劉慧雯

示范屬于小學(xué)階段美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中的核心教學(xué)手段之一，而示錯(cuò)教學(xué)屬于示范教學(xué)的重要表現(xiàn)形式之一，是從不同的視角幫助學(xué)生建立多元化美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)美術(shù)教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)過程中通過多元化形式的示錯(cuò)、轉(zhuǎn)化示錯(cuò)的主體以及示錯(cuò)的過程，使得課堂示錯(cuò)教學(xué)目的更加純粹，且示錯(cuò)方式更為有效，強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性以及趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。示錯(cuò)教學(xué)在小學(xué)階段每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中都有著獨(dú)到之處，其所具備的獨(dú)特創(chuàng)造性和趣味性，可以使得課堂得到較好的延展和詮釋。正確的示錯(cuò)教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)而言具有一定的主導(dǎo)性和模仿性，能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)容掌握合理的學(xué)習(xí)方式，以及需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)技能。示錯(cuò)教學(xué)從不同層面推翻學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，打破思維的束縛，構(gòu)建多元化可能性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示錯(cuò)教學(xué)的價(jià)值和意義

結(jié)合馬克思主義哲學(xué)理論中的觀點(diǎn)，合理利用失誤可以幫助世人找到更純粹的真理，進(jìn)而全面理解真理的意義，最終實(shí)現(xiàn)“以錯(cuò)為鑒”的效果，這同時(shí)也適用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的美術(shù)知識(shí)技能，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情，對(duì)學(xué)生在課堂上常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行整合展示并針對(duì)性分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)而有效糾正學(xué)生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的錯(cuò)誤，這就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的示錯(cuò)教學(xué)。示錯(cuò)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，因此小學(xué)美術(shù)教師在開展示錯(cuò)教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情去階段性總結(jié)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而自己嘗試定義錯(cuò)誤所在，再同學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行分類找到每個(gè)分類的原因，進(jìn)而得出克服問題的最佳教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，填補(bǔ)知識(shí)體系漏洞以達(dá)到提升美術(shù)技能的目的。

示錯(cuò)教學(xué)通常是教師根據(jù)以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生在實(shí)踐過程中容易犯錯(cuò)的地方整合并展示出來，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤根源，與學(xué)生一起分析原因，促使學(xué)生更好地認(rèn)知錯(cuò)誤以及避免錯(cuò)誤發(fā)生的教學(xué)模式。可以從一定層面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為在課堂教學(xué)時(shí)注重拓展學(xué)生思維且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)美術(shù)教師在開展示錯(cuò)情境教學(xué)時(shí)，需要合理注重學(xué)生的課堂主體性，突出課堂教學(xué)的針對(duì)性、鞏固性以及及時(shí)性等教學(xué)原則。有效遵循以上教學(xué)原則執(zhí)教示錯(cuò)情境，可以有效提升美術(shù)課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示錯(cuò)教學(xué)策略

1. 教師為引導(dǎo)主體開展的啟發(fā)式示錯(cuò)

教師難免會(huì)在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而小學(xué)階段的學(xué)生十分關(guān)注教師在課堂上的一舉一動(dòng)，進(jìn)而教師在課堂所犯的錯(cuò)誤都會(huì)被學(xué)生所關(guān)注到，此時(shí)就為教師的引導(dǎo)式示錯(cuò)提供了教學(xué)機(jī)會(huì)。教師有意引導(dǎo)式犯錯(cuò)是現(xiàn)階段新課程改革背景下較為常見的課堂教學(xué)形式，教師都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方必定也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略和經(jīng)常犯錯(cuò)的地方，因此引導(dǎo)式示錯(cuò)可以通過錯(cuò)誤展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生從問題本身出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的根本原因，進(jìn)而找到解決問題的方法。

例如，教師在執(zhí)教課程《對(duì)稱的美》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要首先示范如何制作對(duì)稱圖形，在繪制對(duì)稱圖形時(shí)，教師畫出了并非對(duì)稱的圖形，學(xué)生看到了之后都大笑起來，等候觀察教師該如何處理這種錯(cuò)誤。但其實(shí)教師只是以故意展示出錯(cuò)誤的方式告誡學(xué)生不能這么去做，觀察過教師的示錯(cuò)過程后，學(xué)生通過自行摸索的形式，避免與教師犯下同樣的錯(cuò)誤。另外，教師還邀請(qǐng)一部分學(xué)生說出自己能夠準(zhǔn)確畫出對(duì)稱圖形的方式：有的學(xué)生使用了復(fù)寫紙、有的同學(xué)通過剪紙制作出對(duì)稱圖形；教師讓班級(jí)內(nèi)部學(xué)生相互交流各自己的繪制方式，并當(dāng)堂制作，這種引導(dǎo)式課堂示錯(cuò)可以促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)留下深刻印象，課堂學(xué)習(xí)的意義也不只是學(xué)會(huì)繪制對(duì)稱圖形，而是促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題。

