鄭懷麗

關(guān)鍵詞： 研究型教學(xué) 案例驅(qū)動(dòng) 大數(shù)據(jù)管理 教學(xué)研究

從信息時(shí)代進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代具有數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與數(shù)據(jù)創(chuàng)新的時(shí)代特征，用數(shù)據(jù)來驅(qū)動(dòng)科學(xué)、驅(qū)動(dòng)決策、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的文化氛圍與時(shí)代特征日益明顯[1]，市場(chǎng)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的需求與日俱增。

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)理論與實(shí)踐的綜合能力。大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)方向側(cè)重于應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有利用大數(shù)據(jù)思維和方法解決具體行業(yè)實(shí)際問題的能力。當(dāng)前大學(xué)教育中，培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型、創(chuàng)新型人才是高校的重要教學(xué)目標(biāo)之一。目前，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程面臨的問題是：專業(yè)的課堂教學(xué)普遍采用同一模式，教學(xué)過程缺乏特色，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生研究精神不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程單純地理解了概念和相關(guān)理論，但是對(duì)于這些理論如何運(yùn)用于實(shí)踐，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)及其相關(guān)理論在實(shí)踐中如何用于解決實(shí)際管理問題并沒有深入的理解和認(rèn)識(shí)。

1 研究型教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

研究型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方都是課堂的積極參與者。教師作為指導(dǎo)者，參與課程的全程管理，教師的角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者和服務(wù)者。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過案例、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問題的解決方案這個(gè)過程可以更好地培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的實(shí)踐性能力和創(chuàng)新性能力，實(shí)踐性就是可以自己通過試驗(yàn)驗(yàn)證很多問題，創(chuàng)新性意味著在實(shí)踐中可以形成自己的思路方法和觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要在學(xué)期開始前確定好使用的教材，在教學(xué)中會(huì)比較依賴于教材上的內(nèi)容。但是大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展很快，教材內(nèi)容可能沒有辦法完全體現(xiàn)學(xué)科前沿的思想和技術(shù)。研究型教學(xué)模式則可以突破這種限制，教師在保證知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上，可以將從學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)文獻(xiàn)中獲得的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)介紹給學(xué)生，或者通過CNKI 學(xué)術(shù)平臺(tái)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)趨勢(shì)獲得的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，以及利用CiteSpace[2]文本挖掘及可視化分析軟件挖掘?qū)W術(shù)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，用于更新教學(xué)內(nèi)容。另外，培養(yǎng)學(xué)生在問題研究的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，這種跨學(xué)科的知識(shí)對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和研究至關(guān)重要，更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

許多高校以及教師都開始嘗試使用這種新穎的教學(xué)研究手段。圍繞如何開展研究型教學(xué)，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)開展了一些有益嘗試。比如：清華大學(xué)電機(jī)系以電路原理課對(duì)教學(xué)方法改革為例，提出在科技發(fā)展速度快，以及人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式下對(duì)專業(yè)課和基礎(chǔ)課進(jìn)行研究型教學(xué)的思路。電子科技大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索和研究精神以及創(chuàng)新能力，提出了一些具體思路和做法運(yùn)用于改革教學(xué)方法和學(xué)生考核考試方法。廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院構(gòu)建了以學(xué)生為主體的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。江蘇師范大學(xué)也探索提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課研究型教學(xué)改革思路[3]。

2 大數(shù)據(jù)管理課程的研究型教學(xué)模式研究

數(shù)據(jù)科學(xué)本身強(qiáng)調(diào)時(shí)效性與實(shí)踐性，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排要建立在人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提之上，要突出“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重交叉、突出應(yīng)用”的培養(yǎng)原則，體現(xiàn)時(shí)代特色?？傮w的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)科學(xué)、管理學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合與復(fù)合應(yīng)用，并且在課程內(nèi)容上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，有所更新。

