張四方 吳樹烈

(1.安徽師范大學化學教育研究所 2.安徽師范大學附屬萃文中學 安徽蕪湖 241000)

為實現(xiàn)“智慧學校建設全面覆蓋，傳統(tǒng)教學向信息化教學轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標，2021年3月，蕪湖市弋江區(qū)全面啟動智慧教育大數(shù)據(jù)應用項目，開啟了向教育信息化、現(xiàn)代化邁進的歷史征程。在這場智慧教育變革中，我校(指安徽師范大學附屬萃文中學)充分結(jié)合校情，在對現(xiàn)有課堂進行變革的基礎上，提出“和悅智慧”課堂教學主張，科學、辯證地處理智慧工具與課堂教學之間的關系，實現(xiàn)“人”“技術”“智能”的和諧對話，“教”“學”“評”一體并進。

一、“和悅智慧”課堂教學主張的生成

教學主張是學校對于如何開展教學行動所持有的見解和觀點，具有方向性、價值性、行動性、生成性等特性。教學主張直接引導著學校教學行為，是學校教學發(fā)展的能動因素和內(nèi)在需求，對于推動學校教學工作具有重要意義。

我校有兩個校區(qū)。校區(qū)一教師平均年齡29歲，教師對智慧工具有著天生的熱愛，上手快，熱情足，但隨意性較大，對智慧工具更多停留在技術性使用上，對教育性認知不夠；校區(qū)二教師平均年齡50歲，教學熱情高漲，但信息技術運用水平低。智慧教育不是在現(xiàn)有教學旁邊另起爐灶，師生群體沒有發(fā)生變化，僅僅是課堂教學的技術環(huán)境、手段發(fā)生了變化，因此，學校必須結(jié)合校情實際，形成自己的智慧課堂教學主張，建立自覺追求教學本位的專業(yè)理想與行動基因，通過人與技術的對話、工具與師生的對話，構(gòu)建精準、有溫情、有個性、平等的對話機制，在對話和認同中轉(zhuǎn)變教師觀念、建構(gòu)現(xiàn)代教學模式、重塑技術的角色、重塑教師的自我角色，從而達到人機融合、技術教育整合的樣態(tài)?；诖?，立足學校教育生態(tài)現(xiàn)狀，在對課堂教學進行內(nèi)生和變革的基礎上，提出了構(gòu)建“和悅智慧”課堂教學主張。

二、“和悅智慧”課堂教學主張的具體內(nèi)涵

“和悅智慧”課堂教學主張是“和諧·悅納”“智教·慧學”的縮寫。“和諧·悅納”體現(xiàn)為智慧教育模式下對教師的發(fā)展要求，即構(gòu)建和諧、融洽、悅納、愉悅的教學場域，體現(xiàn)教學的幸福感、獲得感；“智教·慧學”體現(xiàn)為智慧教育模式下對智能技術的應用要求，體現(xiàn)精準、智慧、智教、慧學等整合導向，在大數(shù)據(jù)的精準支撐下，實現(xiàn)教學方式的深度變革，實現(xiàn)“教”“學”“評”智能一體化。該教學主張通過創(chuàng)設富有智能、溫度、精準的教育活動，塑造和諧、悅納的教育教學環(huán)境和教學氛圍，以多樣化、智能化、精準化的課堂活動實現(xiàn)賞識教育、智慧教學、精準施教，實現(xiàn)求知與育人的多重目標，提升課堂教學的質(zhì)量，在教師、學生、技術與課程的對話與融合中，轉(zhuǎn)變教師觀念，豐富智慧課堂的生命內(nèi)涵。所以，該模式兼具內(nèi)生創(chuàng)造、人文關懷、技術特征、精準導向，具有較好普適性和推廣性?！昂蛺傊腔邸闭n堂教學模式的要素、流程與評價見圖1。

圖1 “和悅智慧”課堂教學模式的要素、流程與評價

表1 “和悅智慧”課堂教學模式要素含義

三、“和悅智慧”課堂教學主張的實踐路徑

教學主張體現(xiàn)了我校智慧教育變革的價值追求，我校著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀念先導、智慧賦能、項目引領、評價導向，構(gòu)建回歸教學本位、智能深度融合的教學實踐路徑。

(一)觀念先導，以證據(jù)驅(qū)動變革

觀念決定行為。教師的觀念只有在充分認識自我、感受沖突中才能有所觸動，只有在碰撞中才能引發(fā)質(zhì)的變化。為讓教師深切感受到教學主張的意義和價值，學校對現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂進行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下共性問題：以教學經(jīng)驗為主、學情精度不高，教得累；課堂教學效率不高、個性化教學難以深入，教不快；優(yōu)質(zhì)資源少、精準提高難、師生之間關系緊張，教得煩；聽評課流于形式，點到為止，對教師專業(yè)成長促進作用不大，研得淺……結(jié)合調(diào)研，學校再通過廣泛、深入的交流研討，引導廣大教師對智慧教育價值與特征的深入認同，明確未來已來，提升教師發(fā)展的認同感和緊迫感；同時，從學校發(fā)展現(xiàn)狀入手，將智慧課堂定位為推動我校高質(zhì)量發(fā)展的教學利器，提升使命感和責任感。一系列系統(tǒng)化的調(diào)研和研討，讓精準、智慧、高效等特征和理念深入教師頭腦，為教學主張的落地提供了堅實保障。

