張會會

(廣州華商學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東廣州，511300)

一、問題提出

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法，又被稱為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，作為一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)通過小組合作的方式，圍繞實際情境中遇到的問題，自主地獲取問題背后的知識和內(nèi)容，并找到問題解決的方法或途徑。PBL教學(xué)法對激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探索的興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和解決問題的能力等具有重要的意義。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼兒園教師實踐反思和終身學(xué)習(xí)的能力提出了要求，即要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力，以及具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。[1]但在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中，特別是本科層次的學(xué)前教育師資培養(yǎng)中，依然存在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和彈唱說跳等專業(yè)技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主思考和問題解決能力的現(xiàn)象。因此，有必要對學(xué)前教育課程教學(xué)法進(jìn)行改革。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育課程的必要性

(一)有助于提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育而不是片面的知識教育，這既是時代發(fā)展的需要，也是培育適應(yīng)未來競爭人才的需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園應(yīng)該重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，與幼兒形成合作探究式的師生互動關(guān)系，這就要求幼兒園教師應(yīng)該有一定的組織能力、探究能力以及引導(dǎo)幼兒自主解決問題的能力。[3]PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，開展PBL教學(xué)法改革也有助于提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)。

(二)順應(yīng)了高校教學(xué)改革的趨勢

在“雙減”背景下，中小學(xué)、幼兒園都展開了教學(xué)改革，力圖改變以往偏重知識傳授的教學(xué)方法，為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。高校更應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)方式向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的社會需要對學(xué)前教育師資素質(zhì)提出了更高要求，為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需要的學(xué)前師資，必須從課程教學(xué)改革著手，全面提升幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量。以學(xué)前兒童健康教育為例，進(jìn)行PBL教法改革順應(yīng)了高校教學(xué)改革的趨勢。

三、PBL教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育課程中的運(yùn)用

本研究采用質(zhì)性和量化研究相結(jié)合的方式，以廣州華商學(xué)院(以下簡稱我校)2020級學(xué)前教育專升本的10個班的學(xué)生為研究對象，對PBL教學(xué)法的應(yīng)用方法、途徑及應(yīng)用效果進(jìn)行分析。其中，質(zhì)性研究主要采用案例分析法，以學(xué)前兒童健康教育這門課中的其中一章節(jié)內(nèi)容為例，闡述教學(xué)改革的全過程。量化研究主要采用問卷調(diào)查法，利用自編的“PBL教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育課程中的運(yùn)用效果調(diào)查問卷”分別從小組學(xué)習(xí)方式、提出的問題、成果評價等方面對教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。

(一)學(xué)情分析

我校2020級學(xué)前教育專升本的學(xué)生中，大約50%的學(xué)生在?？破陂g已經(jīng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育相關(guān)課程，50%的學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的專業(yè)知識和能力差距較大，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)主動性等參差不齊，給課堂教學(xué)帶來了較大挑戰(zhàn)。

(二)課程分析

學(xué)前兒童健康教育課程是學(xué)前教育本科生專業(yè)必修課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能熟練掌握學(xué)前兒童安全教育、身體保護(hù)和生活自理教育、體育活動、飲食營養(yǎng)教育的內(nèi)容與組織實施方法，掌握調(diào)試學(xué)前兒童心理和情緒的一些技能，初步具有設(shè)計和實施幼兒園健康教育活動及反思評價幼兒園健康教育活動的能力。該課程既重視專業(yè)知識的傳授，也注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，理論性與實踐性并重。

(三)運(yùn)用PBL教學(xué)法的教學(xué)流程設(shè)計

1.分析活動內(nèi)容和情境，提出問題

根據(jù)活動的內(nèi)容與情境提出有意義的問題是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，問題的來源有教師和學(xué)生兩個渠道。從教學(xué)需要出發(fā)，教師應(yīng)在深入分析課程章節(jié)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出本章需要學(xué)生思考的問題。從學(xué)生角度出發(fā)，教師應(yīng)在課前2—3周搜集學(xué)生對于本章內(nèi)容的問題或困惑，將這些問題進(jìn)行歸類整理，課前一周將問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行思考和探究。