《大數(shù)據(jù)管理》課程主要介紹大數(shù)據(jù)在管理實(shí)踐中的應(yīng)用，為學(xué)生搭建起通向“大數(shù)據(jù)知識(shí)空間”的橋梁，以“構(gòu)建知識(shí)體系、闡明基本原理、引導(dǎo)初級(jí)實(shí)踐、了解相關(guān)應(yīng)用”為原則，為學(xué)生在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。如果按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于單純的理論知識(shí)會(huì)覺得抽象和枯燥，也不利于學(xué)生的實(shí)踐能力和研究精神的培養(yǎng)。而大數(shù)據(jù)管理課程是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)用性的，學(xué)生需要掌握大數(shù)據(jù)理論和管理決策方法，更重要的是能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)際的管理問題和商業(yè)環(huán)境中，這樣的技能才是有實(shí)際意義的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的實(shí)際效果，培養(yǎng)在職場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐性人才，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力，所以可以在教學(xué)中采用研究型教學(xué)模式[4]。

因此，在課程體系設(shè)計(jì)中要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，既要高度重視管理類理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展案例分析、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀并鼓勵(lì)學(xué)生參與科研等活動(dòng)，提升學(xué)生參加各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，拓寬實(shí)踐渠道。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是社會(huì)所需，也是專業(yè)自身發(fā)展的必然要求。

2. 1 實(shí)現(xiàn)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

2.1.1 大數(shù)據(jù)管理課程與管理學(xué)的知識(shí)體系結(jié)合

管理學(xué)課程教學(xué)的理論知識(shí)需要輔之以豐富的案例，大數(shù)據(jù)管理的案例要做到將企業(yè)管理、電子商務(wù)與物流、互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，以案例驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合真實(shí)案例，形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中實(shí)現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)的梳理和鏈接，為學(xué)生帶來理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)。因此，大數(shù)據(jù)管理的教學(xué)案例要做到結(jié)合商業(yè)實(shí)例和實(shí)際的商業(yè)背景，強(qiáng)化數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)分析的商業(yè)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基于數(shù)據(jù)科學(xué)解決商業(yè)問題和管理問題。

2.1.2 講述大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析與決策的經(jīng)典案例

例如：搜索引擎在用戶的檢索日志中獲取用戶關(guān)注的興趣點(diǎn)；通過京東和淘寶的電子交易記錄，以及QQ、微信、抖音等社交平臺(tái)了解用戶的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與活動(dòng)動(dòng)態(tài)，上述信息加以整合就是關(guān)于用戶的綜合的信息行為特征；在醫(yī)療領(lǐng)域，醫(yī)生利用大數(shù)據(jù)分析為病人做出正確診斷；亞馬遜運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)將物流強(qiáng)行提速40%；大數(shù)據(jù)在疫情期間更是發(fā)揮了無比重要的作用。通過這些案例介紹大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)方法，以及對(duì)于如何結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求找到最契合的技術(shù)和方法進(jìn)行合理準(zhǔn)確的分析，實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值。

2.1.3 融合知識(shí)點(diǎn)，循環(huán)漸進(jìn)涉及教學(xué)案例

管理行為本身是復(fù)雜的過程，很多管理問題是一個(gè)系統(tǒng)的問題，分析與解決復(fù)雜的管理問題需要運(yùn)用多方面的知識(shí)技術(shù)與解決方案，不是某一個(gè)知識(shí)的運(yùn)用，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合。案例教學(xué)的設(shè)計(jì)可以循序漸進(jìn)，課程學(xué)習(xí)的早期，學(xué)生只掌握了一部分知識(shí)點(diǎn)，案例相對(duì)簡(jiǎn)單并圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；隨著教學(xué)過程的深入，可以將案例設(shè)計(jì)得更復(fù)雜一些，學(xué)生在分析案例時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，并且可以將孤立的知識(shí)點(diǎn)與課程整體以及與專業(yè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在大數(shù)據(jù)管理課程中，以案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，同學(xué)之間互相討論和分析，通過合作解決問題的過程增加教學(xué)的深度和廣度，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)[5]。

2.1.4 案例設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際

在案例設(shè)計(jì)時(shí)要把案例和教學(xué)重點(diǎn)加以結(jié)合，通過案例使學(xué)生既能夠理解該案例的解決方法，又能夠掌握與該案例問題相關(guān)的核心知識(shí)；大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展速度快，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，所以案例設(shè)計(jì)要新穎，緊緊圍繞著大數(shù)據(jù)新技術(shù)展開；同時(shí)對(duì)于該案例問題的解決方法和途徑的設(shè)計(jì)，不應(yīng)局限于一種大數(shù)據(jù)理論與方法，可以采用多種技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。

