陳志文

黨的二十大報告沒有把教育放在民生板塊，而是前置到第五部分，放在高質(zhì)量發(fā)展之后，與科技、人才合并，三位一體地強調(diào)，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。對此，我們需要有系統(tǒng)思維，跳出教育看教育，從國家目前的急迫需要角度看待這一變化，真切把握這種變化賦予教育的使命擔(dān)當(dāng)。

黨的二十大報告對教育的闡述，是與科技、人才放在一起的，報告還強調(diào)了教育對科技創(chuàng)新和拔尖人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性支撐作用。這顯然和當(dāng)下中國面臨的國際形勢有著一定關(guān)系。美國政府試圖推行對華“脫鉤”，并系統(tǒng)性開展對中國的人才遏制舉措。面對美國的遏制與圍堵，我們亟須實現(xiàn)科技自強，歸根結(jié)底，這需要優(yōu)秀的拔尖人才，這是教育在當(dāng)下的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。

我們今天面臨的這一形勢，與上世紀(jì)50年代新中國成立之初有著一定相似性。1952年我國高校進行了院系調(diào)整，減少了一些綜合性大學(xué)，組建了大量的專門院校，尤其是理工科院校，為新中國建設(shè)培養(yǎng)了一大批科技人才，解了新中國在人才方面的燃眉之急。

如今，中國高校面臨新的戰(zhàn)略任務(wù)，這就需要廣大教育戰(zhàn)線工作者用系統(tǒng)思維看教育，站位國家發(fā)展看教育。黨的二十大對于這一戰(zhàn)略任務(wù)的實現(xiàn)，提出了明確方向與要求，即“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。這就絕不僅僅是高校需要面對的問題，而是應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育到高等教育進行打通的統(tǒng)籌考慮和安排。其中一個復(fù)雜的問題是，如何在確保公平與均衡發(fā)展的前提下，系統(tǒng)建立拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)制度。

與美國掰技術(shù)的手腕，核心還是拔尖的科技人才，因此，在這場長期較量中，拔尖人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。自然科學(xué)多屬于早慧學(xué)科，數(shù)學(xué)、物理尤為突出，這是和社會科學(xué)完全不同的，因此，自然科學(xué)類拔尖人才的培養(yǎng)，不是從大學(xué)才開始的，而是應(yīng)當(dāng)從中學(xué)甚至小學(xué)就著手。菲爾茨獎是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的國際最高獎項之一，它的獲獎?wù)吣挲g不超過40歲。這從一個側(cè)面告訴我們，40歲以前更有可能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得成績。在這個意義上，對于拔尖人才的早期發(fā)現(xiàn)與特殊培養(yǎng)就至關(guān)重要。美國等西方發(fā)達國家，在強調(diào)公平的同時，有著一套系統(tǒng)的天才培養(yǎng)計劃，比如高中設(shè)有AP課程，給不同教育追求和天資的學(xué)生提供提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程的機會。

人與人是存在差異的，因此一個重要的教育原則就是因材施教。這就需要在推進教育公平的同時，兼顧因材施教，尤其注重拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。人大附中的早培班、清華大學(xué)丘成桐數(shù)學(xué)英才班等，都是拔尖創(chuàng)新人才特殊的選拔培養(yǎng)模式，但這些目前還都是經(jīng)過相關(guān)部門批準(zhǔn)的具體學(xué)校的行為，尚未形成整體性的制度設(shè)計。

面對國家對拔尖創(chuàng)新人才的急迫需要，我們應(yīng)當(dāng)在確保公平受教育權(quán)與均衡發(fā)展的前提下，做好從基礎(chǔ)教育到高等教育的相關(guān)制度設(shè)計，及早發(fā)現(xiàn)“天才少年”，對一部分“天才少年”統(tǒng)籌制定專門的培養(yǎng)計劃，鼓勵他們多學(xué)、多鉆研，早日成為對國家有戰(zhàn)略意義的拔尖創(chuàng)新人才。與此同時，我們也要在反對家長盲目“雞娃”的同時，對中國家長重視教育的傳統(tǒng)給予肯定。因為家長的重視與投入，也是提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量與水平的一個重要基礎(chǔ)。

（摘自環(huán)球網(wǎng)）