陳 赟，張 思

（江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212100）

1 研究意義

教育部于2017年正式推出“新工科”計(jì)劃，并先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等指導(dǎo)性文件，為新工科建設(shè)指明了方向，圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展相關(guān)研究實(shí)踐，成為當(dāng)前高等工程教育領(lǐng)域改革的前沿領(lǐng)域。新工科提出人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí)等，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。新工科對(duì)人才培養(yǎng)的要求與課程思政建設(shè)目標(biāo)不謀而合。在高等教育深化本科教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，以新工科建設(shè)為背景開展課程思政教育教學(xué)體系研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是建設(shè)一流課程的新機(jī)遇和必然要求。

目前，各個(gè)高校都在緊鑼密鼓地推進(jìn)課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)。我校作為行業(yè)特色鮮明的工科院校更是深感開展課程思政工作的緊迫性和必要性，但是同時(shí)也有其相應(yīng)的特殊性及困難性。（1）在機(jī)械類專業(yè)課程課時(shí)普遍被大大壓縮的情況下，如何在傳授知識(shí)和提高實(shí)踐能力的同時(shí)，開展思想政治教育，讓立德樹人的目標(biāo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地貫通于專業(yè)課程，顯得尤為棘手和困難；（2）機(jī)械類課程的思政教育與專業(yè)知識(shí)講授并不能做到“零過(guò)度”和“無(wú)縫對(duì)接”，思政教育往往存在“孤島”困境。追本溯源，是在教育教學(xué)體系中存在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等方面的盲區(qū)或漏洞。具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.1 教學(xué)目標(biāo)的思政理念認(rèn)識(shí)不清晰

機(jī)械類專業(yè)課更加關(guān)注“目標(biāo)控制”與“科學(xué)管理”，教師在課堂上一般只注重傳授“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”，幾乎不涉及知識(shí)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和精神意義。此外，受科技工具主義思潮的影響，高校理機(jī)械類專業(yè)多以培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，課程工具理性傾向凸顯，容易加劇自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的分化，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中思想政治理論課和機(jī)械類專業(yè)課教師之間出現(xiàn)價(jià)值性疏離，亟須提高機(jī)械類師生的思政理念認(rèn)識(shí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘不充分

機(jī)械類專業(yè)課程的思想政治資源沒有得到充分挖掘，部分教師認(rèn)為思政教育和專業(yè)知識(shí)教育是割裂的，或者完全為了思政教育而強(qiáng)行在專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中生硬的加入思政元素。但其實(shí)思政教育內(nèi)涵豐富，包括但不局限于成才觀教育，愛國(guó)主義與理想信念教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀與道德觀教育，法制觀教育等，專業(yè)課程知識(shí)中各方面都能找到與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有機(jī)械類課程建設(shè)嚴(yán)重忽略連接思政元素和教學(xué)內(nèi)容的橋梁，缺乏教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘和升華。

1.3 教學(xué)模式的思政方法改革不徹底

新工科背景下對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求，討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)模式被不斷開發(fā)和運(yùn)用來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，用以滿足新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生在人文、社會(huì)及科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等多方面的畢業(yè)要求。然而，如何合理利用各種教學(xué)模式，“春風(fēng)化雨”式的融入思政教育成為迫切需要解決的難題。同時(shí)，需要開展新型教學(xué)模式和方法的改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中潛移默化的思政教育。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的思政考核體系不健全

新工科對(duì)工程教育改革提出了新目標(biāo)及新的評(píng)價(jià)體系。然而，機(jī)械類課程目前還缺乏統(tǒng)一的思政考核評(píng)價(jià)體系，不能做到細(xì)化過(guò)程管理與考核，全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)狀態(tài)。如何將課程思政內(nèi)容納入機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系中，需要結(jié)合各門課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等實(shí)際情況有針對(duì)性地探索研究。

總而言之，新工科背景下的機(jī)械類專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系在理念認(rèn)知、人才培養(yǎng)和管理機(jī)制等環(huán)節(jié)存在盲區(qū)或漏洞。具體體現(xiàn)為，在理念上沒有正確認(rèn)識(shí)到知識(shí)講授與思政教育的關(guān)系，教師立德樹人能力與意識(shí)有待進(jìn)一步提高；機(jī)械類課程的思想政治資源沒有得到充分挖掘；教學(xué)模式和方法改革不徹底，課程思政實(shí)踐教學(xué)流于形式；考試評(píng)價(jià)體系過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制不健全等。為推進(jìn)新工科背景下的課程思政，必須用好課堂教學(xué)這一主渠道，在理念認(rèn)知、人才培養(yǎng)及管理機(jī)制等方面統(tǒng)一思想，做到思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授相融通。

2 研究思路

以立德樹人根本教育目的為引領(lǐng)，結(jié)合新工科對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，利用船海行業(yè)特色和機(jī)械類專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面將課程思政理念融入教學(xué)全過(guò)程，把知識(shí)傳授與價(jià)值培育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程全方位育人，是本項(xiàng)目研究與實(shí)踐的總體思路。具體研究路線如圖1所示。

