王杰

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來講是有一定難度的，在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合各種有效的方法使小學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，才能不斷地提升小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 小學(xué)生獨(dú)立思考的意義

首先，能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。小學(xué)生由于年齡特征、認(rèn)知能力低等情況，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終是充滿一定的畏懼心理的。數(shù)學(xué)教師如果能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，那么學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也就從之前的懈怠和畏懼轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲望，進(jìn)一步地深入理解數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。其次，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠使學(xué)生逐漸喜歡上主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予幫助，有效地幫助學(xué)生更加對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，從而能夠更加有自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最后，符合素質(zhì)教育發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行其思考能力的提升是符合當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展要求的，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考能夠拓展自身數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制。傳統(tǒng)教學(xué)理念之下數(shù)學(xué)教師一貫地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)講述，學(xué)生一般都是死記硬背，一些相關(guān)的解題思路也是相對(duì)比較固定的，很多學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)內(nèi)容不敢有質(zhì)疑，進(jìn)而也就沒有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。其次，過分重視學(xué)生考試成績。信息化時(shí)代下，各行各業(yè)的發(fā)展都非常迅速，競爭壓力也不斷增強(qiáng)。這也就致使很多家長和學(xué)校普遍重視孩子的考試成績，往往忽略孩子的綜合能力發(fā)展。這樣的情況下，學(xué)生很難發(fā)揮其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，家庭環(huán)境的局限性。原生家庭對(duì)小學(xué)生的影響很大。通常小學(xué)生在家庭中，家長說什么孩子就相信什么，并沒有給孩子更多的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)家庭的父母受教育程度也是直接影響小學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的因素之一。家長對(duì)某件事物的認(rèn)知會(huì)直接致使孩子的天性得不到發(fā)揮。比如，孩子在日常的交流中問父母：為什么我們生活在地球上？為什么會(huì)有黑夜和白天？為什么夜里的星星那么多？別的地球上還有人類嗎？有外星人嗎？他們與我們一樣也要吃飯才能長身體嗎？諸如此類的問題，受教育程度較深的家長會(huì)輕而易舉地幫助孩子就把這些問題解答了，而對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備較少的家長，就不知道怎么回答孩子的問題，然后可能直接告訴孩子：“你直接問問老師”，于是這樣的問題就被擱置了，不利于學(xué)生的成長。

3. 小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的相關(guān)策略

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

教育理念的轉(zhuǎn)變是必然的，當(dāng)下小學(xué)生的獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一了，作為校方要積極地轉(zhuǎn)變過去的教育理念，在課堂教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生是整個(gè)課堂的“主角”，教師是課堂引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中順利進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探討，增加課堂趣味性，提高課堂學(xué)生的積極性，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，逐漸提高自身的數(shù)學(xué)解題能力。另外，作為家長也要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，不能只重視學(xué)生的考試成績和升學(xué)情況，而忽略學(xué)生獨(dú)立自主思考的習(xí)慣培養(yǎng)。家長應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，而不是寄希望于課后的各種補(bǔ)習(xí)等。

3.2小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法是把班級(jí)分成若干個(gè)小組，然后展開小組成員之間互相的討論和學(xué)習(xí)，共同解決一些問題。其充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。首先，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知層次進(jìn)行分組，分出的小組的整體成績不相上下，使小組之間的整體差異最小。其次，數(shù)學(xué)教師把小組分好后，就要分派相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置任務(wù)的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求設(shè)置不同的任務(wù)，鼓勵(lì)小組內(nèi)的各個(gè)成員之間加強(qiáng)合作，一起解決遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。小組成員在交流過程中會(huì)遇到各種問題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助，使得小組的討論能夠繼續(xù)順暢地進(jìn)行下去。最后，各個(gè)小組的討論和學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師可以鼓勵(lì)各個(gè)小組派一名代表分別上講臺(tái)給其他學(xué)生分享一下小組的討論流程和解決方案等。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.3構(gòu)建和諧課堂氛圍，幫助學(xué)生成長

