曾祥祿

學(xué)校如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，保證教學(xué)質(zhì)量？麻城市鼓樓辦事處小河頭學(xué)校從“分層作業(yè)、特色作業(yè)、多元評(píng)價(jià)”三方面為數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)賦能。

分層作業(yè)賦能。教師針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平分層布置作業(yè)，有利于通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

例如，數(shù)學(xué)分層作業(yè)以基礎(chǔ)練習(xí)為主、發(fā)散練習(xí)和提高練習(xí)為輔，通過(guò)不同層次練習(xí)的組合，讓所有學(xué)生都能夯實(shí)基礎(chǔ)，也讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多提升思維的機(jī)會(huì)。如下“每日一練”作業(yè)：

一、填一填（基礎(chǔ)練習(xí)）

1.過(guò)一點(diǎn)可以畫（ ）條直線，過(guò)兩點(diǎn)可以畫（ ）條直線。

2.量角的大小，要用到（ ），角的計(jì)量單位是（ ），用符號(hào)（ ）表示。把半圓平均分成180份，每一份所對(duì)的角的大小是（ ），記做（ ），其中5份表示（ ）。

3.我們可以畫一條36厘米長(zhǎng)的（ ）。

二、操作題

1.量出下面各角的度數(shù)。（基礎(chǔ)練習(xí)）

2.任意畫一個(gè)三角形，量出每個(gè)角的度數(shù)，并求出三個(gè)角的度數(shù)和。（發(fā)散練習(xí)）

3.如下圖，從M點(diǎn)引出十條射線，能組成多少個(gè)角？（提高練習(xí)）

特色作業(yè)賦能。作業(yè)如何匹配學(xué)情，以發(fā)揮其最大功效？設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)是有效途徑。

以數(shù)學(xué)作業(yè)為例。第一類個(gè)性化作業(yè)是“數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)題”，即教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度給出若干道挑戰(zhàn)題，供學(xué)生自主選做。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生解決比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如針對(duì)“平均數(shù)”的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了以下挑戰(zhàn)題，供學(xué)生一周內(nèi)完成：

1.幼兒園阿姨將一批蘋果分給大、中、小三個(gè)班，大班分得的比總數(shù)的一半少30個(gè)，中班分得的比余下的一半多10個(gè)，最后剩下80個(gè)全部給了小班。這批蘋果一共有多少個(gè)？

2.巧算：10-9.9+9.8-9.7+…+0.2-0.1

3.甲數(shù)是480，乙數(shù)比甲數(shù)的3倍少40，丙數(shù)比乙數(shù)乘0.25多56。這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是多少？

4.在一次學(xué)情調(diào)研中，某班級(jí)的平均分是91.2分，已知女生有21人，平均每人92分，男生平均每人90.5分，這個(gè)班有多少男生？

5.從1、2、3、4、5、6、7、8、9九個(gè)數(shù)中，任取3個(gè)數(shù)組成一組，使它的平均數(shù)是5，有多少種取法？

第二類個(gè)性化作業(yè)是“錯(cuò)題針對(duì)練”，即教師整理、歸納學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的題目，學(xué)生根據(jù)教師的提示完成自己薄弱的題型。如此，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又進(jìn)行了針對(duì)性訓(xùn)練。

多元評(píng)價(jià)賦能。學(xué)校實(shí)行多角度的作業(yè)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)延遲性作業(yè)評(píng)價(jià)。如一份數(shù)學(xué)書面作業(yè)，教師會(huì)從準(zhǔn)確性、思考性、整潔度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“思考性”方面，教師又根據(jù)學(xué)生的解題思路和作答情況設(shè)置了簡(jiǎn)潔性、創(chuàng)意度、多樣性等評(píng)價(jià)角度。作業(yè)評(píng)價(jià)分階段進(jìn)行，在學(xué)生完成作業(yè)后立即進(jìn)行第一次評(píng)價(jià)，如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，則在學(xué)生訂正后進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，如學(xué)生訂正中又出現(xiàn)錯(cuò)誤，則要進(jìn)行第三次評(píng)價(jià)。這些旨在發(fā)揚(yáng)學(xué)生作業(yè)優(yōu)長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)舉措有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)功能。

（作者單位：麻城市鼓樓辦事處小河頭學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉佳