張曉旭

【摘? 要】 “雙減”政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力具有重要意義。然而，在過(guò)去的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；诖耍恼绿接懺凇半p減”背景下，如何通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

高效課堂建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的重要途徑之一，它旨在通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)方法和引入創(chuàng)新教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建面臨著一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)；另一方面，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源有待進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新。因此，需要深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略，以在“雙減”背景下提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。文章著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵要素和實(shí)施策略，尋求適應(yīng)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的最佳實(shí)踐模式，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才作出貢獻(xiàn)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要意義

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的奠基階段。構(gòu)建高效課堂要求教師采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)引入實(shí)踐性和探究性教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。而且，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育注重知識(shí)的灌輸和記憶，學(xué)生往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力。在高效課堂中引入問(wèn)題解決和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。此外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力都不相同，構(gòu)建高效課堂可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同程度和興趣，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿Γ⒋龠M(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)

高效的數(shù)學(xué)課堂可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)性討論和解決問(wèn)題的實(shí)踐，可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考、抽象推理、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。而且，在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索和解決，鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和解決方案。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高效的數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生之間的合作與溝通，學(xué)生通過(guò)小組討論、合作解題等活動(dòng)，可以相互交流和分享思考，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和有效溝通能力，不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，還能為他們今后的社交和職業(yè)發(fā)展提供支持。此外，采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者，激勵(lì)他們將更加自主地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）提升教師能力

構(gòu)建高效課堂需要教師具備豐富的教學(xué)知識(shí)和技能。在課堂建設(shè)過(guò)程中，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以提升其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解和把握，掌握更多的教學(xué)策略和方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)資源和工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐和反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，也會(huì)促進(jìn)自身不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索適合學(xué)生的新的教學(xué)方法和活動(dòng)，提升教學(xué)的質(zhì)量。此外，構(gòu)建高效課堂需要教師之間的交流與合作。教師需要通過(guò)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分享教學(xué)資源相互學(xué)習(xí)和借鑒，提升自身的教學(xué)能力。教師之間的合作也可以促進(jìn)資源共享和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，進(jìn)一步提升教學(xué)育人質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）觀念與方式不統(tǒng)一，自主發(fā)展空間有限

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理解存在差異。有些教師注重知識(shí)的傳授和計(jì)算能力的提升，而忽視了數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；有些教師過(guò)于注重應(yīng)試教育，重復(fù)機(jī)械性地練習(xí)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神的教學(xué)方式，這種觀念的差別導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。而且，在當(dāng)前的教育體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)自主權(quán)受到一定程度的限制。教師需要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，缺乏足夠的自主選擇和創(chuàng)造的空間。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)體系也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可和激勵(lì)不足，限制了教師的自主發(fā)展，使其難以在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)形式過(guò)于刻板，無(wú)法落實(shí)教改要求

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸和機(jī)械的計(jì)算，缺乏足夠的互動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)。教師往往以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，限制了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維發(fā)展。隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。然而，由于教師和學(xué)校對(duì)新教育理念的理解和實(shí)施存在差異，教學(xué)形勢(shì)仍然保持傳統(tǒng)的刻板化特點(diǎn)，無(wú)法真正落實(shí)教育改革的要求。這種刻板的教學(xué)形式難以滿足學(xué)生個(gè)體差異的需要，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)理解困難和記憶混淆的問(wèn)題，無(wú)法真正掌握數(shù)學(xué)的基本概念和方法。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生完成質(zhì)量不高