圖1 機(jī)械類專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)研究路線

3 研究?jī)?nèi)容

3.1 立德樹人，牢固課程思政教學(xué)目標(biāo)

立德樹人是教育的根本目的。通過(guò)機(jī)械類專業(yè)課程的思政教育，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在新工科背景下利用行業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這是機(jī)械類專業(yè)課程思政的總體目標(biāo)。具體從以下三個(gè)方向入手：

3.1.1 知識(shí)目標(biāo)——課程思政根基

機(jī)械類專業(yè)課程知識(shí)永遠(yuǎn)是課程教學(xué)的根基和基本立足點(diǎn)。課程思政的目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生通曉專業(yè)知識(shí)，包括國(guó)情、民情、黨情和世情等，從而堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路的“四個(gè)自信”，以及培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，《工程導(dǎo)論》課程中可以通過(guò)視頻、圖片、文獻(xiàn)等形式，回顧我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展歷程，從白手起家、自力更生，到制造業(yè)大國(guó)，再到制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，體現(xiàn)了從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)智造”的提升，激發(fā)青年學(xué)生的愛國(guó)熱情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的理想信念。

3.1.2 能力目標(biāo)——課程思政拓展

理工類專業(yè)課程教學(xué)不僅要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的精度和深度，構(gòu)建合理的技能要點(diǎn)為目標(biāo)，還要融入思政元素，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)紀(jì)律和職業(yè)道德規(guī)范為目標(biāo)。全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的滿足新工科要求的復(fù)合型人才。例如，通過(guò)講述“中國(guó)內(nèi)燃機(jī)奠基人——支秉淵”“中國(guó)機(jī)器人之父——蔣新松”等老一輩科學(xué)家的奮斗史，使學(xué)生更深入地了解我國(guó)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)大國(guó)工匠精神，追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.1.3 育人目標(biāo)——課程思政升華

培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，弘揚(yáng)愛國(guó)主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，勇敢擔(dān)當(dāng)，做新時(shí)代的奮斗者；培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、愛崗、具有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、精益求精的工作作風(fēng)。例如，在講授螺紋連接知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)螺紋連接在古代地動(dòng)儀機(jī)構(gòu)到現(xiàn)代月球車中的應(yīng)用，引出學(xué)生關(guān)于螺紋的哲學(xué)思考，突出我國(guó)螺旋式上升的發(fā)展趨勢(shì)以及中國(guó)夢(mèng)的升華。

3.2 相輔相成，挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容挖掘思政要素，圍繞科學(xué)態(tài)度、家國(guó)情懷、大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?nèi)容講好中國(guó)故事，在“線上與線下”一如既往地進(jìn)行價(jià)值塑造，幫助同學(xué)們堅(jiān)定“四個(gè)自信”，不忘學(xué)習(xí)的初心和使命。具體可以從以下三個(gè)方面入手：

3.2.1 提高人與自然和諧和環(huán)境保護(hù)意識(shí)

人口、環(huán)境與發(fā)展是21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中重要的課題，環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要基礎(chǔ)。人類社會(huì)發(fā)展的每一次巨大進(jìn)步，都與環(huán)境密切相關(guān)。針對(duì)黨中央提出的“2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”這個(gè)重大戰(zhàn)略目標(biāo)，機(jī)械類課程教學(xué)中應(yīng)于此相結(jié)合并作為重要教學(xué)任務(wù)。例如，《綠色制造技術(shù)》課程可以通過(guò)介紹產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、制造、包裝、運(yùn)輸、使用到報(bào)廢處理的整個(gè)全壽命周期中所采用的綠色環(huán)保技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境，以及人與自然和諧共處的理解。

3.2.2 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)精神

理工類專業(yè)課程的客觀性、直觀性特點(diǎn)，是以理服人的最佳工具。通過(guò)專業(yè)課程中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，在思想政治教育方面應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)科學(xué)素養(yǎng)，包括求真務(wù)實(shí)和職業(yè)精神的理解。例如，《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》課程在講授變壓器相關(guān)知識(shí)時(shí)可以引入2008年冰雪災(zāi)害造成南方大停電的案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)變壓器并聯(lián)運(yùn)行的重要性，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)工程師應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信意識(shí)。

3.2.3 提升愛國(guó)情懷和時(shí)代使命感

為了提升學(xué)生的愛國(guó)情懷和時(shí)代使命感，在課程教學(xué)中，講述假設(shè)的提出、定理的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證等，通過(guò)事例形式巧妙運(yùn)用人類文明進(jìn)步史進(jìn)行思想政治教育具有重要意義。例如，《船舶與海工機(jī)械裝備設(shè)計(jì)》課程中引入“蛟龍?zhí)枴薄皧^斗者號(hào)”載人潛水器打破國(guó)外技術(shù)封鎖，實(shí)現(xiàn)我國(guó)載人深潛突破的先進(jìn)事跡，塑造和提升學(xué)生的愛國(guó)情懷和時(shí)代使命感。