2.提供課程資源，支持學(xué)生的自主探究

教師提前兩周將課件、課外閱讀、章節(jié)拓展知識、電子書籍、示范課視頻等相關(guān)資料上傳至超星教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生課前完成相關(guān)閱讀和學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布相關(guān)討論話題，以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果等信息。

3.分組探究與討論

小組學(xué)習(xí)與討論是PBL教學(xué)法的主要學(xué)習(xí)組織方式，教師在分組時可鼓勵學(xué)生多元化組隊。例如，教師可以鼓勵有學(xué)前專業(yè)背景的學(xué)生和沒有學(xué)前專業(yè)背景的學(xué)生組隊，充分發(fā)揮學(xué)生的“傳幫帶”的作用，同時鼓勵已有本門學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生耐心傾聽無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生的問題并給出解答，無法解答的則共同尋找問題的答案。在這種小組架構(gòu)中，學(xué)生之間互相影響、互相學(xué)習(xí)，可以調(diào)動整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。每組學(xué)生5—6人，規(guī)模適當(dāng)，每一名學(xué)生都能充分參與小組分工合作。小組的學(xué)習(xí)形式有課前小組探究與討論、課中小組探究與討論、課后小組探究與討論這三種，教師應(yīng)將小組學(xué)習(xí)貫穿在整門課的學(xué)習(xí)過程。

4.課堂展示與交流

PBL課堂展示的內(nèi)容與形式是多樣的。課堂展示的內(nèi)容除了課程活動方案展示，還有研究報告、游戲示范、模擬視頻短片、現(xiàn)場展現(xiàn)小組討論成果等。這些展示內(nèi)容有一部分是需要精心準(zhǔn)備的，如課程方案展示，要求小組長充分發(fā)揮作用，在準(zhǔn)備過程中根據(jù)小組成員的特點(diǎn)做好分工，組織成員間充分溝通與討論，在現(xiàn)場展示時體現(xiàn)出小組成員之間的配合。還有一部分內(nèi)容是在課堂上生成的，如體育游戲的一物多玩活動，教師現(xiàn)場要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分別探索不同物品的玩法，生成集體游戲，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場展示與討論。

5.活動評價與小結(jié)

活動評價具有激勵、導(dǎo)向、診斷等功能，對小組學(xué)習(xí)與討論的結(jié)果進(jìn)行評價，可以起到激勵學(xué)生進(jìn)一步思考和探究、為下一步改善行動提供指引、診斷展示成果的不足等作用。因此，活動評價是PBL教學(xué)法的重要組成部分。在學(xué)前兒童健康教育這門課程中主要采用的活動評價形式有自評、他評及教師評價三種。通過自評，學(xué)生可以對比展示前的預(yù)想效果及展示后的效果，并通過聆聽不同小組同學(xué)的評價，從而對小組展示成果進(jìn)行反思。其他學(xué)習(xí)小組在聆聽和觀看匯報小組的展示時，可以通過組內(nèi)討論提出新的問題或提出新的建議。這是一個主動思考、主動參與的過程。同時，教師可以把控整個討論與展示過程，通過小結(jié)和評價對學(xué)生提出進(jìn)一步的要求及需要思考的問題和建議等。這三種評價方式有機(jī)結(jié)合，共同推動小組學(xué)習(xí)的水平向著更高質(zhì)量發(fā)展。

6.在過程中生成新的探究問題

小組學(xué)習(xí)的過程是一個思想碰撞的過程，學(xué)習(xí)參與者的主動性和積極性被調(diào)動起來。在小組成果展示的過程中，小組成員通過評價會提出新的問題，教師也會發(fā)現(xiàn)新的知識探索點(diǎn)，從而提出需要進(jìn)一步探究的問題，并把這些問題再次拋給學(xué)生，讓他們自己動腦、動手尋找解決問題的辦法。

