李枝慧

[摘 要] 通過(guò)多種預(yù)習(xí)方法，提前熟悉新課內(nèi)容，能夠確保學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率。因此，初中物理教師應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，布置多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，多角度、多層次加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。文章主要對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，希望能為廣大初中物理教師提供一定的借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 物理；預(yù)習(xí)能力；初中生

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，物理是一門全新的學(xué)科，和其他學(xué)科相比，物理知識(shí)往往比較抽象，比較考驗(yàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。為有效提高初中生在物理學(xué)科上的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該從多角度入手，為學(xué)生制定有效的預(yù)習(xí)策略，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，提高預(yù)習(xí)能力，從而更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)完善的預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)

大部分初中生通常不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，少數(shù)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生其預(yù)習(xí)效果也普遍不佳?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是比較依賴教師的督促和引導(dǎo)的。因此，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱作為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的抓手。[1]在預(yù)習(xí)提綱中，教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出新課內(nèi)容中的重難點(diǎn)，積極思考教材所提出的問(wèn)題，并試著完成課后作業(yè)，以此幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的分析能力和獨(dú)立探究能力。

具體來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)提綱應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，找出新課中所包含的“舊知識(shí)”；第二，熟悉新課中的新概念，并嘗試進(jìn)行理解和記憶；第三，了解新課涉及的具體實(shí)驗(yàn)；第四，對(duì)于新課中簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以試著自行完成；第五，整理新課中提到的一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。除上述五項(xiàng)，對(duì)于提綱中常識(shí)性的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。在正式授課前，教師應(yīng)組織學(xué)生在課堂上分享預(yù)習(xí)成果，并讓他們相互點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方預(yù)習(xí)的不足，糾正預(yù)習(xí)中存在的誤區(qū)。通過(guò)這種方法，不僅可以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，同時(shí)還能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。另外，對(duì)提綱中物理實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)等內(nèi)容，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式去完成，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證新課中的結(jié)論，讓他們?cè)趯?shí)踐探索中感受物理學(xué)的樂(lè)趣。需要特別指出的是，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)輔助預(yù)習(xí)，指導(dǎo)他們借助海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立自主地解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

二、布置多樣化預(yù)習(xí)任務(wù)，多角度激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)投身各種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師首先要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。為此，初中物理教師應(yīng)豐富預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生真正體會(huì)到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）布置實(shí)驗(yàn)類預(yù)習(xí)任務(wù)

初中物理是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，又要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。初中物理教材中有豐富的實(shí)驗(yàn)案例，教師完全可以提前為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)類的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間嘗試完成將要學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)，初步了解實(shí)驗(yàn)所反映出來(lái)的物理規(guī)律，以便于增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)和聲音有關(guān)的物理知識(shí)之前，教師可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)類預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家中利用一根棉線和兩個(gè)紙杯，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的“電話”，并利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置探索新課中的聲學(xué)現(xiàn)象。這種形式的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以很快激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一番實(shí)驗(yàn)探究過(guò)后，學(xué)生會(huì)對(duì)即將講授的物理知識(shí)有更深刻的了解，有利于新課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）布置生活化預(yù)習(xí)任務(wù)

大部分物理知識(shí)都和人們的日常生活息息相關(guān)，這些物理知識(shí)科學(xué)地解釋了生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。因此，初中物理教師要注意開(kāi)展生活化教學(xué)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師也要注意貼近初中生的生活，布置帶有生活化元素的預(yù)習(xí)任務(wù)。[2]例如，教師在講解“慣性”這一課時(shí)之前，可以組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近的交通情況，讓他們通過(guò)觀察逐步了解質(zhì)量和慣性之間的關(guān)系。這種形式的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有效提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)，使之養(yǎng)成留心觀察生活中的物理現(xiàn)象的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)能力的提升。

三、課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)相結(jié)合，傳授高效的預(yù)習(xí)方法

初中物理的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以分為課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師通常只在臨下課前草草交代學(xué)生要預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，而對(duì)具體的預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)目標(biāo)卻幾乎從不詳細(xì)解釋。因此，大部分學(xué)生都不會(huì)進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，甚至一些物理成績(jī)較好、綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，一般也只是在課余時(shí)間簡(jiǎn)單瀏覽新課內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)方法顯然難以取得理想的效果，以致很多學(xué)生仍然存在跟不上新課節(jié)奏的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，許多教師都選擇在課前抽出一小部分時(shí)間讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行預(yù)習(xí)，這盡管在一定程度上有助于學(xué)生跟上上課節(jié)奏，但受課堂時(shí)間的局限，其預(yù)習(xí)效果受到的限制也很明顯。因此，教師完全可以采用課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)相結(jié)合的方法，先從課內(nèi)預(yù)習(xí)入手，集中為學(xué)生講解正確的預(yù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并逐漸減少課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)預(yù)習(xí)向課外預(yù)習(xí)的過(guò)渡。這樣做能在潛移默化中提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

四、分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的預(yù)習(xí)需求

考慮到不同學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，如果教師對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)很不利于他們建立自信心，使他們逐漸失去預(yù)習(xí)的興趣。[3]因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該采用分層的方法，強(qiáng)化預(yù)習(xí)任務(wù)的層次性。按照學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成不同的層次。優(yōu)等生主要是指物理基礎(chǔ)較好、課堂注意力較為集中的學(xué)生，這部分學(xué)生通?？梢詫?duì)教師提出的問(wèn)題做出快速反應(yīng)，對(duì)物理學(xué)也保持著較高的興趣；中等生也具有一定的物理基礎(chǔ)，對(duì)物理知識(shí)也有一定的興趣，但由于自身能力的局限，學(xué)習(xí)效果不夠理想；而在這兩個(gè)層次之外的學(xué)生，則對(duì)物理提不起興趣，學(xué)科基礎(chǔ)也普遍薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較差，經(jīng)常會(huì)在課堂上開(kāi)小差，既沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種情況下，分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)勢(shì)在必行。例如，在教學(xué)“杠桿平衡條件”這一課之前，教師可以為不同層次的學(xué)生布置差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)：對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)該要求他們掌握該課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，且能夠深入分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)的條件；對(duì)于中等生，則應(yīng)要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)概念的前提下，了解力臂的正確畫法和杠桿平衡實(shí)驗(yàn)所需的器材；對(duì)于其他學(xué)生，顯然要降低要求，只要求他們掌握杠桿支點(diǎn)、動(dòng)力等基本概念即可。通過(guò)分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方法，每一個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所收獲，可以有效提高學(xué)生的總體預(yù)習(xí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，初中物理教師要想有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)完善的預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，同時(shí)還要布置多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，多角度提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并實(shí)施課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)相結(jié)合的方法，分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。只有這樣，才能幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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