2. 學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)式示錯(cuò)教學(xué)

當(dāng)下小學(xué)階段的課堂教學(xué)需要秉承新課程改革的教學(xué)原則——以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，小學(xué)美術(shù)教學(xué)同樣如此。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所繪制的內(nèi)容以及繪制內(nèi)容的預(yù)期效果都與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫離不開，因此學(xué)生的生活體驗(yàn)和感知就是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要靈感來源。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的示錯(cuò)教學(xué)一樣離不開生活情境，同樣也離不開學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感受。所以，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的示錯(cuò)教學(xué)可以分為兩種形式。

其一是靜態(tài)的示錯(cuò)教學(xué)模式。例如，教師在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)課程《曲曲直直》的相關(guān)教學(xué)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生了解“曲”和“直”之間的相互關(guān)系之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作一副只有直線或者只有曲線的作品。某些學(xué)生可能沒有充分理解“曲”和“直”之間的關(guān)系，于是在繪制作品的過程中就會(huì)習(xí)慣性地將曲直都畫在一起。教師在觀察完學(xué)生的作品后，可以通過匿名的方式指出學(xué)生作品中存在錯(cuò)誤的地方，并邀請(qǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)行糾錯(cuò)，不僅能緩解學(xué)生的尷尬，同時(shí)還能拉近師生、生生之間的關(guān)系，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升全班學(xué)生的繪畫水平。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些色彩特點(diǎn)、線條表示等專業(yè)技能時(shí)，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并自我糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其二是動(dòng)態(tài)的示錯(cuò)教學(xué)模式。例如，教師在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)課程《水墨游戲》的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元課程需要學(xué)生基本了解水墨畫中“焦”“濃”“重”“淡”“清”的畫法，并引導(dǎo)學(xué)生熟知水在繪制水墨畫時(shí)的重要作用。此時(shí)，教師可以選擇讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示錯(cuò)示范，相較于教師的示錯(cuò)過程，同一身份的學(xué)生更容易讓班級(jí)內(nèi)部其他學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在是否示范水墨畫“濃”“淡”時(shí)，刻意沒有突出二者之間的區(qū)別性，自身進(jìn)行示錯(cuò)后幫助學(xué)生正確區(qū)分“濃”“淡”。但可以發(fā)現(xiàn)依舊有學(xué)生在實(shí)踐過程中沒有進(jìn)行有效區(qū)分，這時(shí)教師可以選擇讓幾個(gè)依舊存在操作錯(cuò)誤的學(xué)生上臺(tái)展示自己的繪畫過程，讓全班學(xué)生幫助他們共同找出錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，達(dá)到有效減少犯錯(cuò)的幾率。

3. 團(tuán)隊(duì)小組為課堂學(xué)習(xí)主體的探究式示錯(cuò)教學(xué)

隨著新課程改革的不斷滲透和深入，教師開始逐漸注重推崇團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式。一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量和理解能力是有限的，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)小組合作的力量是不可或缺的組成成分。

例如，教師在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)課程《色彩的漸變》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景，以小組為單位討論哪些事物有色彩漸變的屬性？色彩漸變具體是怎么樣的視覺效果？每種顏色的漸變顏色該如何選擇？只是憑借單個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是具備片面性的，通過團(tuán)隊(duì)小組合作可以豐富每個(gè)學(xué)生的美術(shù)思維，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于色彩漸變的理解和實(shí)踐。再例如，在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)課程《水墨游戲》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，單個(gè)學(xué)生個(gè)體的感知是十分有限的，但團(tuán)隊(duì)小組的力量是無限的，通過團(tuán)隊(duì)小組的集思廣益，小組成員很快就了解了“焦”“濃”“重”“淡”“清”，并且深刻理解了其中的區(qū)分之處。

