裴紅霞 朱潔如

摘要：從“閱讀”到“閱讀與鑒賞”，不僅僅是表述上的改變，更體現(xiàn)了閱讀要求的漸進(jìn)，教學(xué)也需要有相應(yīng)的“升級(jí)”?！伴喿x與鑒賞”是引導(dǎo)學(xué)生融通書本與生活，用生活經(jīng)驗(yàn)理解文字，再用文字閱讀形成的新經(jīng)驗(yàn)去感受生活、理解生活；重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，延伸學(xué)生的閱讀思維，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀個(gè)性；關(guān)注從閱讀策略到閱讀能力、從閱讀廣度到閱讀深度、從單篇閱讀到整本書閱讀的能級(jí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；學(xué)段要求；閱讀與鑒賞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）學(xué)段要求中的“閱讀與鑒賞”板塊可以視為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）“閱讀”板塊的迭代。從“閱讀”到“閱讀與鑒賞”，不僅僅是表述上的改變，更體現(xiàn)了閱讀要求的漸進(jìn)，教學(xué)也需要有相應(yīng)的“升級(jí)”。

一、從“閱讀”到“閱讀與鑒賞”，有哪些變化

（一）概念之變

理解從“閱讀”到“閱讀與鑒賞”的變化，首先需要厘清“閱讀”和“鑒賞”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的概念與內(nèi)涵。“閱讀”是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。［1］對(duì)小學(xué)生而言，閱讀是主動(dòng)運(yùn)用策略與文本互動(dòng)，從而深刻理解文本內(nèi)涵的過(guò)程?！拌b賞”是對(duì)文物、藝術(shù)品等的鑒定和欣賞。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的鑒賞，指的是人們對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行感受、理解和評(píng)判的思維活動(dòng)和過(guò)程。鑒賞主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)材料的細(xì)讀與細(xì)致分析［2］;二是在細(xì)讀、深思基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料意蘊(yùn)的挖掘和發(fā)現(xiàn)；三是通過(guò)閱讀形成更開闊的閱讀視野和更高階的鑒別能力。審視概念，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀包含鑒賞，鑒賞是閱讀的一部分。

新課標(biāo)提出“閱讀與鑒賞”，將“閱讀”“鑒賞”兩者融合，是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，“閱讀”更多的是一個(gè)由外而內(nèi)的接納和吸收的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中，如果僅僅通過(guò)閱讀課本、參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)去探知生活，以為書本世界就是生活世界，就和“閱讀”的初衷相悖了。而“閱讀與鑒賞”是引導(dǎo)學(xué)生融通書本與生活，用生活經(jīng)驗(yàn)理解文字，再用閱讀中形成的新經(jīng)驗(yàn)去感受生活、理解生活。因此，新課標(biāo)提出“閱讀與鑒賞”，就是主張拓寬學(xué)生的生活圈，融通廣博豐富的社會(huì)生活資源與書本世界；通過(guò)閱讀與鑒賞調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、理解和審美能力，使之真正體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（二）目標(biāo)之變

對(duì)比新課標(biāo)與2011年版課標(biāo)，對(duì)“閱讀”和“閱讀與鑒賞”的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行梳理和對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：第一學(xué)段，新課標(biāo)整合2011年版課標(biāo)要求，從7條變?yōu)?條，新增內(nèi)容“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書”；第二學(xué)段，新課標(biāo)整合2011年版課標(biāo)要求，從9條變?yōu)?條，新增內(nèi)容“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”“樂(lè)于與他人交流”和“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”；第三學(xué)段，新課標(biāo)整合2011年版課標(biāo)要求，從8條變?yōu)?條，新增內(nèi)容“嘗試使用多種媒介閱讀”和“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由”。［3］

新課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”目標(biāo)要求的設(shè)定，是前后連貫并循序漸進(jìn)的，主要體現(xiàn)在閱讀方法、理解技巧、感受鑒賞、不同體裁、整本書閱讀、積累背誦六個(gè)方面。我們必須以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為主要媒介，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，以期達(dá)到“閱讀與鑒賞”的要求。

二、“閱讀與鑒賞”教學(xué)要義

新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為指向，“閱讀與鑒賞”更是關(guān)注閱讀的系統(tǒng)性、聯(lián)結(jié)性、深刻性和遷移性，指引學(xué)生走進(jìn)文字深處，從閱讀內(nèi)容中習(xí)得閱讀方法，最后形成閱讀能力。換言之，要通過(guò)科學(xué)合理的“教”走向“不需要教”的境界，最終促使學(xué)生掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣，熱愛閱讀且有自主閱讀的能力。

（一）探求內(nèi)在價(jià)值

對(duì)一篇文章、一則或一組閱讀材料，如果只是泛泛而讀，那么看到的只是冰山一角，而鑒別和賞析就像潛水，只有真正深入海底，才能一窺冰山全貌，發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的東西——比如文章的言外之意、作者獨(dú)到的觀點(diǎn)，以及謀篇布局的匠心。