3.3 推陳出新，改革課程思政教學(xué)模式

機(jī)械類課程思政模式可以通過(guò)大量的圖片、視頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)和討論等，在尊重教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、邏輯性、完整性的基礎(chǔ)上，把工匠精神、中國(guó)效率、大國(guó)速度等鮮活素材及時(shí)納入課堂，讓學(xué)生切身感受到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)青年學(xué)子的社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷，由純專業(yè)教學(xué)向“專業(yè)+思政”的模式轉(zhuǎn)變，致力于培養(yǎng)“中國(guó)制造2025”需求的新型人才。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：

3.3.1 項(xiàng)目式教學(xué)

將理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教學(xué)單元轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧?xiàng)目任務(wù)。單元項(xiàng)目的實(shí)施為課程設(shè)計(jì)大項(xiàng)目的操作奠定了基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)以工程實(shí)際問(wèn)題擬定設(shè)計(jì)題目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，通過(guò)組建課題小組完成單元項(xiàng)目。例如，《機(jī)電傳動(dòng)及電氣控制》課程課設(shè)置“PLC指令應(yīng)用”單元項(xiàng)目，當(dāng)電路出現(xiàn)故障時(shí)，學(xué)生從電路原理、電源、線路連接、器件質(zhì)量等方面展開排查，并進(jìn)行總結(jié)分析故障原因、歸納排故的合理有效方式，大大提高了排故后的成就感、能力提升的獲得感。

3.3.2 發(fā)揮第二課堂思政育人功能

申請(qǐng)學(xué)校與學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器自制、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革等項(xiàng)目，吸收學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)研究觀念和工程實(shí)踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的科學(xué)創(chuàng)新精神。例如，《工程制圖》課程教師可以組織學(xué)生積極參加“全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽”“華東區(qū)大學(xué)生CAD應(yīng)用技能競(jìng)賽”等學(xué)科競(jìng)賽，提升學(xué)生的主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.4 以人為本，健全課程思政教育考核

在新工科和工程教育認(rèn)證背景下構(gòu)建評(píng)教評(píng)學(xué)相統(tǒng)一思政考核評(píng)價(jià)體系，為課程思政提供保障。細(xì)化過(guò)程管理與考核，全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于探索，激勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、思政育人。具體從以下兩方面入手：

3.4.1 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量體系

學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分組成，將課程考核、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生技能、知識(shí)掌握與情感態(tài)度綜合考量。通過(guò)隨堂問(wèn)答、單元項(xiàng)目、考試等多種考核形式，讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)、精益求精、腳踏實(shí)地，把工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的理念貫穿其中。同時(shí)，注重學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生及其工作單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和走訪等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程思政獲得感，并分析課程思政對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯的作用和影響。

3.4.2 教師教學(xué)考核體系

任課教師課程思政從教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、講授、輔導(dǎo)等方面進(jìn)行考核。同時(shí)，對(duì)教師的考核過(guò)程中將學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)納入教師德育評(píng)價(jià)體系，教學(xué)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)及課堂作業(yè)均應(yīng)布置相應(yīng)的課程思政內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)課程思政的育人元素。

4 結(jié)論

針對(duì)新工科的高等教育改革趨勢(shì)和我校船海行業(yè)特色，探討機(jī)械類專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)面臨的問(wèn)題，研究機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)和思政教育工作結(jié)合的有效途徑，提出從教學(xué)目標(biāo)樹立、教學(xué)內(nèi)容挖掘、教學(xué)模式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)健全等方面著手，培養(yǎng)有思想、有情懷、專業(yè)強(qiáng)的滿足新工科需求的應(yīng)用型高質(zhì)量人才，建設(shè)機(jī)械類專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

4.1 結(jié)合新工科和我校行業(yè)特色，契合國(guó)家高等教育改革方向和海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略

本研究結(jié)合新工科和我校行業(yè)特色，針對(duì)國(guó)家高等教育改革方向和發(fā)展戰(zhàn)略開展機(jī)械類專業(yè)課程思政建設(shè)，既適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，又符合國(guó)家思想政治工作目標(biāo)和海洋強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略。

4.2 課程思政教育貫穿專業(yè)課程教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人

本研究的課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)全面思考機(jī)械類專業(yè)課程教育教學(xué)全過(guò)程，不僅從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行思考研究，還具體從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的課程思政教育研究入手，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

4.3 提出教育教學(xué)體系架構(gòu)方案，建立思政教育檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，具有全校推廣價(jià)值

本研究以機(jī)械類專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)研究作為切入點(diǎn)，提出融入課程思政的教育教學(xué)體系架構(gòu)方案并制定相關(guān)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，便于其他學(xué)科的專業(yè)課程結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)嵌入教育教學(xué)體系架構(gòu)中，并制定相應(yīng)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，具有全校推廣價(jià)值。