■鄭州市第四十七高級(jí)中學(xué) 張 宏

高中階段， 學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始對(duì)自我進(jìn)行較深入的探索，尋求自我實(shí)現(xiàn)的途徑， 但受自我中心影響，加上面臨學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力， 迷茫、 焦慮、失眠、抑郁等心理問(wèn)題往往隨之而來(lái)。 班主任作為學(xué)生在學(xué)校的“監(jiān)護(hù)人”、第一責(zé)任人， 不僅承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理工作， 還承擔(dān)著實(shí)施心理健康教育的責(zé)任，必須具備相應(yīng)的心理健康教育能力，即在教育教學(xué)工作中能明確心理問(wèn)題類(lèi)型，并能運(yùn)用心理教育知識(shí)和技能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

在深化教育改革、 完善普通高中育人方式的過(guò)程中， 加強(qiáng)心理健康教育和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是非常重要的內(nèi)容。那么，當(dāng)下普通高中班主任隊(duì)伍的心理健康教育能力現(xiàn)狀如何？ 筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

課題組編制了普通高中班主任心理健康教育能力問(wèn)卷，進(jìn)行了線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查最終有效問(wèn)卷為639 份。 筆者將普通高中班主任總體心理健康教育能力及各維度得分作為因變量，性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等分別作為自變量，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

結(jié)果顯示：普通高中班主任心理健康教育知識(shí)、心理健康教育技能、總體心理健康教育能力、心理健康教育意識(shí)得分依次降低（如右上圖所示）。 這可能是因?yàn)榘嘀魅蔚膶?shí)際育人經(jīng)驗(yàn)豐富，雖然在日常工作中運(yùn)用了心理健康教育的一些知識(shí)和技能，但自身并未真正意識(shí)到。

調(diào)查結(jié)果還顯示：除性別外，年齡、教齡、 學(xué)歷等均顯著影響班主任總體心理健康教育能力及其各維度。 具體差異表現(xiàn)為：與40 歲以上的班主任相比，31-40 歲的班主任心理健康教育能力明顯更高。 在心理健康教育技能和總體心理健康教育能力上，教齡6-10 年和11-15 年的班主任得分均顯著高于15 年以上的班主任。具備研究生學(xué)歷的班主任， 其心理健康教育知識(shí)明顯優(yōu)于本科學(xué)歷的班主任。

顯然，隨著教育改革的深入，中青年班主任接觸到的心理健康教育機(jī)會(huì)更多，同時(shí)由于年齡原因，他們和學(xué)生的觀(guān)念更接近，更容易和學(xué)生溝通交流，也更有利于進(jìn)行心理健康教育。

二、提升策略

基于研究結(jié)果， 我們團(tuán)隊(duì)積極作為，促進(jìn)學(xué)校在班主任隊(duì)伍建設(shè)及育人方式等方面進(jìn)行及時(shí)的交流和探討，廣泛總結(jié)各地普通高中心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，梳理其存在的不足；借助我校河南省名班主任工作室平臺(tái)，不斷完善心理健康教育及班主任心理健康教育措施，使班主任心理健康教育能力的發(fā)展切實(shí)得到保證，并收到良好效果。 通過(guò)交流整合與實(shí)踐探索，對(duì)于提升普通高中班主任隊(duì)伍的心理健康教育能力，我們提出以下策略。

1.完善心理健康教育體系和制度，落實(shí)全員育人機(jī)制

當(dāng)前，有些普通高中的心理健康教育還停留在表面，甚至是缺失的。 學(xué)生自殺事件時(shí)有發(fā)生，一次次將青少年心理健康教育問(wèn)題推上焦點(diǎn)，如今，越來(lái)越多人已經(jīng)意識(shí)到完善心理健康教育、全員育人的必要性。 學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入整體工作計(jì)劃，成立心理健康指導(dǎo)中心；班主任作為心理健康教育的骨干，應(yīng)與心理教師協(xié)同，打造“心理健康教育共同體”，在構(gòu)建全過(guò)程、全方位、全員心理育人機(jī)制中，積極作為，主動(dòng)作為。

2.加強(qiáng)班主任心理健康教育培訓(xùn)

隨著高中生抑郁、焦慮等心理問(wèn)題的多發(fā)， 班主任的責(zé)任與壓力也與日俱增。尤其是新冠疫情期間，學(xué)生的心理健康問(wèn)題更是成為班主任頭疼的問(wèn)題。 如何有效覺(jué)察和識(shí)別學(xué)生的心理問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)應(yīng)該引起關(guān)注和思考。

首先， 各校應(yīng)充分發(fā)揮心理教師的作用， 邀請(qǐng)校內(nèi)外心理教師和專(zhuān)家開(kāi)展心理健康講座， 對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育能力培訓(xùn)。 比如，針對(duì)抑郁癥學(xué)生，是否需要轉(zhuǎn)介、如何與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通等，班主任必須熟知流程。

其次，學(xué)校還應(yīng)為班主任提供如何應(yīng)對(duì)壓力、提升職業(yè)幸福感的培訓(xùn)，以便幫助他們及時(shí)化解自身的消極情緒、解決心理問(wèn)題。 畢竟，一個(gè)自身心理都不夠健康的老師是難以培養(yǎng)出陽(yáng)光健康的學(xué)生的。

3.完善育人方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化班主任心理健康教育意識(shí)

新高考改革方案和國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》已經(jīng)明確提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，心理健康教育是其中必不可少的一部分。 但是當(dāng)前在班主任的育人和評(píng)價(jià)機(jī)制中，心理健康教育的占比明顯不高。學(xué)校應(yīng)利用班主任基本功大賽、班級(jí)文化建設(shè)、班主任述職等途徑，突出心理健康教育的重要性； 完善育人方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升心理健康教育在班主任工作考核中的權(quán)重，以此促進(jìn)班主任增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，提高教育技能。

4.提升班主任待遇，滿(mǎn)足班主任合理需求

班主任自身的心理健康水平深刻影響著教育教學(xué)效果，但是班主任承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)、 行政管理和支撐家庭等多種任務(wù)，福利待遇不高導(dǎo)致班主任付出較多的情緒勞動(dòng)，降低了他們的職業(yè)幸福感。 因此，各級(jí)各類(lèi)管理機(jī)構(gòu)包括學(xué)校，應(yīng)著力提升班主任待遇， 盡力滿(mǎn)足他們的需求，比如提高津貼， 各項(xiàng)政策向班主任傾斜等，從而激發(fā)其工作激情，提升工作效率。

5.重視青年班主任成長(zhǎng)，為其提供學(xué)習(xí)、提升平臺(tái)

當(dāng)下，各普通高中學(xué)校招聘的教師以名校高學(xué)歷人才為主，青年教師擁有較高的工作熱情，其接受的心理健康教育知識(shí)更多， 在教育教學(xué)中更重視心理健康教育。 因此，關(guān)注青年教師，尤其是青年班主任，積極開(kāi)展青藍(lán)師徒結(jié)對(duì)工程，為其提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，將有助于普通高中班主任隊(duì)伍心理健康教育能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展與完善，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。