作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，不僅可以鞏固知識(shí)，提高技能，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)該重視并認(rèn)真完成作業(yè)，教師也應(yīng)該合理布置作業(yè)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往過(guò)于簡(jiǎn)單和機(jī)械，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。一些作業(yè)題目只是簡(jiǎn)單地重復(fù)課堂上的練習(xí)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。同時(shí)，作業(yè)量過(guò)大，給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高。這種不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，無(wú)法真正理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，作業(yè)的重復(fù)性和機(jī)械性也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新形勢(shì)下，教師需要學(xué)習(xí)新教學(xué)理念的內(nèi)涵，主動(dòng)做出教學(xué)變革。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常以教師為中心，注重知識(shí)的傳授和練習(xí)，而探究式學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中建立知識(shí)的理解和技能的應(yīng)用。教師要積極踐行探究啟發(fā)式教學(xué)，例如，教師可以提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考和解決，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索來(lái)理解數(shù)學(xué)概念和方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且，小學(xué)生喜歡參與游戲和競(jìng)賽，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲和競(jìng)賽相結(jié)合，增加趣味性和挑戰(zhàn)性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力的訓(xùn)練，以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在課堂教學(xué)中，教師要提供多樣化的教學(xué)資源，如圖片、實(shí)物模型、多媒體資料等，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念和方法，增加教學(xué)的趣味性和活躍度。

（二）尊重主體地位，實(shí)施分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有各自的發(fā)展特點(diǎn)，教師要積極了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的分層情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們深入思考和探究。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提供更簡(jiǎn)單的問(wèn)題和輔助材料，幫助他們建立基礎(chǔ)。此外，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和興趣，要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展思維深度

生活中處處是數(shù)學(xué)，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)物、旅行等實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，提高他們的興趣和動(dòng)力。教師還應(yīng)該在教學(xué)中提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，這些問(wèn)題可以沒(méi)有唯一的答案，而是需要學(xué)生通過(guò)自主思考和討論來(lái)尋找解決方法，從而激發(fā)學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，要在教學(xué)中給予學(xué)生一定的自主選擇和探索的機(jī)會(huì)。教師可以提供一些探索性的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇解決的路徑和方法，或者提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行深度思考和推理，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)和背后的數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)他們的邏輯思維和抽象思維能力。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師不能僅僅依賴傳統(tǒng)的筆試形式，還應(yīng)該引入口頭答辯、小組合作、實(shí)際問(wèn)題解決等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地考查學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，可以進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。例如，對(duì)數(shù)學(xué)天賦較高的學(xué)生，可以提供更高難度的題目或者開(kāi)展一些擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)學(xué)生解題的過(guò)程，從而更好地了解學(xué)生的思維方式、解題策略和問(wèn)題解決能力。此外，還要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并互相給予建設(shè)性的意見(jiàn)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要及時(shí)給予學(xué)生細(xì)致的反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提供相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理控制作業(yè)量，避免過(guò)多重復(fù)性或冗余性的練習(xí)，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的思考和理解能力，而不僅是機(jī)械性地計(jì)算和填空，要鼓勵(lì)學(xué)生思考、解決問(wèn)題、提出自己的想法和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。此外，作業(yè)可以設(shè)計(jì)成不同形式，如口頭回答問(wèn)題、實(shí)際操作等，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，還可以采用開(kāi)放性題目和拓展性題目，讓學(xué)生有更多的思考空間。作業(yè)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，可以通過(guò)批改作業(yè)、講解答案、給予建議等方式，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

（六）重視家校互動(dòng)，全面育人發(fā)展

家?；?dòng)可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的緊密聯(lián)系，形成一個(gè)良好的教育合作氛圍，加強(qiáng)雙方的相互了解和溝通，增進(jìn)雙方的信任和合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)校和家庭應(yīng)該加強(qiáng)溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，共同為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境和支持。學(xué)校要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校舉辦的數(shù)學(xué)課堂觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身感受到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，學(xué)校和家庭可以共同策劃一些數(shù)學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，讓家長(zhǎng)參與其中，共同支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)校和家庭之間應(yīng)該建立有效的溝通渠道，及時(shí)傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，共同探討解決方法。

四、結(jié)語(yǔ)

高效課堂能夠充分利用有限的時(shí)間，幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)和技能，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?！半p減”背景下，要積極推進(jìn)高效課堂的建設(shè)，教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 劉相彬. 探究“雙減”政策下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略［J］. 天天愛(ài)科學(xué)：教學(xué)研究，2023（09）：57-59.