(四)PBL教學(xué)法運(yùn)用案例——學(xué)前兒童體育鍛煉活動

1.活動內(nèi)容和情境

體育鍛煉活動是學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，學(xué)前兒童必需的基本動作(包括走、跑、跳、投擲、平衡、攀登和鉆爬等)是開展體育鍛煉活動的基礎(chǔ)。通過基本動作的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)前兒童可以增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性等素質(zhì)，促進(jìn)其身體發(fā)育和身體健康。幼兒園教師必須掌握這些基本動作的要領(lǐng)，這樣才能更好地組織與指導(dǎo)幼兒參與各項體育鍛煉活動。

2.提出探究問題

圍繞體育鍛煉活動中的動作要領(lǐng)，教師提出了以下探究性問題：在幼兒園教育情境中，這些體育鍛煉基本動作的學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的？都有什么組織形式？走、跑、跳、投擲、平衡、攀登和鉆爬的基本動作要領(lǐng)是怎樣的？成人和學(xué)前兒童的動作要領(lǐng)是否一樣？在新授幼兒某一種動作技能時，教師應(yīng)該如何示范？示范時的操作要點(diǎn)有哪些？同時，教師在課前收集了學(xué)生的探究性問題。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教材圍繞體育鍛煉的基本動作技能提出了以下問題：走、跑、跳、投擲、平衡、攀登和鉆爬的基本動作要領(lǐng)是不是固定的？教師如何在相關(guān)教育活動目標(biāo)中撰寫動作技能目標(biāo)？在實際的教育活動中，如何使用游戲法讓學(xué)前兒童掌握這些動作要領(lǐng)？不同年齡段幼兒的基本動作發(fā)展水平有何不同？教師對這些問題進(jìn)行梳理后，將問題發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng)探究任務(wù)，并展開探究式的小組學(xué)習(xí)。

3.提供課程資源

教師根據(jù)不同的問題情境為學(xué)生提供與體育鍛煉基本動作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如體育活動設(shè)計與實施電子教材、體育示范課教案、體育公開課視頻與課件等，讓學(xué)生圍繞探究問題參考網(wǎng)絡(luò)資源及圖書資源尋求問題的解決方案或答案，并通過小組合作將解決方案或答案以研究報告或活動展示的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。

4.學(xué)生探究

A組認(rèn)領(lǐng)了“跳”這一基本動作探究任務(wù)，小組成員圍繞著跳的類型，如立定跳遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)向前跳、單雙腳交替跳、單腳連續(xù)向前跳、助跑跨跳、從高處往下跳等分頭查找資料，總結(jié)不同“跳”的動作要領(lǐng)，在課堂上用講解示范法將其展現(xiàn)出來。B組認(rèn)領(lǐng)了“跳”這一基本動作在學(xué)前兒童不同年齡段的運(yùn)用這一探究任務(wù)，小組成員先是通過討論確定分工方案，分別探究小班、中班和大班幼兒的大動作發(fā)展水平，然后共同討論確定該年齡段“跳”這一基本動作的發(fā)展目標(biāo)，并在課堂上用研究報告的形式展現(xiàn)出來。不同學(xué)習(xí)小組通過探究自己最感興趣的問題，可以最大限度地發(fā)揮小組成員的主動性、積極性。這個過程同時也讓學(xué)生更有問題意識，愿意嘗試不同的途徑去搜集資料，讓課堂教學(xué)不止步于課本知識，反而還使課堂更具活力，更有效率，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

5.活動評價與小結(jié)

學(xué)習(xí)小組展示完自己的探究成果后，教師組織學(xué)生開展自評和他評，并進(jìn)行小結(jié)與評價。例如，A組在展示完不同類型的“跳”的動作要領(lǐng)后，教師組織學(xué)生對該組展示的成果進(jìn)行評價，同時，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場展示的情況和同學(xué)的評價對該組的展示成果進(jìn)行自評，最后教師對該組基本動作示范的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、全面性等一一進(jìn)行總結(jié)與評價。

6.新的探究問題

每次小組展示后都會生成新的問題。例如，B組學(xué)生探究了并在課堂展示了不同年齡階段幼兒基本動作的目標(biāo)與內(nèi)容后，其他同學(xué)進(jìn)一步提出以下問題：小班、中班和大班幼兒在進(jìn)行“跳”這一基本動作的學(xué)習(xí)時，教師如何指導(dǎo)才更具針對性？立定跳遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)向前跳與雙腳縱跳觸物的動作要領(lǐng)有何不同？幼兒在不同的“跳”的體育鍛煉活動中有哪些安全注意事項？這些問題延伸到課后，教師進(jìn)一步提供資料，支持學(xué)生開展更深入的學(xué)習(xí)與探究，并將其以研究報告、PPT、模擬視頻等方式呈現(xiàn)出來。

