宋娟娟

作業(yè)整組設(shè)計、作業(yè)分享文化創(chuàng)建的實踐探索，有利于提升學(xué)生常態(tài)作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生的成長賦能。

整組提效：加強(qiáng)單元整組作業(yè)設(shè)計

著眼于“單元整組”設(shè)計作業(yè)并分層布置作業(yè)，有利于有針對性地發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生遷移、運(yùn)用知識的能力。筆者基于基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等作業(yè)類型，結(jié)合學(xué)科知識點和能力拓展點，整體規(guī)劃以教材單元為單位的整組作業(yè)設(shè)計。

站在單元視角設(shè)計的整組作業(yè)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，有利于打通各課時目標(biāo)，促進(jìn)作業(yè)的結(jié)構(gòu)化。設(shè)計單元整組作業(yè)時，教師可以先構(gòu)建“基礎(chǔ)知識”“理解運(yùn)用”“核心素養(yǎng)”三個層級的作業(yè)目標(biāo)，再設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，最后統(tǒng)籌思考各課時的作業(yè)內(nèi)容及類型搭配，協(xié)調(diào)各課時作業(yè)時間、作業(yè)難度，把作業(yè)內(nèi)容合理規(guī)劃為前置性作業(yè)、當(dāng)堂檢測作業(yè)、課后鞏固作業(yè)和拓展實踐作業(yè)，使整本教材的作業(yè)設(shè)計有清晰的結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。同時，單元整組作業(yè)設(shè)計可以減少針對低階認(rèn)知目標(biāo)反復(fù)操練的作業(yè)，避免不同課時作業(yè)的簡單重復(fù)。一般來說，基礎(chǔ)知識性作業(yè)可以作為前置性作業(yè)在課前完成，或者作為當(dāng)堂檢測作業(yè)在課堂上完成，以留出時間適度增加培養(yǎng)高階思維的作業(yè)比例。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元的整組作業(yè)設(shè)計為例。該單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，本單元的教學(xué)就是在理解的基礎(chǔ)上聚焦表達(dá)，讓學(xué)生知道圍繞一個意思寫清楚一段話的具體方法。設(shè)計單元整組作業(yè)時，筆者先確定本單元的學(xué)科知識點和能力拓展點：學(xué)科知識點包括識記本單元指定字詞，背誦、默寫本單元古詩，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，圍繞一個意思把一段話寫清楚；能力拓展點是以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，在綜合性學(xué)習(xí)活動中完成資料的收集、整理、交流，以及學(xué)習(xí)成果的展示。在此基礎(chǔ)上，筆者確定了單元作業(yè)的基礎(chǔ)知識目標(biāo)、理解運(yùn)用目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，并規(guī)劃了作業(yè)的類型。

該單元整組作業(yè)緊扣“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”人文主題，以“走近傳統(tǒng)文化—理解傳統(tǒng)文化—傳承傳統(tǒng)文化”為主線設(shè)計。基礎(chǔ)知識目標(biāo)的設(shè)置旨在鞏固學(xué)生對本單元必須掌握的生字詞、古詩、四字成語等基礎(chǔ)知識的識記和積累，掃清學(xué)生閱讀課文的障礙；理解運(yùn)用目標(biāo)緊扣本單元閱讀要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”和表達(dá)要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”；核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在落實綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“有目的地搜集資料，共同討論；能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作”。

這組作業(yè)中，既有書面作業(yè)又有實踐作業(yè)，既有學(xué)生能獨立完成的作業(yè)，又有需要學(xué)生合作完成的作業(yè)。一級目標(biāo)和二級目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的整體性和關(guān)聯(lián)性，有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。這種設(shè)計方式也適用于整冊書中其他單元作業(yè)的設(shè)計。

評價促優(yōu)：形成以展示和分享為核心的作業(yè)文化

作業(yè)不僅僅是教師布置的一項任務(wù)，更是學(xué)生展示自我的媒介?！半p減”政策下，筆者圍繞作業(yè)的知識性、實踐性、綜合性進(jìn)行了作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建展示、分享作業(yè)的平臺，以表現(xiàn)性作業(yè)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使以展示和分享為核心的作業(yè)文化逐步形成。

以“匠心夢工場，作業(yè)百花園”作業(yè)展示活動為例?！傲弧鼻跋Γ瑢W(xué)校布置了作業(yè)展廳，舉行了“了不起的漢口伢”作業(yè)展示秀。各學(xué)科教師將學(xué)生本學(xué)期的優(yōu)秀作業(yè)及特色作業(yè)陳列在風(fēng)格多樣的展臺上，全校學(xué)生以班級為單位依次暢游“作業(yè)百花園”。展示中，數(shù)學(xué)教師推出特色作業(yè)“思維導(dǎo)圖”，即用簡單的數(shù)學(xué)符號、簡潔而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖郑瑢?shù)學(xué)知識串聯(lián)成一個網(wǎng)絡(luò)，讓知識以結(jié)構(gòu)化的形式根植于學(xué)生腦海中。英語教師推出圖文并茂的優(yōu)秀作業(yè)，如：三年級學(xué)生用簡單的英語句型表達(dá)自己的著裝、情緒和自己最喜歡的事物；四年級學(xué)生通過英語小報介紹自己及自己班級的情況，描述英語課上自己最喜歡的活動，并展示手繪自畫像；五年級學(xué)生用英語創(chuàng)作以“My poem”為主題的詩歌，并繪制精美的配圖。信息科技教師推出的優(yōu)秀作業(yè)是學(xué)生制作的飽含奇思妙想的flash作品，為大家?guī)砹艘粓鲆暵犑⒀纭？茖W(xué)教師推出“大江大河大武漢——橋與船的制作研究”作業(yè)成果，學(xué)生利用木板、紙板、樂高積木等制作各種橋和船的模型，展示了科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，彰顯了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：六年級學(xué)生制作的橋梁模型中有常見的斜拉索橋，也有塔橋、拱橋、五亭橋等；五年級學(xué)生制作的木船模型形式多樣，有輪船、帆船等，船頭都被設(shè)計成三角形，既美觀又能減少阻力，船的載重量大且穩(wěn)定性好。

參觀的學(xué)生感觸很深：“參觀了學(xué)校的特色作業(yè)展，我的第一感受是同學(xué)們都太有才華了！美術(shù)作業(yè)描繪了祖國的大好河山，語文作業(yè)展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族的悠久歷史，音樂作業(yè)展示了同學(xué)們精湛的技藝和良好的藝術(shù)素養(yǎng)，令人回味無窮。我為他們點贊！”這樣的作業(yè)展示與交流形式，既滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提升了學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。

除了每學(xué)期一次的作業(yè)展示，學(xué)校還在走廊設(shè)置“優(yōu)秀作業(yè)展示欄”，其中既有第一學(xué)段、第二學(xué)段的“識字游樂場”“最強(qiáng)大腦”“靈動筆尖”“游記導(dǎo)圖”展，也有第三學(xué)段的“漢字王國”“數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖”展。各學(xué)科的展示作業(yè)記錄著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，書寫著學(xué)生快樂的童年生活。

（作者單位：武漢市育才漢口小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉佳