于哲宇

摘要：在小學中年級語文教學中，教師可采用“三位一體”的教學模式解決學生習作中遇到的問題?！叭弧奔次谋痉独⒛７戮毠P、開拓創(chuàng)作；“一體”即借助思維導圖，模仿范例的創(chuàng)作方法并積累素材，發(fā)散思維，進行開拓性創(chuàng)作。教師在教學中采用“習得—模仿—創(chuàng)作”的閉環(huán)式習作教學模式，能顯著提升學生的寫作能力。

關鍵詞：思維導圖；寫作策略；寫作能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對中高年段小學生的寫作能力提出了新的要求，即能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗，在參加文學體驗活動后能記錄活動過程，準確表達感受；能按照童話、寓言等文本樣式，運用聯(lián)想與想象；能續(xù)講、續(xù)寫故事；能用日記等方式記錄個人見聞、感受和想法；能用便條、簡短的書信等與他人交流。雖然當前語文學習得到了學生及家長的高度重視，但學生在寫作過程中依然存在一些問題，如缺乏寫作思路、文章結構不合理、內容枯燥等。通過對文獻的研究和與課題組成員的交流討論，筆者發(fā)現運用思維導圖能有效解決以上問題?；诖耍處煈诹曌鹘虒W的初始階段就讓學生掌握思維導圖的繪制方法，借助思維導圖提升中年級小學生的習作能力。

一、思維導圖的繪制步驟

思維導圖是一種有效且簡單的學習工具，能通過具體的圖文符號直觀形象地向學生展現主體結構，對進一步提高小學中高年級學生的習作水平具有重要意義。筆者利用“問卷星”小程序對小學生思維導圖的使用情況進行了問卷調查與分析，并有針對性地篩選，之后確定了切實可行的寫作策略。

在指導學生繪制思維導圖時，教師應遵循以下五個步驟。一是聚焦核心引領，繪制導圖中心；二是理清導圖結構，繪制導圖分支；三是細化每個分枝，填充導圖內容；四是激發(fā)學生想象，處理導圖細節(jié)；五是分享思維導圖，交流創(chuàng)作思路。

中年級小學生模仿能力強，教師可對組內成員進行有效分工，選取不同類型的思維導圖并將其呈現給學生，讓學生邊模仿邊繪制。在這一過程中，教師要幫助學生厘清中心與分支之間的邏輯關系。根據前面所述步驟，教師應指導學生依照以下過程操作。第一步：點，即畫中心主題。每個思維導圖的中心主題都只有一個，中心主題是思維導圖的核心，其內容要根據所依托的素材核心內容來定。第二步：線，即畫主干。厘清思維導圖的結構，確定思維導圖一級分支的關鍵詞。第三步：面，即細化每個分支，填充思維導圖的內容。分支的內容要為中心主題服務，同級分支之間存在并列關系，二級和三級分支觸類旁通。第四步：體，處理導圖的細節(jié)。思維導圖的細節(jié)仍然要為中心主題服務，每個分支的內容都要既全面又具體。第五步：配圖著色。配圖著色這一步是思維導圖的畫龍點睛之筆，是學生開啟頭腦風暴的鑰匙。學生繪制完成后，可向同伴展示自己的作品，表達對所繪制素材的理解，分享創(chuàng)作思路。

另外，教師還可安排小學生在班級內舉行思維導圖設計比賽。在這種長期的經驗積累下，學生積累了多種思維導圖的繪制方法，從而依托思維導圖挖掘素材，展開想象，并將想象的內容表達出來。此舉能助力學生積累寫作素材，增加寫作經驗，由此逐步過渡到謀篇布局，獨立創(chuàng)作。

二、利用思維導圖開展習作訓練的策略

思維導圖可以有效幫助學生收集資料。為了更好地積累生活素材和語言材料，教師可在閱讀活動的基礎上再加入以下兩項內容。一是小日記。學生每周都要完成一篇周記，周記的形式是畫一幅思維導圖，寫幾句話，記敘生活中發(fā)生的事。二是讀書卡。讀書卡的內容是請學生針對所讀的篇章，記錄書中的好詞、好句及感人的語段或是自己的內心感受。這種針對中年級小學生的微型讀書筆記，是積累語言材料的好幫手。每學完一篇課文，教師都應讓學生用思維導圖繪制自己的收獲，呈現形式多種多樣——好詞、好句、好段、好的寫作方法與謀篇布局……這些都是很好的素材，也是學生將來獨立成文創(chuàng)作的源泉。因此，教師可鼓勵學生每天堅持閱讀課外書，并以讀書卡的形式記錄閱讀材料里的好內容，寫下自己的心得體會。學生從文本中習得寫作方法，在思維導圖中進行總結提高，發(fā)散思維。課內外文本閱讀思維導圖、小周記思維導圖和課外閱讀讀書卡等多重資料，為學生提高習作水平打下了堅實的基礎。在這個過程中，筆者總結出利用思維導圖提高學生寫作能力的方法如下。

