栗曉瑩

學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境中會主動感悟、主動體會、融入其中，建構(gòu)語言詞匯和語言結(jié)構(gòu)，對文章進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言知識的理解和認(rèn)識。學(xué)生成為了課堂的主人會積極內(nèi)化知識，在思考中理解語言的表面含義和深層思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的提高。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生主動參與的方式來建構(gòu)知識框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和能力的提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”會改變單一枯燥的授課模式，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的審美情趣和文化品味，促進(jìn)學(xué)生在品味和鑒賞中產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”做好課前準(zhǔn)備

1. 豐富課堂教學(xué)資源

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生會獲得豐富的教學(xué)資源，了解更多的語言知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一個無窮的知識寶庫，學(xué)生在這里可以自由遨游，選擇他們需要的知識，開闊視野，提高對知識的認(rèn)識。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式尋找相關(guān)知識，積累常識，形成自己的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，學(xué)生會了解作者的生平和寫作背景知識，為學(xué)生對課文的理解奠定了基礎(chǔ)。教材中對作者的介紹很少，但是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，學(xué)生會瞬間從多方面了解作者，明確作者的出生、學(xué)業(yè)、生活以及作品等。有了網(wǎng)絡(luò)信息的幫助，學(xué)生也會了解魯迅生活的社會環(huán)境，了解魯鎮(zhèn)這個典型環(huán)境，有利于學(xué)生形成整體性印象。網(wǎng)絡(luò)資源形象直觀，會給學(xué)生帶來深刻印象，給學(xué)生真實(shí)的感受，這種真實(shí)效果比教師的說教效果要好，會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會了解到當(dāng)時的自然環(huán)境、人文環(huán)境、人際關(guān)系，并形成自己的整體印象，有利于學(xué)生更好地理解小說的色調(diào)，探究人物的命運(yùn)。豐富的背景知識會點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生帶著一定的知識融入到課堂探究中，主動思考，積極分析，在探究中開闊視野。這些資源都是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以自己得到的，會開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生更好地站到作者的角度思考和分析，在閱讀中深化對文本的理解。

2. 提供課前學(xué)習(xí)素材

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為了使學(xué)生在語文探究中充分地發(fā)揮主觀能動性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，形成直觀性體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)中會深化認(rèn)識，活躍思維，了解重難點(diǎn)，為課堂效率的提高奠定基礎(chǔ)。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助為學(xué)生提供微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生主動探究和思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑和問題，使學(xué)生主動探究問題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)生通過微課的幫助會了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點(diǎn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師在微課中為學(xué)生展示重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞、文章中的通假字和詞類活用以及特殊句式，會讓學(xué)生明確文中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在探究中，學(xué)生也會明確作者心情的變化，理解作者的人生態(tài)度和寫作情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的提高。在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生也會感受到赤壁的美景，體會到作者如何將抒情、寫景和說理融合起來，揮灑自如，游刃有余。微課的幫助也會讓學(xué)生了解到文章的寫作線索以及蘇軾的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，在課堂上更好地理解課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高課堂效率。學(xué)生通過學(xué)習(xí)素材的幫助會提高學(xué)習(xí)主動性，通過自主探究的方式來主動加工知識，通過主動歸納和積累總結(jié)的方式來深化認(rèn)識。學(xué)生在探究中遇到不會的難點(diǎn)和困惑點(diǎn)也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助直接搜索，快速而準(zhǔn)確地解決問題，就像是身邊有一個教師一樣。教師要鼓勵學(xué)生善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，并且從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有效的學(xué)習(xí)信息和資源，調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生通過積極地加工會掌握學(xué)習(xí)方法，積累豐富的語言知識，為學(xué)生自主探究所學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”組織教學(xué)過程

1. 構(gòu)建師生互動模式

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建一種師生互動模式是新時代教學(xué)模式發(fā)展的一種趨勢，也是促進(jìn)師生互動和交流的一種手段。通過課堂上的師生互動，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生在與教師的溝通中明確知識的來龍去脈，形成客觀性認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，為了使學(xué)生感受到主人公心情郁悶時在月光下體會到了荷塘月色的美，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中所描寫的景物有哪些？”“文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？”“最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？”“作者在文中流露出了怎樣的思想情感？”為了使學(xué)生主動地參與到問題探究中，教師用問題牽引學(xué)生，會活躍學(xué)生思維，激活學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生主動交流和溝通。教師可以把問題通過軟件呈現(xiàn)，并為學(xué)生提供A，B，C，D選項(xiàng)，鼓勵學(xué)生利用系統(tǒng)，對手中的遙控器進(jìn)行操作，選擇正確選項(xiàng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生的答案會快速地反饋給教師，讓教師了解到學(xué)生的答題狀況。通過師生問答，學(xué)生會快速地把答案和自己的理解告訴教師，教師會針對學(xué)生出現(xiàn)的問題和理解進(jìn)行針對性指導(dǎo)，形成有效課堂互動，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)。通過師生課堂上的互動，學(xué)生會與教師積極互動，拉近師生距離，形成活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生在與教師的溝通中提高認(rèn)識，深化理解。教師還可以利用軟件中的“隨機(jī)選人”“限時答題”等功能鍵，為學(xué)生營造趣味性氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速思考，思維高度集中，通過主動加工語言知識的方式來內(nèi)化知識，提高對文本的理解，形成深刻性認(rèn)識。歡快的課堂氛圍會給學(xué)生帶來耳目一新的感受，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中快樂地獲得知識。