小學(xué)生由于自身年齡比較小，各方面發(fā)展均不成熟，不能有效地正確判斷事物的對(duì)錯(cuò)等，所以小學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)給予關(guān)注，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況不斷革新教學(xué)相關(guān)方法，結(jié)合新穎的教學(xué)模式為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如果有新穎獨(dú)特的想法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持。如果小學(xué)生產(chǎn)生了一些思想偏差，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)將其指出來，幫助其糾正自己的思想偏差，科學(xué)、正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷地獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生成長。比如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展“圖形指認(rèn)”小比賽，讓學(xué)生分別指認(rèn)出班級(jí)里面的物件，指出最多圖形物件的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如一塊小橡皮、一支鋼筆等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課中應(yīng)該對(duì)積極參與活動(dòng)的小學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和肯定，比如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在家自己制作一個(gè)大蛋糕，然后把大蛋糕拿到班級(jí)里，通過切蛋糕的演示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念和具體的相關(guān)加減法等，課程內(nèi)容講完了之后，把美味的蛋糕分享給學(xué)生們，進(jìn)而營造歡快的班級(jí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

3.4結(jié)合實(shí)物開展教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)比較抽象，但是并不代表著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是枯燥無趣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地利用一些生活的實(shí)物進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述，能夠積極激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。比如學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以借助兩根木條，然后把木條一角訂在一起，展示給學(xué)生們看，生動(dòng)形象地給學(xué)生解釋角的相關(guān)概念。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借助一些生活中的實(shí)物幫助學(xué)生充分理解“角”的概念，如三角形的尺子、長方形的面包等等。學(xué)生通過觀察這些現(xiàn)實(shí)的實(shí)物能夠直觀明了地了解角的含義。數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生們布置作業(yè)，讓學(xué)生們課后搜集、整理一些生活中的“角”的物件，然后帶到班級(jí)和其他學(xué)生互相分享，這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.5趣味性教學(xué)

小學(xué)生由于自身年齡較小，認(rèn)知能力較低，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是有一定難度的，不能很好地通過教師單純地講述就真正掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合多種有趣的方法增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考，比如講一些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)故事、組織精彩的課堂小組討論等。讓本身枯燥乏味的課堂變得生機(jī)盎然。如學(xué)習(xí)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于數(shù)字的卡片，然后選出兩個(gè)小組的學(xué)生，一組始終代表0-9之間的數(shù)字，讓另一小組始終代表“1”，兩個(gè)小組的學(xué)生互相握手，同時(shí)將代表的數(shù)字進(jìn)行相加，然后將得出的數(shù)字依次念出來。這樣的活動(dòng)形象生動(dòng)地把數(shù)字演示出來了，幫助學(xué)生深刻地理解和掌握數(shù)字。再如，學(xué)習(xí)《四邊形》的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以通過情景故事給學(xué)生講述四邊形的相關(guān)知識(shí)。如：“媽媽昨天去超市給我買了一個(gè)長方形的本子，那本子有幾條邊，分別是什么？”讓學(xué)生們自主地去思考，積極回答問題。然后可以鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的“四邊形”物件，并且可以借此給大家講故事。再如，教師在講到《時(shí)，分，秒》時(shí)，可以把家里的時(shí)鐘帶到課堂上，幫助學(xué)生理解和掌握具體時(shí)間的概念。這樣的活動(dòng)把抽象的數(shù)學(xué)問題具體形象化了，促進(jìn)了學(xué)生的思考，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步地幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

3.6科學(xué)有效地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠有效地解決生活中的一些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入地掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和生活不可分割的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)真正地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講到100以內(nèi)的加減乘除的時(shí)候，可以在課堂講授中插入一段超市買菜的場(chǎng)景，如“芹菜2元一斤，媽媽買了3斤，給了營業(yè)員10元，那么營業(yè)員應(yīng)該給媽媽找回多少錢？”等諸如這樣的題目讓學(xué)生們?nèi)シe極地主動(dòng)思考并回答問題。通過一些相關(guān)的生活經(jīng)歷可以清楚地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并鼓勵(lì)學(xué)生課后在遇到一些生活實(shí)際的問題時(shí)，需要主動(dòng)地動(dòng)腦去解決。再如教師在講述“多邊形的面積”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四邊形采用“割補(bǔ)法”計(jì)算其面積，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。教師通過課堂教學(xué)能夠有效地把數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系起來，積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生解決相關(guān)實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，獨(dú)立思考的思維習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要結(jié)合多種有效的方法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力，為其以后的發(fā)展做好鋪墊。