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

“閱讀與鑒賞”的提出，其實(shí)就是充分關(guān)注學(xué)生作為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)立人”，以生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以語(yǔ)文課堂為基點(diǎn)，不斷走向自主閱讀。文本是內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的整體，學(xué)生只有全身心投入、參與這一項(xiàng)閱讀，才能讓自己的情感自始至終與文本交融，從而碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴。［4］從“閱讀與鑒賞”出發(fā)，學(xué)生收獲的是閱讀的方法、鑒賞的技巧，培養(yǎng)的是獨(dú)立自主的閱讀能力，真正走向“大閱讀”。

2.重視學(xué)生閱讀思維的延伸

語(yǔ)文是一門開放性的課程，對(duì)于文本的閱讀和理解，常常存在諸多可能性?！伴喿x與鑒賞”正是走向開放的通道。在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，對(duì)文本作出自己的分析和理解；學(xué)生小組合作探究、討論分享，不斷地相互碰撞交流，思維向縱深處延展，學(xué)習(xí)也從對(duì)同一文本整齊劃一的表達(dá)，走向不同角度和層次的理解，走向多元和開放。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀個(gè)性的養(yǎng)成

縱向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)各學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中，都新增了關(guān)于整本書閱讀的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀個(gè)性的養(yǎng)成。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語(yǔ)言文字，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸納和傾吐。同時(shí)，學(xué)生在獲得語(yǔ)言的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己、收獲自己?！伴喿x與鑒賞”就是要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。

從“閱讀”到“閱讀與鑒賞”，指向的是高質(zhì)量的閱讀思維，而閱讀思維是核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所言：好讀書而求甚解。語(yǔ)文課才能成為充滿閱讀期待，真實(shí)發(fā)生的、具有高質(zhì)量思維活動(dòng)的陣地。

（二）關(guān)注能級(jí)提升

1.從閱讀策略到閱讀能力

新課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求更加關(guān)注從閱讀策略到閱讀能力的提升。例如，第二學(xué)段增加了“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”。閱讀教學(xué)的目標(biāo)取向，更加關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于探索新知、建構(gòu)意義、形成和發(fā)展學(xué)生的精神世界［5］，從具體閱讀教學(xué)的課堂實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)課堂習(xí)得具體的閱讀策略，進(jìn)而延伸拓展到自己的生活閱讀中去。再如，第二學(xué)段提出“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流”。對(duì)應(yīng)課標(biāo)來(lái)讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段的教材引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷從提問(wèn)到交流再到交流解惑的過(guò)程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充盈思維的智慧。三年級(jí)上冊(cè)，在第一單元提出“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一語(yǔ)文要素。本單元共有三篇課文，《大青樹下的小學(xué)》側(cè)重關(guān)注具有民族特色的詞語(yǔ)和表達(dá)豐富的“的”字短語(yǔ)；《花的學(xué)?！逢P(guān)注形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，如“揚(yáng)起雙臂”“跳舞”“狂歡”等，還有生動(dòng)的擬人化的句子；《不懂就要問(wèn)》則關(guān)注富有道理的句子。從關(guān)注詞語(yǔ)、短語(yǔ)到句子，還要關(guān)注什么樣的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子是有新鮮感的，這是一個(gè)層進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在積累的同時(shí)，習(xí)得的不僅是詞語(yǔ)，更是日常閱讀中積累詞語(yǔ)、句式的方法，這是橫向閱讀能力的提升，其思維能力也得到提升。

不妨再關(guān)注教材，同樣是三年級(jí)上冊(cè)，第二單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。從第一單元的“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)”，到第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這是“閱讀與鑒賞”能力的遞進(jìn)。不是停留在表面的感知，而是深入的理解，更加關(guān)注學(xué)生理解能力、“閱讀與鑒賞”能力的提升。值得關(guān)注的是，教材中閱讀策略單元的教學(xué)能很好地落實(shí)新課標(biāo)理念，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從知道和理解閱讀策略，上升到如何理解和運(yùn)用閱讀策略。三到六年級(jí)逐級(jí)編排的四個(gè)策略單元（“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“閱讀要有一定的速度”“有目的的閱讀”）的教與之學(xué)，對(duì)促進(jìn)教師教育理念和教學(xué)方式的變革，對(duì)改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，都會(huì)發(fā)揮極其重要的作用。

2.從閱讀廣度到閱讀深度

新課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求更加重視從閱讀廣度到閱讀深度的漫溯。仔細(xì)對(duì)比兩版課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)將“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”和“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”進(jìn)行了合并，閱讀不只是看和讀的過(guò)程，而需要更加關(guān)注對(duì)閱讀內(nèi)容的體悟和理解。同時(shí)，閱讀的能級(jí)也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的閱讀理解僅僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的“知道”，是淺層次的復(fù)述性理解；“閱讀與鑒賞”則指向一種欣賞的能力，是真正走進(jìn)閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容有更加真切的感受與感知；閱讀評(píng)論指向一種閱讀評(píng)價(jià)能力，是用自己的思維體系、用批判的眼光去讀、去理解、去內(nèi)化，并且形成自己的輸出系統(tǒng)，走向解釋性理解、評(píng)價(jià)性理解和創(chuàng)造性理解等閱讀的高階思維。［6］