2. 2 通過課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)實(shí)踐類課程來說，課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的理論、方法與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的重要環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)管理的目的是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決實(shí)際管理問題，培養(yǎng)學(xué)生具有利用大數(shù)據(jù)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，所以有效的課程設(shè)計(jì)要服務(wù)于這個(gè)教學(xué)目的。

教師設(shè)計(jì)選題，要求選題實(shí)用并聯(lián)系專業(yè)和實(shí)際。在設(shè)計(jì)好多個(gè)系統(tǒng)性的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)選題后，學(xué)生可自由選題，學(xué)生根據(jù)興趣加以選擇，然后通過問題分析、文獻(xiàn)調(diào)研、 問題建?；蛩惴ㄔO(shè)計(jì)、優(yōu)化求解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與評(píng)估、報(bào)告撰寫與課堂匯報(bào)等，全過程地完成一項(xiàng)系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)大作業(yè)，可有效提升學(xué)生系統(tǒng)性科研實(shí)踐和創(chuàng)新能力[6]。

課程設(shè)計(jì)中間要設(shè)置相應(yīng)的問題由學(xué)生通過試驗(yàn)完成并準(zhǔn)確回答，設(shè)置問題的目的是要提升學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而最直接的作用是輔助學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)設(shè)置與問題設(shè)置要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，使學(xué)生在自己動(dòng)手試驗(yàn)過程中掌握大數(shù)據(jù)的相關(guān)算法與技術(shù)，了解該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)與研究熱點(diǎn)，以及應(yīng)用情況。例如設(shè)計(jì)選題：推薦系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過課程設(shè)計(jì)分析如何利用推薦算法將用戶感興趣的產(chǎn)品和服務(wù)推送給用戶和潛在用戶，將用戶和產(chǎn)品聯(lián)系起來，能夠在海量的信息中幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)用戶需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷。

2. 3 建立課程的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)過程管理

課程評(píng)價(jià)體系要求能夠客觀檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，并輔助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。課程評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、案例分析、課程設(shè)計(jì)的實(shí)際成果。教師根據(jù)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的成果給出合理的評(píng)分，學(xué)生也要根據(jù)自己在課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲給出課程和教師的評(píng)價(jià)，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀的對(duì)課程教學(xué)效果加以了解，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)加以調(diào)整和修正，更好地服務(wù)于研究型教學(xué)過程。

研究型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體過程，改變了主要看結(jié)果的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系，采用更加靈活多樣化的考核方式，可以對(duì)研究型學(xué)習(xí)過程中的文獻(xiàn)閱讀、案例分析、課程設(shè)計(jì)分別給予合理的比重和分值，例如：課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生提交的最終的研究成果可以是試驗(yàn)研究報(bào)告，借助于考評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)報(bào)告的試驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案、試驗(yàn)操作步驟等內(nèi)容打分，綜合評(píng)定學(xué)生的考核成績(jī)[7]。

3 以研究型教學(xué)模式推動(dòng)教材修訂和教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)

優(yōu)秀的教材是保證高水平教學(xué)的重要因素。研究型教學(xué)模式加大了教學(xué)過程中的案例和研究型問題的設(shè)置比重，教師在教學(xué)期間通過專業(yè)文獻(xiàn)補(bǔ)充大量學(xué)科前沿的熱點(diǎn)問題與研究重點(diǎn)，這些案例、問題和文獻(xiàn)都為教材修訂提供了豐富的素材。大數(shù)據(jù)管理教材要更加注重時(shí)效性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。在教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)踐型教材，補(bǔ)充實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提高學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)管理的實(shí)踐認(rèn)知。教材修訂要體現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科與專業(yè)特征，通過教材修訂提升和鞏固研究型教學(xué)的重要位置，并以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。