（一）助力學生選材，明確寫作對象

好的選材能成就一篇好文章，教師引導學生搜集與選擇素材時應以任務群的方式呈現。其一，繪制思維導圖，對素材進行羅列。其二，對上述素材進行優(yōu)化選擇。其三，借助思維導圖，篩選出“三有”素材。“三有”即有話可言，有內容可寫，有感可發(fā)。這一環(huán)節(jié)重點在于教師根據中心主題來篩選學生的選材內容。其四，依據“三有”習作素材，生動描寫、言之有序。學生在這一過程中，通過思維導圖的助力，可以依據精選的“三有”素材來確定寫作對象，開展習作創(chuàng)作。

（二）助力學生構思，厘清寫作思路

要寫好一篇文章，謀篇布局是重點。學生確定了習作內容，實際上就是確定了“寫什么”，而難點在于“怎么寫”?！霸趺磳憽币髮W生能厘清文章的寫作思路，把握文章結構。思維導圖能簡潔明了地展現行文思路，讓人直觀地了解習作的脈絡。因此，在解決習作構思這一難題時，思維導圖的效果可謂事半功倍。

課堂教學中，教師在引導學生寫一處景物時（如圖1），首先會讓學生選擇自己想介紹的景物，接下來鼓勵學生繪制思維導圖，列出文章的結構、寫作的順序及重點，從中選出最具代表性的內容作為主體。接下來是細化分支，也就是草原上好吃、好玩、好看的都有什么，要選擇什么樣的順序呈現。學生邊繪制邊思考，很容易就把寫作思路厘清了，思維導圖的內容也就更具體了，從而達到提高謀篇布局能力的目的。在這一過程中，教師潛移默化地增強了學生的邏輯思維能力。

（三）助力學生表達，拓展寫作思維

思維導圖具有將知識可視化的功能，能以圖形、線條、符號的形式將復雜的知識體系清晰地呈現在一張圖上。學生在邊繪制思維導圖邊想象畫面的過程中，厘清了寫作思路。繪制完成后，學生分享自己的創(chuàng)作思路時，可以自由、有創(chuàng)意、靈活地表達。其表達內容實際上就是習作的內容。在思維導圖的助力下，學生的寫作思維得到了全方位的拓展，為獨立創(chuàng)作奠定基礎。

例如，教師可引導學生仿寫一種植物（如圖2）。請學生以一種植物為寫作對象，通過思維導圖整理出習作框架。學生在繪制思維導圖的過程中，會出現不清楚分支應該介紹什么的問題。這時，教師可引導學生依托關鍵詞展開聯(lián)想，用適當的圖畫、不同顏色的分支展現自己的思考。與此同時，學生邊繪制邊把想到的好句子補充在思維導圖上，使文章內容更生動、豐滿。在邊繪制邊思索的過程中，我們不難發(fā)現，每一次畫思維導圖，都是學生的一次頭腦風暴。學生在習作前將思維導圖繪制好，能讓思路得以清晰地呈現，而每一次深加工的過程，都是一次發(fā)散思維的過程。思維導圖的繪制，讓學生在大腦中生成了一張“全景圖”。借助思維導圖助力表達，能拓寬學生的寫作思路。

（四）助力習作評價，在總結中提高

每次習作時，學生應圍繞主題先選材，再構思（畫出思維導圖）、進行預算（字數預算、段落預算、細節(jié)預算），之后再動筆成文。教師應批閱后再開展講評，因為沒有研讀學生的作文就進行講評會導致教師難以有針對性地發(fā)現學生習作中遇到的問題，就無法使問題得到真正的解決。教師進行講評時，應先把從學生文章中摘錄出的好句子展示在大屏幕上，引導全班學生先點評，使學生學會評改，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作自信；之后，再以思維導圖的形式歸納學生的習作概況，指出本次習作中出現的共性問題，給出指導建議并讓學生再次修改，完成作文。

在講授《我的“自畫像”》這一習作時，教師繪制了這樣一份思維導圖（如圖3）。教師先通過大屏展示學生的習作，學生結合教師繪制的思維導圖，很容易就發(fā)現了自己習作中的不足之處。從文章內容上看，學生的行文思路是正確的，但存在兩處需要修改的地方。一是未能寫出自己外貌的特點，描寫時存在“千人一面”的問題。修改方法是對自己最有特點之處加以描寫。二是對自己某方面的愛好介紹得不夠具體。學生的文章中雖然能夠體現教師課堂上講授的人物描寫方法，但學生在介紹自己的特長時往往面面俱到，未能抓住最喜愛的一項或兩項特長作為具體事例，進行詳細雕琢。找到問題之后，學生之間再進行一次小組互評互改，開展全班交流。經歷了以思維導圖確定方向，在行文中思索，在評價中總結，在修改中提高的全過程，學生的習作能力獲得了大幅提升。

總之，教師將思維導圖的繪制應用到中年級小學生的作文教學中，通過“三位一體”的方式，形成“習得—模仿—創(chuàng)作”的閉環(huán)式習作教學模式，有助于實現學生習作開篇有法，行文有內容，細節(jié)能刻畫的目的。

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（責任編輯：李晶）