張燦

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，其作為一種指向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)方式，與時(shí)代發(fā)展相契合，與我國(guó)追求培養(yǎng)素質(zhì)人才長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相契合，也在逐漸被廣泛應(yīng)用。其是以建構(gòu)主義、實(shí)用主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)理論支撐，致力于培養(yǎng)探究、發(fā)展的未來(lái)學(xué)科人才。數(shù)學(xué)學(xué)科的教育難點(diǎn)之一在于學(xué)生對(duì)于抽象問(wèn)題的理解不到位，對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)與鍛煉不足，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生建立抽象思維與現(xiàn)實(shí)生活的有效連接，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思維。因此，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，從學(xué)生本身出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)發(fā)展型人才做出努力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂以教師為主

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)很明顯的問(wèn)題，就是大多數(shù)學(xué)校及課堂仍然以教師為主，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的局面。教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行時(shí)間安排以及進(jìn)度安排，尤其是臨近考試期間，教師會(huì)針對(duì)考試安排大量練習(xí)，往往會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間有所壓縮，給予學(xué)生較大的考試壓力。在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)大部分保持“教師教學(xué)生學(xué)”的模式，課堂上教師集中在自己的輸出教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)以及思維發(fā)展關(guān)注不足，此種模式所留給學(xué)生的思考時(shí)間也并不充分，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸發(fā)展為“一是一，二是二”的思維方式，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，更遑論進(jìn)一步延伸思考。新課改對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求較高，因此教師需要對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生提高思維能力與學(xué)科素養(yǎng)，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

（二）對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性關(guān)注較少

在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以明顯感受到不同的學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)速度是不同的，這就是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的不同。有的學(xué)生發(fā)展速度快，在課堂上也能積極跟上教師的講課節(jié)奏，汲取知識(shí)并加以內(nèi)化。而有的學(xué)生發(fā)展相對(duì)較慢，對(duì)于教師的教學(xué)可能并不能予以快速的反應(yīng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法完全掌握相關(guān)知識(shí)，課后需要自己花費(fèi)時(shí)間來(lái)補(bǔ)足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件非常困難的事。事實(shí)上，這是不同的學(xué)生發(fā)育程度不同的緣故，誠(chéng)然，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)科，擁有不同的天賦，但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，只要掌握合適的方式方法，學(xué)生是可以很好地掌握知識(shí)的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行關(guān)注，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的措施，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。

（三）師生高質(zhì)量互動(dòng)較少

教師在課堂教學(xué)中，與學(xué)生的互動(dòng)是必不可少的，然而有些互動(dòng)是有效的，有些卻是無(wú)效的。教師在課堂中，可以通過(guò)與學(xué)生的高質(zhì)量互動(dòng)感知學(xué)生當(dāng)時(shí)的上課狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的理解程度，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整。教師也可以在與學(xué)生的互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，逐漸做到理清思路，學(xué)會(huì)破題。同時(shí)，這樣的方式可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)于教師的畏懼感，幫助學(xué)生更快融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去，讓學(xué)生敢于向教師發(fā)問(wèn)，不怕犯錯(cuò)。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也許是出于害羞，也許是出于害怕，遇到問(wèn)題時(shí)不敢向教師提問(wèn)，甚至不敢向身邊的同學(xué)請(qǐng)教，而是選擇自行理解，有時(shí)理解不到位就會(huì)將這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知帶到之后的學(xué)習(xí)中，在后面爆發(fā)。這是教師所不愿意看到的，因此教師需要與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于生活進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

學(xué)生所處的環(huán)境是生活的，所接觸的事物也是生活的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將生活中的問(wèn)題與教學(xué)相結(jié)合，基于生活進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一方面可以通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)科素養(yǎng)融入其中；另一方面可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是如何進(jìn)行應(yīng)用的?，F(xiàn)代教育中，需要培養(yǎng)的是契合時(shí)代發(fā)展的、落地的人才，因此這也是學(xué)生必須經(jīng)歷的。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師首先需要向?qū)W生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，如此學(xué)生可以清楚地知道本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本節(jié)學(xué)生需要了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析以及圖表制作，這些都是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的知識(shí)點(diǎn)。教師可以結(jié)合生活對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可以向?qū)W生呈現(xiàn)不同的圖表，如去年我校每月的用電量條形統(tǒng)計(jì)圖，在條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示折線圖，可以讓學(xué)生直觀感受到一年之內(nèi)學(xué)校用電量的高峰和低谷。也可以向?qū)W生展示某地十年間的人口流入與流出狀況，以及十年間的經(jīng)濟(jì)變化狀況圖，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合人口變化與經(jīng)濟(jì)變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)分析并不是想象中那么困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活回想自己在生活中有什么可以用圖表來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容是與學(xué)生日常生活相關(guān)的，也最容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“家中每個(gè)月都有家庭支出，可以將每個(gè)月的家庭支出統(tǒng)計(jì)起來(lái)，做成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖?！苯處熜枰獙?duì)學(xué)生的積極思考加以肯定：“不錯(cuò)，家庭經(jīng)濟(jì)支出也是社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容之一?！苯處熆梢栽谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可以在課后對(duì)本班學(xué)生做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，可以小組合作進(jìn)行，最終呈現(xiàn)出一張統(tǒng)計(jì)表或條形統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容加以解釋。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，還能在實(shí)踐中加以練習(xí)，并且能夠加深記憶。