2. 創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境

生動的情境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生融入到課堂探究中，主動思考，積極分析，給學(xué)生帶來直觀的印象和體驗(yàn)。學(xué)生主動觀看會形成直觀的印象和客觀性的認(rèn)識，突破了教師口頭講解和說教的限制，會開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生帶來直觀性的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《包身工》時，教師可以與學(xué)生通過對話的方式來了解包身工的生活，形成客觀性的認(rèn)識。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助為學(xué)生尋找包身工生活的圖片，并制作成課件，把文章中表達(dá)包身工生活的語言通過課件的方式展示給學(xué)生。課堂上教師詢問學(xué)生包身工的住房是什么樣的？他們的生活安排是什么樣的？吃、穿、住、行等條件是什么樣？學(xué)生會在教師任務(wù)的要求下主動閱讀，積極回答教師的問題，形成自己的認(rèn)識和理解。在回答中，學(xué)生會看到他們的住房“七尺闊，十二尺深，在不到十個平方的房間里，住著十六七個人，平均居住面積是0.6平方”。有了這樣的認(rèn)識后，教師為學(xué)生提供課件，利用文字和圖片相結(jié)合的方式給學(xué)生展示課文中的內(nèi)容，會給學(xué)生留下直觀的印象。在探究包身工的吃時，學(xué)生會說到“早晚吃粥，中午干飯。粥的成分并不和一般通用的一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。”當(dāng)聽到這樣的語言后，教師利用課件的方式為學(xué)生提供粥以及他們吃的東西的圖片，會加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生形成客觀性認(rèn)識。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”安排課后工作

1. 做好課后復(fù)習(xí)鞏固

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)就是“現(xiàn)場直播”，學(xué)生沒有機(jī)會去再現(xiàn)課堂內(nèi)容，只能利用課堂時間盡可能地多吸收知識。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以把課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識提前制作成“微課”小視頻，課堂上通過播放視頻或者是直接講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。課下可以把這些微課視頻發(fā)布到班級學(xué)習(xí)平臺上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要去下載學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式有利于再現(xiàn)課堂情境，喚醒學(xué)生對知識的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固知識。教師還可以制作一個網(wǎng)絡(luò)題庫，把學(xué)習(xí)過的很多語言知識都輸入到這個題庫中。例如利用“精準(zhǔn)教學(xué)”進(jìn)行題庫的制作，并且組卷，鼓勵利用電腦或者是其他信息技術(shù)的幫助來答題，促進(jìn)教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生理解知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。通過智能化的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生會快速地了解自己對知識的掌握情況。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課后復(fù)習(xí)中會更加主動，通過體驗(yàn)和探究的方式獲得知識。通過重復(fù)練習(xí)和不斷鞏固的方式來強(qiáng)化認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中溫故而知新，提高學(xué)習(xí)能力。

2. 拓展課堂教學(xué)空間

學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識主要是在教室中，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)突破了時空限制。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來拓展課堂教學(xué)空間，使學(xué)生無時無刻不在學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有許多交流工具，教師可以組織學(xué)生組建班級交流群，在學(xué)習(xí)過程中把存在的問題發(fā)到班級群，通過共同交流和溝通的方式來完善學(xué)生的認(rèn)識，增加學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生在交流中深化對語言知識的認(rèn)識。例如在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀時，學(xué)生對整本書的理解不是一蹴而就的，需要逐步探究，在閱讀中仔細(xì)思考，認(rèn)真品味，在相互切磋中提高認(rèn)知，理解關(guān)鍵信息。學(xué)生在閱讀中可以交流書中的經(jīng)典片段，如“抄檢大觀園”“香菱學(xué)詩”“訴肺腑”“寶玉挨打”等，在交流中深化對知識的認(rèn)識，提高理解能力。如在探究“寶玉挨打”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“寶玉挨打是怎樣引起的？”“賈政的憂慮是什么？”“寶玉的不悔改是為什么？”在“互聯(lián)網(wǎng)+”空間中，學(xué)生會暢所欲言，表達(dá)自己的認(rèn)識和理解，通過相互啟發(fā)和相互引導(dǎo)的方式來共同交流。在你一言我一語的溝通中，學(xué)生會認(rèn)識到寶玉因?yàn)閮?nèi)丫鬟金釧跳井而悲傷，正在徘徊懊惱精神錯亂時，正好碰到了賈政，這樣賈政很生氣。再加上寶玉沒有和賈雨村好好應(yīng)酬，他的火氣更大了，多種原因交織起來成為寶玉挨打的原因。師生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上的交流、互動，有問題及時提出溝通，學(xué)生會在主動參與中更加主動，有利于學(xué)生參與到對語言知識的加工和探究中，促進(jìn)學(xué)生主動思考，形成對知識的客觀性理解，主動建構(gòu)知識框架，深化對文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生不再是消極地接受知識，而是主動地探究知識。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助獲得更多學(xué)習(xí)資源，在主動探究中感受語言學(xué)習(xí)的快樂，體會語言的魅力，融入到情境中，提高學(xué)生的審美和思想認(rèn)識。學(xué)生在體驗(yàn)中會增強(qiáng)語言感知能力，梳理文章結(jié)構(gòu)和框架，探究文章寫作思路，從深層次上理解作者的內(nèi)心和情感態(tài)度。學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來探究語文知識會思維活躍，更好地理解文化底蘊(yùn)，在主動探究中落實(shí)核心素養(yǎng)。