柯曉莉

童話，以其豐富的想象、鮮活的語言、引人入勝的情節(jié)，對小學(xué)生有著天然的吸引力。一直以來，我們以“童趣課堂”指引課堂教學(xué)。童趣課堂，即以童話為載體，以兒童的視角為第一視角，用任務(wù)群設(shè)計的方式，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真趣味，實(shí)現(xiàn)兒童的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。“確定位置”是蘇教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。筆者以“確定位置”教學(xué)為例，探究“童趣課堂”的實(shí)施途徑。

一、童話情境：契合學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)然之需

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有童話，就不會存在活躍的形象，孩子的生活就沒有生命力?！庇纱丝梢姡谡n堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)童話情境，激勵學(xué)生主動參與，用童話貫穿教學(xué)，設(shè)置游戲、闖關(guān)等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂。

任務(wù)一：小螞蟻在哪里？

師：這是一只愛旅行的小螞蟻。瞧！它出發(fā)了，它是怎么走的？

生：它是從左往右走的。

師：如果我們把它走過的路線標(biāo)上刻度，現(xiàn)在你們能說說小螞蟻是怎么走的嗎？

生：小螞蟻從左往右走了6格。

師：剛才小螞蟻是在一條線上行走的，但它不滿足于此。它說，世界那么大，我想去看看?？纯船F(xiàn)在小螞蟻去了哪里？請你們在學(xué)習(xí)單上量量、畫畫，留下思考痕跡。

生：我是往上畫了一條線，說明小螞蟻在1的上面。

師：老師看到很多同學(xué)都是這樣畫的。那你們有沒有想過，往上畫的這條線，有什么作用呢？

生：說明小螞蟻是往上走的。

師：看來，小螞蟻又多了一個向上的方向。

生：我跟剛才的同學(xué)一樣，也是向上畫了一條線，但我還量了一下這條線段的長度，是2厘米，下面的格子每格是1厘米，所以我把這條線段分成了2格。說明小螞蟻在1的上面2格。

生：我在左邊畫了一條豎線，并標(biāo)上刻度，然后將橫線和豎線連起來，就能知道小螞蟻在豎線1和橫線2上。

師：兩個同學(xué)互相補(bǔ)充，說得很好！那旁邊的這條豎線，同學(xué)們有沒有感受到它的作用呢？再看看這個同學(xué)的作品，相信你們會找到感覺。

生：我把所有的橫線和豎線都連起來，這樣小螞蟻?zhàn)叩狡渌恢蒙?，也能表示出它的位置了?/p>

【思考】課始，教師創(chuàng)設(shè)了一個小螞蟻要旅行的童話情境，讓學(xué)生用方向和距離描述小螞蟻在直線上的行走路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對已有知識的復(fù)習(xí)?？墒?，小螞蟻不滿足于在一條線上行走，它要去“看世界”，很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)欲望。緊接著，教師給學(xué)生提供了嘗試描述位置、創(chuàng)造方格圖的機(jī)會，學(xué)生通過思考、合作、展示、交流，不斷補(bǔ)充、完善，最終形成了方格圖。這個過程，既是一個自主探索的過程，也是一個集思維、實(shí)踐、解惑為一體的感悟生成的過程。

二、兒童視角：理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的應(yīng)然之舉

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，必須著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促使兒童從現(xiàn)有的實(shí)際水平向可能到達(dá)的水平跨越。所以，教學(xué)時，教師既要從兒童的思維水平出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更要設(shè)計有趣、操作性強(qiáng)的活動，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)情境之中，理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

任務(wù)二：小螞蟻到底在哪里？

師：現(xiàn)在小螞蟻的位置不在單獨(dú)的一條線上，在哪里了？

生：在橫線和豎線相交的點(diǎn)上。

師：是的。這里的橫線和豎線有它專有的名稱，請同學(xué)們自學(xué)課本98頁中間兩行文字的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在，你們能不能描述小螞蟻的位置了？

生：第1列第2行。

生：第2行第1列。

師：感覺兩種說法都有道理，但數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用列、行描述位置時，一定要“先列后行”。

（板書：第1列第2行）

師：如果你們是數(shù)學(xué)家，你們現(xiàn)在覺得怎么樣？

生：我覺得很準(zhǔn)確。

生：我感覺有點(diǎn)麻煩，不夠簡單。

師：那你們想不想做一回小小數(shù)學(xué)家，創(chuàng)造一個簡潔、通用的表達(dá)方法？

（學(xué)生完成任務(wù)二，并上臺寫出表達(dá)方法）

生：列1行2。

生：x1y2。

生：1，2。

生：（1，2）。

師：你們覺得哪個可能會更接近數(shù)學(xué)家的想法？

……

【思考】教師充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生能自己學(xué)會的知識，教師不教。接著，通過描述小螞蟻位置，明確數(shù)學(xué)上“先列后行”的規(guī)則。最后，組織學(xué)生爭做“小小數(shù)學(xué)家”，學(xué)生創(chuàng)造出了不同的表示方法并說明理由，在這個自創(chuàng)、自評、互評的過程中，學(xué)生充分感受到了創(chuàng)造的樂趣，并感悟到了數(shù)學(xué)的簡潔性和概括性。

