的學(xué)習(xí)，使其能逐漸學(xué)會(huì)換位思考，能夠站在他人角度體會(huì)和感受他人的情感和需要，理解自身行為對(duì)他人的影響，從而認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系在整個(gè)人生發(fā)展過(guò)程中的重要作用，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)對(duì)合作的認(rèn)知。所謂合作認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體在對(duì)合作意義、共同目標(biāo)充分感知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)雙方共同行動(dòng)及行為規(guī)則的認(rèn)知。合作認(rèn)知是合作行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，因此，要想促進(jìn)幼兒同伴之間的合作，提高幼兒同伴之間的合作水平，必須讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作存在的必要性。

2. 為幼兒合作行為提供良好的環(huán)境資源

不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于人的認(rèn)知和行為能力有著不同的影響。合作是一種具體的社會(huì)行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會(huì)、領(lǐng)悟并強(qiáng)化合作的意識(shí)。

在幼兒園方面，教師的一言一行對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)該關(guān)注自己的日常行為，注重維護(hù)和其他教師之間的合作關(guān)系，以期對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的影響。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)為幼兒營(yíng)造良好的交往環(huán)境，適時(shí)對(duì)幼兒的合作行為進(jìn)行引導(dǎo)，注意在合作中的感受和體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以對(duì)表現(xiàn)積極的幼兒給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來(lái)樹(shù)立典型，號(hào)召其他幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。班級(jí)環(huán)境對(duì)于幼兒合作水平的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而幼兒在園內(nèi)的生活主要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，因此教師要營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的班級(jí)氛圍，讓幼兒對(duì)自己和同伴有正確的認(rèn)知，充分發(fā)揮自己的潛力，最終促進(jìn)集體的和諧發(fā)展。具體而言，教師可以在充分了解每個(gè)幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)；在合作游戲時(shí)，鼓勵(lì)幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)其他幼兒良好的合作行為?？梢砸龑?dǎo)幼兒關(guān)注自身在合作中的感受，讓幼兒感受合作的成果和快樂(lè)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

家庭方面，家長(zhǎng)要高度重視對(duì)幼兒的家庭教育。家長(zhǎng)的價(jià)值觀對(duì)幼兒的價(jià)值觀有直接的影響，家長(zhǎng)的合作意識(shí)也能對(duì)幼兒的合作觀產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)不應(yīng)該將成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和幼兒的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)混為一談，而應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考。為了營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地陪幼兒做一些合作類游戲，多提供一些可以讓幼兒參與合作的條件。比如，家長(zhǎng)可以和幼兒一起玩過(guò)家家，同時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓幼兒嘗試當(dāng)父母，以此讓幼兒了解家庭中的合作關(guān)系以及學(xué)會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重和家長(zhǎng)的合作，讓家長(zhǎng)真正參與到教育活動(dòng)中，使其成為幼兒教育的合作者，明確幼兒教育的目標(biāo)和策略。同時(shí)，也要主動(dòng)傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)教育的想法和建議，變家長(zhǎng)的被動(dòng)角色為主動(dòng)，讓他們關(guān)注的重點(diǎn)從零星、碎片轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱恼w發(fā)展。同時(shí)，幼兒園還可以多舉辦一些親子類活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通，增強(qiáng)他們對(duì)合作的共識(shí)，以期對(duì)幼兒同伴的合作行為起到良好的引導(dǎo)作用。

3. 促進(jìn)幼兒高效的合作行為

在平時(shí)的教育中，很多家長(zhǎng)和教師只會(huì)以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒的所作所為，告訴幼兒們應(yīng)該怎么做或不應(yīng)該怎么做，或者以簡(jiǎn)單的“對(duì)錯(cuò)”“利害關(guān)系”給予判斷，其實(shí)并不利于幼兒同伴合作關(guān)系的發(fā)展。相反，如果家長(zhǎng)和老師能夠打破自己成人的思維模式，學(xué)會(huì)分析幼兒的心理，用幼兒可以理解的方式進(jìn)行解釋，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和討論合作行為對(duì)雙方的共同影響，如“一起玩更有趣更開(kāi)心”“分享快樂(lè)獲得的是加倍的快樂(lè)”等，那么會(huì)獲得更加有效的成果。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)在具體的情境中逐漸培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力和行為能力，幫助幼兒在不斷合作的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的抽象思考能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人為導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為高于由物導(dǎo)向的幼兒同伴合作行為，大班幼兒同伴合作行為的策略與年齡正相關(guān)，且大班幼兒同伴合作行為的水平會(huì)隨著時(shí)間不斷提高。因此，在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的過(guò)程中，必須重視家長(zhǎng)和父母的引導(dǎo)作用，同時(shí)也應(yīng)該密切關(guān)注幼兒心理和行為的變化，根據(jù)不同年齡段幼兒表現(xiàn)出的不同的認(rèn)知水平，輔之合適的教育策略，幫助幼兒提高移情能力和抽象總結(jié)能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

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