(二)智慧賦能，在應用中推進提升

在具體實踐中，我們采用教學模式先固化、后活化、再創(chuàng)造原則，將“和悅智慧”教學主張固化為“要素”“流程”“評價”三個層面、七個環(huán)節(jié)，模塊清晰，易于實操；通過培訓、示范課、評比課、常態(tài)化評估等方式，讓智慧為課堂賦能，讓教學主張深入人心。如通過智慧教育的“預診”功能，幫助教師精準了解學情、智慧同屏讓師生無縫對話、自主樂學；個性化手冊、大數(shù)據(jù)開展“分診”功能，精準課堂改進……通過智慧賦能，在應用中構(gòu)建實踐策略，感受技術魅力，從而促進教學主張的深入實踐。經(jīng)過近半年的實踐，不僅探索了智慧課堂多學科的創(chuàng)造性應用和智慧驅(qū)動下的精準教學，教學主張也經(jīng)歷了七環(huán)節(jié)→五環(huán)節(jié)→四環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化創(chuàng)造的實踐歷程。2021年，在全國“智慧課堂”典型創(chuàng)新案例征集活動中，我校許婕老師“探究小鼠走迷宮獲取食物的學習行為”“和悅智慧”課堂教學案例，充分展示了四環(huán)節(jié)教學模式的課堂生命力：復習導入，前測學情→課堂互動，合作探究→實驗同屏，總結(jié)延伸→連接生活，情感升華。該模式對落實科學學習，減負增質(zhì)，減負增效，提升學生核心素養(yǎng)，促使學生樂學愛學，助力教師樂教善教具有重要意義。

(三)項目引領，構(gòu)建教研生態(tài)和平臺

教學主張要真正成為學校教育教學的行動綱領，需要扎根學校教育教學實踐的深厚土壤，努力重構(gòu)學校發(fā)展的教學理論知識體系和實踐模型，提高理論轉(zhuǎn)化和行動研究能力，為教學主張?zhí)峁┍匾纳蓷l件。為此，學校經(jīng)過系統(tǒng)研究和整體規(guī)劃，將教學主張凝練成“基于和悅智慧課堂的教學實踐與評價研究”課題，聯(lián)合安徽師范大學、區(qū)教育局成功申報中央電教館“人工智能+教育”創(chuàng)新應用實踐研究項目，通過項目引領，為學校教育教學工作搭建平臺、構(gòu)建生態(tài)，在課題中研究，在研究中實踐，不斷提升教學主張的科學性和理論指導性。該課題也實現(xiàn)了我校國家級課題研究的突破，大大激發(fā)了教師專業(yè)成長和教育教學的熱情；同時將該智慧課堂中關鍵內(nèi)容“大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應用”成功申報“數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧課堂精準教學實踐研究”市級教研課題。通過項目引領，協(xié)同開展典型課例、精準教學、案例開發(fā)、區(qū)域展示等專題研究，強化實踐，落實在教師的日常教學中，最終形成穩(wěn)定、顯性、獨特的學校教育教學風格，在實踐中以更好地檢驗和發(fā)展教學主張，加快推進我校教師專業(yè)發(fā)展和學校教育教學變革。

(四)評價導向，實現(xiàn)關鍵突破和整體變革

教學主張強化創(chuàng)新和變革，實踐中必然會受到教師傳統(tǒng)經(jīng)驗和模式的挑戰(zhàn)。為保障教學主張順利實施，就要牽住課堂教學的牛鼻子，這個牛鼻子就是教學評價。我校通過前期論證，決定以評價作為導向，借助專業(yè)課堂教學評價工具，突破教學實踐中的關鍵難點，在教學方式、學習方式變革中實現(xiàn)教學評一體化。為此，結(jié)合我校教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)研，我們將學情調(diào)研、問題設置、課堂互動、課后鞏固作為關鍵性課堂教學評價指標，立足精準導向、深度促學、師生互動、智慧固學，促進智慧工具和大數(shù)據(jù)的常態(tài)應用，促進高效課堂和和諧師生關系構(gòu)建。我們跳出了傳統(tǒng)經(jīng)驗式聽評課方式，引進了課堂觀察評價手段，基于精準定向、證據(jù)呈現(xiàn)、合作分工的現(xiàn)場觀察，打造精準、高效、共同體的評價范式，通過對關鍵環(huán)節(jié)的評價和突破，以點帶面地實現(xiàn)教學主張的全面生成和整體變革，整體推進我校教育教學向高質(zhì)量發(fā)展不斷邁進。