任務(wù)三：小螞蟻的教室旅行

師：看！小螞蟻旅行到我們教室來啦！誰愿意到講臺上來做小螞蟻？好，帶上頭飾，小螞蟻來啦！掌聲歡迎！

師：你們有沒有什么問題要問小螞蟻？

生：小螞蟻，請問我們班的第一行在哪里？第一列在哪里？

生：小螞蟻，請問你知道我們班有幾列幾行嗎？

師：小螞蟻，接下來你可以在教室里旅行了。你想去誰的座位上去旅行，你就走過去，并且大聲地說：我想到×××的座位上去旅行，他的位置是數(shù)對（x，x）。

師：幾只小螞蟻很厲害，都找對了位置。老師也想做回小螞蟻，如果我走對了，你們也給我鼓掌，好不好？

師：我想去數(shù)對（4，3）的位置去旅行。

師：雖然老師沒有得到同學(xué)們的掌聲，但老師很開心。因?yàn)槟銈円呀?jīng)知道了數(shù)對的意義和表示方法了。

【思考】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：課程內(nèi)容的組織，重點(diǎn)是對內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。使學(xué)生能夠感悟現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)含著大量的與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，可以用數(shù)學(xué)的方法予以解決?！靶∥浵伒慕淌衣眯小闭腔谝陨险J(rèn)識。同時，也體現(xiàn)了童趣課堂的本質(zhì)特征——以趣促學(xué)，協(xié)同學(xué)習(xí)；更突出了確定位置的要素之一——站在觀察者的角度來確定位置。在這個過程中，融知識、技能、情感發(fā)展于一體，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的數(shù)學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和應(yīng)用意識，是一個順應(yīng)兒童天性的體驗(yàn)活動。

三、童趣表達(dá)：實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)教學(xué)的應(yīng)然之意

任務(wù)群視域下的童趣課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，依舊以達(dá)成任務(wù)的方式展開，更重視學(xué)生的思維表達(dá)和展示?？此撇煌娜蝿?wù)，卻有著本質(zhì)的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中建立知識之間的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思想。

任務(wù)四：小螞蟻的飯店旅行

師：小螞蟻?zhàn)呃哿?，也餓了，它來到了飯店。你能用數(shù)對表示飯店的位置嗎？（飯店在方格圖外）

生：飯店應(yīng)該是數(shù)對（8，4）。

師：這個點(diǎn)上沒有刻度，你是怎么知道的？

生：可以把方格圖延伸出去。

師：看來，有了方格圖，圖上的點(diǎn)就能確定位置。

師：在飯店里，小螞蟻點(diǎn)了一塊三明治。三明治的上面是什么圖形？你們能用數(shù)對表示出三角形三個頂點(diǎn)的位置嗎？

師：通過這道題，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，要確定物體的位置，就需要一張方格圖。

生：這張方格圖上要標(biāo)好列和行的刻度，而且刻度不能改變，如果改變了，物體的位置也會改變。

師：如果小螞蟻把三明治搬到了這張方格圖上，A點(diǎn)在這里，那B、C點(diǎn)的位置該如何表示呢？（B、C在方格圖外）

師：三明治還可以在哪里？移動后的三角形三個點(diǎn)的位置又該如何表示呢？（小組交流）

生：三角形往下移，移到?jīng)]有格子的地方。

生：三角形往左移，移到?jīng)]有格子的地方。

師：舉一反三，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的方法。的確，三角形可以向下、向左延伸，還可以向左下延伸，這樣又會出現(xiàn)新的3個面，這些面上點(diǎn)的位置以后到了初中就會學(xué)到了，數(shù)學(xué)就是這樣由淺入深、緊密相連的。

【思考】在練習(xí)環(huán)節(jié)中，繼續(xù)以“小螞蟻旅行”貫穿課堂，創(chuàng)設(shè)了一系列的童話情境，讓學(xué)生在觀察比較、猜想驗(yàn)證等一系列活動中，不斷引發(fā)認(rèn)知沖突，從需要方格圖—需要橫、豎線—需要橫、豎線的刻度—沒有橫、豎線的刻度也能表示出位置—整個物體到方格圖外也能表示出位置等，不斷地讓學(xué)生在平衡—失衡—平衡中切換，很好地激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基說，不要讓任何一個兒童在低于他才能的水平上學(xué)習(xí)。我們踐行的“童趣課堂”，就是要激發(fā)每一個學(xué)生的才能，提高課堂的趣度和效能。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)童話情境，可以更好地釋放兒童天性、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組合作、同伴交流、角色代入等過程中，深度參與，有效提升他們的思維能力。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）