柳林英

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）設置了“整本書閱讀”和“跨學科學習”學習任務群。小學階段，基于兒童的年齡、心理發(fā)展特征和個性發(fā)展需要，從兒童的生活經驗出發(fā)，跨學科學習可以在真實生活情境中提高學生的能力，在實踐中培養(yǎng)學生的習慣——關注問題的發(fā)現(xiàn)和解決，使得學生獲得整體素養(yǎng)的提升。

語文學科是基礎學科，漢語具有天然的重要地位。語文學習發(fā)生在學生生活的方方面面，反過來說，生活情境里的言語交流、知識學習又促進了語文學習。因此，在小學階段進行綜合統(tǒng)整式的跨學科學習，有利于提高學生的核心素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)語文教育的育人目標。

我們基于“三生有幸”課程理念，開展了跨學科學習項目研究，引導學生運用一門以上的學科知識和方法，在具體生活實際中解決實際問題，進行了長程的“超學科”的課程實踐，以跨學科學習任務群推動、落實教育目標的達成。學生在對“四時”感知的過程中，體驗傳統(tǒng)文化中的“節(jié)日節(jié)氣”活動，探究“節(jié)日節(jié)氣”所表達的古人對天人關系的認識，豐富對自然的認知和對古人智慧的理解。

一、基于學生生活經驗，打破學科界限

兒童在第一學段和第二學段的學習中，需要參照生活經驗，將生活經驗和自我思考相結合，不斷提高自己的學習能力。筆者所在學校，充分重視學生的這一特點，將勞動教育、課外閱讀、藝術表演、歷史知識和傳統(tǒng)體育項目結合起來，施加教育影響，引導學生完成“節(jié)日節(jié)氣”主題探究活動任務。在活動過程中，讓學生感受生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，節(jié)氣美食制作，學生在學習制作美食的過程中，需要確定菜名、讀菜譜、按照步驟制作，還要說明制作過程以及美食的食療作用。這些活動對學生運用字典查找生字，運用關聯(lián)詞組織表達等能力的提升有促進作用。學生對節(jié)氣美食的作用和古人的美好寄托，有理解和體會，能夠在活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

二、響應“新課標”要求，分析跨學科學習主題

教師通過挖掘學科優(yōu)勢確定綜合學習目標以及跨學科學習項目的開展方式。語文學科的基礎地位在小學低段有很明顯的表現(xiàn)：其他學科的學習要借助語文的學習。字詞理解、交際表達以及閱讀拓展都是以識字量為基礎的。在跨學科學習中，語文學科作為基礎學科，具有重要作用。在語文知識獲取的前提下，學生對藝術、體育、歷史、數(shù)學等學科進行探究，輸出的學習成果可以呈現(xiàn)出藝術、體育、歷史、數(shù)學等學科特色。但語文學科自始至終貫穿全部環(huán)節(jié)。

學生層面的學習會發(fā)生在學習小隊之中。例如，班級發(fā)布了“節(jié)日節(jié)氣”任務單，學生以小組為單位進行分工——通常有記錄員、調查員、協(xié)調員、視頻制作員這些角色。學生選擇好角色后，會形成一個小組成員任務單。教師憑借任務單發(fā)布分層作業(yè)，要求不同學生完成不同的探究任務。書寫能力比較強的學生擔任匯報人的角色，任務單執(zhí)筆也是這名同學；肢體表現(xiàn)力比較強的學生負責視頻制作；交際能力比較強的學生負責任務板塊的統(tǒng)籌，擔任類似“項目經理”的角色。周末的時間，學生會分頭學習；在學校時，學生會進行匯總和交流。有的學生會反饋任務困難，提出更換角色，調整作業(yè)內容的要求。

教學打破了學科界限。這樣的跨學科學習要求教師和學生密切聯(lián)系。在整個活動中，學生清楚地知道有困難可以找哪些教師求助，向教師表達自己的學習困難以及期望。教師利用學科方面的專業(yè)知識，幫助學生解決問題，完成任務，實現(xiàn)目標。

三、確定跨學科學習情境的核心素養(yǎng)測評目標

評估、反思、調整短期學習目標，堅定長期目標?？鐚W科學習是以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，跨學科學習的評價不能消解學科專業(yè)特色。以語文為例，學生在跨學科學習中的識字寫字、閱讀與鑒賞、表達和交流以及梳理與探究等方面的表現(xiàn)水平要在學習發(fā)生之前就確定并描述，最后整合到測評命題目標中?；顒又衅谝M行評估，對照學生在跨學科學習中的行為表現(xiàn)以及態(tài)度情感，分層級賦分。例如，學生在“秋趣”學習活動中，有對秋天主題童詩的摘抄和交流，有給詩歌配圖的創(chuàng)作，還有對秋季南瓜美食制作以及南瓜造型剪紙創(chuàng)作的探究。教師根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，為學生的探究活動進行分級賦分，并將其作為表現(xiàn)性評價的有機組成部分。同時，教師根據(jù)學生的得分情況，分析活動是否有利于提高學生解決問題的能力。

四、優(yōu)化課程資源配置，推動探究型課程發(fā)展

跨學科學習要打破學科界限，進行頂層設計，由學校課程主管部門統(tǒng)一規(guī)劃、實施、跟進并組織評價活動。以復旦大學附屬閔行實驗學校為例，教師發(fā)展中心和學生發(fā)展中心通力合作，以年級組為單位，進行“節(jié)日節(jié)氣”主題式教育，協(xié)調各部門資源，對活動中的學科知識進行辯證討論，豐富預設，科學推進，形成階段式課程。學期始，有各部門的學期計劃和安排；學期中，有教學工作交流；學期末，還有教學總結交流。從制度上保證了跨學科學習的開展。在校內外資源的調動上，充分利用家庭教育陣地，開展勞動教育、品德養(yǎng)成教育以及職業(yè)教育。例如，節(jié)氣美食活動，家長指導孩子制作美食，并拍攝視頻，請小朋友介紹美食的制作步驟。還邀請小朋友制作調查表，對家庭支出做盤點，了解哪些是必要支出，哪些是非必要支出。醫(yī)師節(jié)、護士節(jié)的宣傳給學生提供了這一類職業(yè)的文化體驗，為學生在更高學段對職業(yè)理想的探究做了準備。在此類活動中，學生的自主合作探究能力得到提高，學以致用，極大提高了學生的學習興趣。

在“新課標”的背景下，我們要充分重視語文學科的基礎地位，既不越位又不缺位，規(guī)劃設計跨學科學習活動，呼應課改要求，立足學生發(fā)展，大膽設想，小心求證，實現(xiàn)育人目標。

（作者單位：復旦大學附屬閔行實驗學校）