例如，三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課的教學(xué)解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注到它是一篇蘊(yùn)含豐富科學(xué)知識(shí)的科普小品文，更要明確它還是一篇美文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不能僅僅傳達(dá)文中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并且可以和他人交流自己的閱讀感受”。在教學(xué)第一小節(jié)中“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)板塊。第一板塊，“初識(shí)花鐘—繪制花鐘”，意在讓學(xué)生深入文本尋找關(guān)鍵信息。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖，借助插圖，審視標(biāo)注的位置是否正確。這樣的過(guò)程，就是學(xué)生從語(yǔ)言文字中持續(xù)獲取信息、不斷思考的過(guò)程。第二板塊，“介紹花鐘—對(duì)比差異”，是讓學(xué)生對(duì)自己繪制的花鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，再讀一讀文中的表達(dá)，與同伴的介紹進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪一種表達(dá)。在對(duì)比閱讀后，語(yǔ)言文字的密碼就被學(xué)生破解了。學(xué)生能夠從優(yōu)美的表達(dá)中，體會(huì)到科普小品文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。從生動(dòng)的語(yǔ)言到精準(zhǔn)的表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力再次提升。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流自己的閱讀體驗(yàn)，能夠在對(duì)比閱讀中理解科普小品文的表達(dá)特點(diǎn)。接著，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三板塊，“再品語(yǔ)言—發(fā)掘表達(dá)”。學(xué)生再次朗讀文本，在變化形式的表達(dá)中，發(fā)現(xiàn)句式不是唯一的，“開放時(shí)間”“花兒名字”“開放方式”三個(gè)信息的組合是可變化的，這能讓表達(dá)更豐富。同時(shí)，引入課后練習(xí)“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句，寫一寫你喜歡的花”，讓學(xué)生讀寫結(jié)合。整個(gè)閱讀過(guò)程，錘煉了學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力與閱讀鑒賞能力，讓閱讀潛入深處。

3.從單篇閱讀到整本書閱讀

“閱讀與鑒賞”尤為注重從單篇閱讀到整本書閱讀的推進(jìn)。對(duì)比兩版課標(biāo)，最大的改變應(yīng)該是每個(gè)“學(xué)段要求”中的“閱讀與鑒賞”都提到了“整本書閱讀”。小學(xué)階段整本書閱讀的課程目標(biāo)，要以培養(yǎng)閱讀興趣和體驗(yàn)閱讀的成就感為基礎(chǔ)。從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之地強(qiáng)調(diào)閱讀分享，強(qiáng)調(diào)體會(huì)讀書的快樂(lè)；“教學(xué)提示”指出“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解”［7］。這些都在提示課程實(shí)踐中要特別重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和“保鮮”。此外，要重視基本閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的教材編排方式下，“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容與單元課文篇幅的選擇、語(yǔ)文要素的設(shè)定都有著緊密且直接的聯(lián)系。因此，教師要密切關(guān)注單元課文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)以及轉(zhuǎn)化，為“快樂(lè)讀書吧”中的整本書閱讀做好儲(chǔ)備，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到熟練運(yùn)用基本的閱讀方法和策略，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)六年，管用六十年”，甚至受益終身。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)典型的小說(shuō)單元，《橋》《窮人》《金鉤的魚鉤》都是經(jīng)典短篇小說(shuō)。本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。教學(xué)時(shí)，教師就要以語(yǔ)文要素為抓手，以單元課文為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境和人物三個(gè)不同的角度閱讀小說(shuō)， 使學(xué)生在體悟和實(shí)踐的過(guò)程中掌握小說(shuō)閱讀的基本策略。這個(gè)單元的課文中，列夫·托爾斯泰的《窮人》與“快樂(lè)讀書吧”的推薦書目高爾基的《童年》，都反映了沙俄統(tǒng)治下底層人民的生活境況，在表達(dá)主題、民族文化和時(shí)代背景方面有著諸多聯(lián)系。教師可以將這篇小說(shuō)的閱讀與指導(dǎo)作為推薦學(xué)生閱讀《童年》的踏板，為單元導(dǎo)讀的實(shí)施奠基。

新課標(biāo)提出的“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”，“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”，是“閱讀與鑒賞”的明確導(dǎo)向。教師要明白，教閱讀策略，就是教思維方法；運(yùn)用閱讀策略的過(guò)程，就是有跡可循的思考過(guò)程。閱讀的快樂(lè)和成就感，從根本上來(lái)說(shuō)，就來(lái)自思考的過(guò)程和思考的收獲。

從“閱讀”到“閱讀與鑒賞”，既體現(xiàn)出尋根溯源和理性回歸，也代表了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的理論深化與時(shí)代重構(gòu)。這一變化要求教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真正的美，從而提高鑒賞探究能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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