（二）以生為本進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

很多教師在教學(xué)過(guò)程中是以自己為中心的，而非以學(xué)生為中心。這就可能導(dǎo)致教師在講臺(tái)上可能滔滔不絕、長(zhǎng)篇大論，而學(xué)生卻在底下昏昏欲睡。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自身而言一定是不舒適的，學(xué)生要迎合教師的教學(xué)方式，不能以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就抑制了學(xué)生的自我思維與獨(dú)立思考。因此，教師要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及分析能力。首先，教師可以從課程導(dǎo)入開始讓學(xué)生思考自己在生活中所見到的正方體與長(zhǎng)方體都有什么，教師可以將自己所準(zhǔn)備好的教具放在講臺(tái)上。有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我所用的文具盒是長(zhǎng)方體，家中的空調(diào)是長(zhǎng)方體?！苯處煈?yīng)對(duì)學(xué)生的回答加以回應(yīng)：“不錯(cuò)，家中的空調(diào)、冰箱可以近似為長(zhǎng)方體。還有什么？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“魔方是正方體，骰子是正方體?！薄昂芎?，這些也是生活中常見的正方體?！贝藭r(shí)教師可以拿出自己準(zhǔn)備好的教具讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)將學(xué)生帶入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容?！按蠹铱梢詫?duì)講臺(tái)上所呈現(xiàn)的正方體與長(zhǎng)方體進(jìn)行觀察，它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方？”學(xué)生觀察后很快會(huì)發(fā)現(xiàn)：“正方體和長(zhǎng)方體不一樣大，長(zhǎng)方體更長(zhǎng)。”“很好，那么每個(gè)面有什么不同嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“正方體每個(gè)面是相同的，而長(zhǎng)方體有兩個(gè)面不同。”教師可以借此引入知識(shí)點(diǎn)：“沒(méi)錯(cuò)，那么在數(shù)學(xué)中認(rèn)為正方體是特殊的長(zhǎng)方體，這是邊的特征。正方體的長(zhǎng)、寬、高是相同的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察與思考，這樣更能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與內(nèi)化。同時(shí)，教師需要注意留給學(xué)生思考的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)科思維的培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用分組進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

小學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其思維方式尚不夠健全，因此好的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生會(huì)起到事半功倍的作用。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，當(dāng)小組中有學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣較好的學(xué)生時(shí)，整個(gè)小組會(huì)模仿這個(gè)學(xué)生的方式，這會(huì)帶動(dòng)整組的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師可以參照既往課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)與討論。分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，很多學(xué)生就是因?yàn)樾W(xué)分?jǐn)?shù)沒(méi)有學(xué)好，在后面的學(xué)習(xí)與計(jì)算中才會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。教師可以讓學(xué)生在小組中練習(xí)題目：“現(xiàn)有一袋米重20千克，倒出其四分之一，剩下的剛好可以平均裝在三個(gè)容器內(nèi)，問(wèn)每個(gè)容器各多少千克？”學(xué)生先自行進(jìn)行分析與解題，在自己及小組成員完成后進(jìn)行討論。學(xué)生可以在小組內(nèi)討論解題思路，并對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的解法加以分析，幫助組員清晰為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣的討論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將是非常有效的，有些學(xué)生害怕犯錯(cuò)，所以不敢向教師及其他學(xué)生請(qǐng)教，這樣一來(lái)，學(xué)生只是在小范圍內(nèi)進(jìn)行討論，很大程度上會(huì)減少學(xué)生的懼怕心理。同時(shí)，小組成員可以對(duì)其他人的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在此過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行交流，學(xué)生之間的交流相對(duì)而言是更高效的，不要害怕犯錯(cuò)，錯(cuò)誤是前進(jìn)路上的基石。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，這也是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中所必需的。

（四）建立科學(xué)評(píng)價(jià)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相連接

教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，其是以學(xué)生為主的，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生自評(píng)為主，他評(píng)為輔，建立完善的評(píng)價(jià)體系。教師可以進(jìn)行量表設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能加以改進(jìn)。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以從生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)的場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，例如溫度，冬天存在零下攝氏度，這個(gè)零下就是負(fù)數(shù)了。負(fù)數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一大重點(diǎn)內(nèi)容，其在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯中更是十分重要。教師可以在教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。本節(jié)教學(xué)完成之后，教師需要讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)量表，幫助學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。內(nèi)容可以包括：自我感覺(jué)對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度；在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收程度；自己在課堂上與教師的互動(dòng)狀況；對(duì)本節(jié)知識(shí)有沒(méi)有不理解的點(diǎn)等等。學(xué)生在完成自評(píng)后應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)加以思考，自己在學(xué)習(xí)中為什么呈現(xiàn)出這樣的一個(gè)狀態(tài)，優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里？通過(guò)這樣的思考，學(xué)生會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

總之，本文從基于生活進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科學(xué)分組進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、建立科學(xué)評(píng)價(jià)方式與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相連接四方面闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。