教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)在研究型教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用?？梢詫⒔虒W(xué)課件、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和交流論壇都通過教學(xué)網(wǎng)站的方式及時(shí)更新，便于學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以為教學(xué)內(nèi)容的修訂和更新提供基礎(chǔ)。學(xué)生的實(shí)踐性研究成果可以從網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源中選題，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都在網(wǎng)站中提交階段性研究成果，教師可以及時(shí)跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題，及時(shí)報(bào)告實(shí)踐動(dòng)態(tài)，給出指導(dǎo)意見，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)交流。這個(gè)網(wǎng)站經(jīng)過一段時(shí)間的使用就可以成為一個(gè)知識(shí)共享平臺(tái)，所有同學(xué)可以在這個(gè)平臺(tái)獲取自己所需的課題選項(xiàng)、技術(shù)、幫助和評(píng)價(jià)。教師也可以通過這個(gè)平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題并不斷改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)以下3 個(gè)要點(diǎn)：（1）密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的案例與課程設(shè)計(jì)；（2）以過程為重點(diǎn)而不是以結(jié)果為重點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)體系；（3）以教學(xué)模式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)體系建設(shè)包括教材修訂和學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。

4 研究型教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)

研究型教學(xué)模式在教學(xué)過程中建立的是一種教師與學(xué)生更加平等的關(guān)系，做到以學(xué)生為中心，教學(xué)目的更加強(qiáng)調(diào)的是方法的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的提升，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)獲取為主要目的教學(xué)模式，是一種探索性的教學(xué)思路，這個(gè)過程需要教學(xué)雙方的共同努力與付出。

教師除了傳授知識(shí)以外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)管理各流程的相應(yīng)操作，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容并提升學(xué)生的鉆研與探索精神。在課堂的研究型環(huán)節(jié)，教師的作用更多的表現(xiàn)為研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)、教授具體的研究方法、研究步驟等，通過案例和課程設(shè)計(jì)，可以由學(xué)生自主選擇最有興趣的選題進(jìn)行深入分析和研究，幾輪研究與討論后形成最終成果。通過研究型教學(xué)模式，讓學(xué)生在研究中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)并能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)。

研究型教學(xué)的教學(xué)效果既取決于教師的教學(xué)內(nèi)容編排和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都在積極地思考并積極地參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。大數(shù)據(jù)管理課程的研究型教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

一是知識(shí)目標(biāo)。通過研究型教學(xué)模式的多層次的教學(xué)體系的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備基本的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)；掌握大數(shù)據(jù)應(yīng)用于管理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；使學(xué)生具備管理學(xué)領(lǐng)域的豐富視野，培養(yǎng)學(xué)生更好地理解大數(shù)據(jù)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，并且能夠根據(jù)實(shí)際的管理問題給出最優(yōu)的大數(shù)據(jù)解決方案。二是能力目標(biāo)。大數(shù)據(jù)管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要使學(xué)生會(huì)分析大數(shù)據(jù)需求，具有企業(yè)大數(shù)據(jù)管理的綜合能力，能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)的收集、分析、管理和應(yīng)用具有明確的認(rèn)知；具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；能夠?qū)芾韱栴}提供大數(shù)據(jù)支持，具有大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，具有大數(shù)據(jù)解決方案的設(shè)計(jì)能力[8-9]。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)學(xué)科本身具有多學(xué)科交叉復(fù)合和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從專業(yè)需求分析可以看出該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才，并具有利用大數(shù)據(jù)思維和方法解決行業(yè)具體問題的能力。為了避免出現(xiàn)實(shí)踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離等問題，在教學(xué)過程中，一方面需要從課程體系設(shè)置方面加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，另一方面需要教師在專業(yè)課程教學(xué)上，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以知識(shí)教育為依托，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生高度參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力；在研究與討論中積累知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的人才需求，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

研究型教學(xué)模式需要把握好教學(xué)的總體方向，統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)地開展研究型學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的研究精神與科研素養(yǎng)。研究型教學(xué)模式對(duì)教師也具有更大的挑戰(zhàn)，教師需要對(duì)專業(yè)知識(shí)包括教材上的內(nèi)容熟練掌握，還需要自身不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)與科研能力，學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)與研究熱點(diǎn)，并結(jié)合課程教學(xué)大綱與教學(xué)目的，將新技術(shù)與新知識(shí)介紹給學(xué)生，開拓視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以研究型教學(xué)模式也在促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高科研能力與水平。