4. 引導(dǎo)學(xué)生不受錯(cuò)誤制約，提升學(xué)生思維高度

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)和是非的基本價(jià)值觀念?；趥鹘y(tǒng)理性批判思維開展的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生首先開始建立的評(píng)價(jià)觀念則是對(duì)錯(cuò)為主占據(jù)主導(dǎo)地位，而美術(shù)課堂教學(xué)則更多趨向于感性層面的認(rèn)知，這就導(dǎo)致學(xué)生與生俱來的想象力和創(chuàng)造力將會(huì)受到制約。教師需要明確小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)首先是需要建立不以對(duì)錯(cuò)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思維，取而代之的是需要建立以美術(shù)認(rèn)知為中心的評(píng)價(jià)語言，教師的示錯(cuò)教學(xué)則是突破對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最佳教學(xué)方法。

例如，教師在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)課程《未來的建筑》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)未來可能存在的建筑形狀進(jìn)行構(gòu)思并繪制下來。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，因此每個(gè)人對(duì)于未來的構(gòu)想都大不相同，會(huì)出現(xiàn)許多奇奇怪狀的建筑形狀，有的甚至是當(dāng)下都無法建造出來的工藝。此時(shí)，便會(huì)有學(xué)生提出疑問，質(zhì)疑即便是未來也不會(huì)存在這么奇怪的房子。此時(shí)，教師可以將當(dāng)下世界各地各種奇怪的建筑圖片展示出來：美國的菜籃子大樓：外觀就是一個(gè)大型的大木籃子；比利時(shí)的透明教堂：從外部欣賞鏤空使得教堂與自然景色融為一體，從內(nèi)部欣賞由于鋼板的遮擋重新定義了室內(nèi)環(huán)境；中國的元寶亭：以中國古代貨幣——元寶為建筑核心，打造酷似元寶的亭子；捷克的布拉格舞蹈大廈：外觀酷似一對(duì)正在舞蹈的情侶，隨著音樂而舞動(dòng)等等。通過案例展示，引導(dǎo)學(xué)生明白原來藝術(shù)沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有根據(jù)每個(gè)人的認(rèn)知不同所得出的理論。所以，小學(xué)階段的美術(shù)示錯(cuò)教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膫€(gè)性化思想充分理解，以及對(duì)創(chuàng)意意識(shí)的不斷完善。

5. 結(jié)合“試錯(cuò)”開展示錯(cuò)教學(xué)，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意意識(shí)

小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從一定層面決定教師開展示錯(cuò)教學(xué)的目的，不僅僅是為了追求所謂的“正確答案”，更多的是追求藝術(shù)的多元化。示錯(cuò)教學(xué)的核心目的并不在于暴露學(xué)生的認(rèn)知缺陷，呈現(xiàn)出更多的問題，而是一種幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”的有效途徑之一。在示錯(cuò)教學(xué)過程中，常常有試錯(cuò)的身影，并非是一種失敗，而是在實(shí)踐和創(chuàng)造的過程中所歷練出來的“成功”，正如歷代偉人和科學(xué)家們一樣，經(jīng)歷了上千次失敗只是肯定了最終成功結(jié)果鑄成道路上的不必要因素。

例如，教師在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)課程《千姿百態(tài)的帽子》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出既美觀又實(shí)用的帽子，可以引導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)帽子的用處，再根據(jù)不同的用處設(shè)計(jì)出自己心儀的帽子。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋開始制作帽子，有些學(xué)生在制作的過程中由于沒有充分了解帽子的結(jié)構(gòu)，因此雖然設(shè)計(jì)出帽子的藝術(shù)造型但并不實(shí)用。經(jīng)過不斷的試驗(yàn)，試驗(yàn)出錯(cuò)到優(yōu)化后再試驗(yàn)，得出最終既有藝術(shù)性又有實(shí)用性的帽子。這樣的試錯(cuò)過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。試錯(cuò)是示錯(cuò)教學(xué)過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不斷的創(chuàng)作中將會(huì)不斷地經(jīng)歷，教師需要在示錯(cuò)教學(xué)過程中善于捕捉學(xué)生的試錯(cuò)現(xiàn)場(chǎng)，耐心指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方向，打破學(xué)生對(duì)于“錯(cuò)誤”的思維定勢(shì)。

綜上所述，示錯(cuò)教學(xué)是新課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)方式。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展示錯(cuò)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤以及美術(shù)知識(shí)的理解和和認(rèn)知。另外，教師還需要在示錯(cuò)教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生有效找出錯(cuò)誤原因，并正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”在美術(shù)領(lǐng)域的概念，幫助學(xué)生提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。