(五)運(yùn)用PBL教學(xué)法的效果分析

學(xué)期末向所有參與教學(xué)法改革的班級發(fā)放自編的“PBL教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育課程中的運(yùn)用效果調(diào)查問卷”，共發(fā)放191份問卷，其中回收有效問卷160份，用SPSS軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。有55.62%的學(xué)生“比較喜歡”或“非常喜歡”小組合作學(xué)習(xí)的方式，有9.38%的學(xué)生“不太喜歡”或“不喜歡”小組合作學(xué)習(xí)的方式；有62.50%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對自己專業(yè)知識的習(xí)得有“較大幫助”或“非常有幫助”，有8.76%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對自己專業(yè)知識的習(xí)得“有一點(diǎn)幫助”或“沒有幫助”；其余學(xué)生認(rèn)為對小組學(xué)習(xí)的方式及小組學(xué)習(xí)方式是否有助于自己專業(yè)知識的習(xí)得持“一般”態(tài)度。從整體上看，小組合作學(xué)習(xí)的方式及其效果受到大多數(shù)學(xué)生的肯定，這是PBL教學(xué)法采用小組合作學(xué)習(xí)方式的重要基礎(chǔ)。

表1 學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與態(tài)度

如表2所示，有53.12%的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到自己難以解決的問題時，采用和同學(xué)們小組討論、共同尋找答案的方式，有32.50%的學(xué)生選擇獨(dú)自翻閱書籍、搜集資料、尋找答案；有82.51%的學(xué)生認(rèn)為教師或同學(xué)提出的問題對促進(jìn)自己課程知識的掌握“比較有幫助”或“非常有幫助”；有71.88%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問或同學(xué)的問題對自己進(jìn)行下一步的探究“非常有啟發(fā)”或“有較大啟發(fā)”。這說明大部分學(xué)生具有問題意識并且愿意獨(dú)自或找同伴合作一起尋找問題解決的辦法，具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時在課堂上教師或其他同學(xué)圍繞課程內(nèi)容提出的問題能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步探究，促進(jìn)其對課程知識的掌握，PBL教學(xué)法取得了較為理想的效果。

表2 學(xué)生對問題的認(rèn)識與態(tài)度

如表3所示，有78.12%的學(xué)生認(rèn)為其他小組對自己學(xué)習(xí)小組成果的評價對自己學(xué)習(xí)課程知識比較有幫助或非常有幫助，有76.87%的學(xué)生認(rèn)為自我評價對于反思小組或個人的展示成果“有較大幫助”或“非常有幫助”，有77.50%的學(xué)生認(rèn)為教師評價對自己的課程學(xué)習(xí)“有較大幫助”或“非常有幫助”。這些數(shù)據(jù)表明在PBL教學(xué)法中綜合運(yùn)用他評和自評對學(xué)習(xí)展示成果進(jìn)行評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教師取得了良好的教學(xué)效果。

表3 學(xué)生對小組互評、自評及教師評價與課程學(xué)習(xí)效果關(guān)系的認(rèn)識

四、研究結(jié)論

PBL教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育這門課程中的應(yīng)用效果比較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這為推廣此教學(xué)法運(yùn)用于其他學(xué)前教育課程提供了借鑒，也有利于提升本科層次學(xué)前教育課程的教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)前教育畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、打造學(xué)校教育品牌具有積極影響。

總之，PBL教學(xué)法的優(yōu)勢就是能夠有效實現(xiàn)師生合作、生生合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使每一名學(xué)生都能夠積極地參與到課堂。但可以看到這種探究合作型學(xué)習(xí)對于教師的要求也更高，需要教師為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探索的條件和環(huán)境，以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的問題探究活動中，放手讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主實踐和探索。[4]